初中物理课外探究活动课的实践与探索
一、开展课外探究活动课的目的
从学生生活和认识特点出发，通过课外探究活动课，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
二、如何设计学生探究实验活动
（—）活动课设计的基本内容
分小组考察学校或社区附近水域的污染情况，完成报告，报告项目包括考察目标，地点，时间，水域情况，周边情况，总体印象，给相关部门的建议等。实践中，我们提供给学生进行社会调查的项目有：①考察校园受噪声污染的情况②考察家庭所在社区附近水域的污染情况③家庭所在社区的光污染的调查④废干电池的污染调查⑤调查电磁波在现代社会中广泛应用⑤调查你家或学校的电路中有无违反安全用电之处。⑥调查并对比自家和亲朋家10年前和现在，用电器的数量。
2.安全系列：安全基本知识方面。如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。
3.环保系列：污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面。如校内噪声的来源、污水的处理等。
4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源方面。如测量信号灯的时间等。
5.能源系列：水、电两能源的利用，浪费及节能方面的知识。如设计家庭节水实验方案等。
6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识。如科普讲座、太阳能热水器等等。
（二）课外探究活动课的形式
1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。
2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作及表演比赛、小论文及演讲比赛、参观与访问。
3.小组活动：校外探究实践、社会调查。
（三）探究活动课的基本模式
通过实验和探索，初步探索了学生探究活动的基本模式，根据不同的探究活动，可分别采用不同的模式。
分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点：活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。例如，在分辨物质的探究活动中，围绕知识的形成过程，引导学生从以下几个层次展开研究，首先，根据形状大小完全一样的瓶中所装的物质质量不同直接分层，然后，根据形状不同的容器中所装的物质质量相等。通过思考，测其体积根据体积相同与不同将物质分类，最后对剩下的进行分析，由于容器中不同形状所装的质量和体积不同，在学生分析前面思路的过程中，启发学生猜想假设──设计实验，通过探究过程让学生形成同一物质，质量增大，体积也随着增加，且体积增大几倍，质量也增大几倍的理性概念。这样，通过活动的开展，启发学生由具体到抽象，由简单到复杂，由现象到本质，由局部到整体，循序渐进地考虑问题，培养学生探究能力，激发学生的创新意识。
三、如何指导学生进行探究活动
（一）转变教师的教学行为是有效指导的前提
1.变活动的“支配者”为学生活动的“组织者”。教师要以平等的身份参与学生的探究活动和社会实践活动中，一方面组织好学生的各种活动，包括学生学习情境、学习材料、信息资源、学习合作、学习形式的设计和组织；另一方面采用多种方法，不断鼓励学生，使学生的思维更活跃，探索热情更加高涨。
2.变活动的“传授者”为学生活动的“引导者”。教师要启发学生制定适宜的目标，引导学生选择达到目标的最好途径。指导学生养成良好习惯，掌握探究方法，创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，诱导学生积极参与各种实践探究活动。
（二）探究活动的方法指导
学生探究活动是一种创新教育模式，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要宽松和信赖。进行探究活动，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。
在课堂探究活动教学中，首先要注重揭示探究的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生提出光是怎样传播的？并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，启发、诱导学生自己设计实验，进行探究，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程：发现问题──提出问题──猜想假设──实验验证──分析论证──评估交流。
其次，组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试之后，教师上一次指导课，主要讲初中生探究活动的目的和意义，中学生开展探究活动的可行性，介绍基本的科学研究方法：观察法，文献研究法，咨询法，调查法，实验法。提供学生探究活动的基本程序：
推荐活动模式和程序，推荐和提供参考资料，提供两个示范，把研究的全过程展示给学生。
（三）探究活动中的指导和督察
探究活动从根本上说是一个过程。一个完整的、可操作的课题研究过程应包括选择活动内容、方案设计、方案实施、论文撰写等基本环节。
1.活动内容的选择。
首先教师向学生推荐一系列的活动内容（如保暖内衣是深色好，还是浅色好），学生结合自己的实际，选择适合自己能探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。
教师所选的课题，应以社会的热点问题，与生存密切相关的、切入口小的问题为主。还应注意三个定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条件有很大的局限性，所用的方法要切合实际；三是环境定位，展开课题研究，需要技术支持，查阅资料等，就需要家庭、社会有一定的环境条件。
2.方案设计。
为避免实验的盲目性，必须保证充足的时间，讨论设计出可行的实验方案，实验方案的设计步骤如下：（1）学生以小组为单位，讨论设计实验方案，（包括课题、课题组成员及分工，探究活动的目的，实验的可行性分析。课题研究的内容和方法，探究的实验步骤，实验成果形式，实验经费来源）；（2）各小组在完成实验方案后进行交流；（3）取长补短，再次讨论修改实验方案；（4）教师参与各小组之中，启发、诱导学生，进一步完善实验方案，拿出可行的实验方案。
3.方案的实施。
在探究过程中，指导教师应坚持把指导重点放在“指导方法，解答疑难”上，不要干预和指挥学生的探究，只有当学生在探究过程中发生明显偏差和问题时，教师才作适当点拨。一定要教育学生摒弃习惯了的依赖思想，养成独立思考的习惯。
当然指导教师必须密切关注学生的探究过程，督促学生按时按质完成好阶段性探究任务，督促他们根据事实认真填写探究活动记录表中的有关内容，当学生在实际探究活动中难以实施时，指导教师必须及时参与到探究活动中，成为他们小组的一员，及时指导学生进行探究，以确保探究活动的顺利进行。
4.论文的撰写。
在活动结束前，教师参与各小组之中指导，指导学生总结探究活动中所取得的成果，写出有价值的科技小论文或者实验报告。
四、活动课的评价
课题探究的一个重要特征是重过程，淡化结果，因此，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个性的差异性。
评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己、认识自己，找出不足，找到自信，找到努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。
初中物理课外探究活动课的实践与探索
一、开展课外探究活动课的目的
从学生生活和认识特点出发，通过课外探究活动课，探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其运用于生产生活实际，激发和保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
二、如何设计学生探究实验活动
（—）活动课设计的基本内容
分小组考察学校或社区附近水域的污染情况，完成报告，报告项目包括考察目标，地点，时间，水域情况，周边情况，总体印象，给相关部门的建议等。实践中，我们提供给学生进行社会调查的项目有：①考察校园受噪声污染的情况②考察家庭所在社区附近水域的污染情况③家庭所在社区的光污染的调查④废干电池的污染调查⑤调查电磁波在现代社会中广泛应用⑤调查你家或学校的电路中有无违反安全用电之处。⑥调查并对比自家和亲朋家10年前和现在，用电器的数量。
2.安全系列：安全基本知识方面。如用电、用气、水灾、火灾等安全防范措施。
3.环保系列：污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面。如校内噪声的来源、污水的处理等。
4.交通系列：交通工具，交通与环境，交通与能源方面。如测量信号灯的时间等。
5.能源系列：水、电两能源的利用，浪费及节能方面的知识。如设计家庭节水实验方案等。
6.新知识系列：新材料、新能源和新技术方面的知识。如科普讲座、太阳能热水器等等。
（二）课外探究活动课的形式
1.年级活动：主要形式有小论文评选、物理小报展、小制作展评、设计比赛、创造小发明比赛、应用物理知识竞赛。
2.班级活动：主要形式有科普讲座、科技专刊、小制作及表演比赛、小论文及演讲比赛、参观与访问。
3.小组活动：校外探究实践、社会调查。
（三）探究活动课的基本模式
通过实验和探索，初步探索了学生探究活动的基本模式，根据不同的探究活动，可分别采用不同的模式。
分层递进式是活动围绕一个主题展开，分成若干层，将主题逐步推进，不断深化。该模式的特点：活动的内容和形式不一定很多，但活动之间必须能够环环相扣，步步深入。例如，在分辨物质的探究活动中，围绕知识的形成过程，引导学生从以下几个层次展开研究，首先，根据形状大小完全一样的瓶中所装的物质质量不同直接分层，然后，根据形状不同的容器中所装的物质质量相等。通过思考，测其体积根据体积相同与不同将物质分类，最后对剩下的进行分析，由于容器中不同形状所装的质量和体积不同，在学生分析前面思路的过程中，启发学生猜想假设──设计实验，通过探究过程让学生形成同一物质，质量增大，体积也随着增加，且体积增大几倍，质量也增大几倍的理性概念。这样，通过活动的开展，启发学生由具体到抽象，由简单到复杂，由现象到本质，由局部到整体，循序渐进地考虑问题，培养学生探究能力，激发学生的创新意识。
三、如何指导学生进行探究活动
（一）转变教师的教学行为是有效指导的前提
1.变活动的“支配者”为学生活动的“组织者”。教师要以平等的身份参与学生的探究活动和社会实践活动中，一方面组织好学生的各种活动，包括学生学习情境、学习材料、信息资源、学习合作、学习形式的设计和组织；另一方面采用多种方法，不断鼓励学生，使学生的思维更活跃，探索热情更加高涨。
2.变活动的“传授者”为学生活动的“引导者”。教师要启发学生制定适宜的目标，引导学生选择达到目标的最好途径。指导学生养成良好习惯，掌握探究方法，创设良好教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，诱导学生积极参与各种实践探究活动。
（二）探究活动的方法指导
学生探究活动是一种创新教育模式，实质上学生的创造性是无法教育的，要靠熏陶和培养，培养创造性需要宽松和信赖。进行探究活动，就是给学生创设一种空间，给出一定的时间，把教学重点逐渐向情商方面转移，当然方法的指导也是必不可少的。
在课堂探究活动教学中，首先要注重揭示探究的过程。例如，在光的传播的教学中，如何让学生提出光是怎样传播的？并提出光的传播路径是直线、曲线还是折线的猜想，启发、诱导学生自己设计实验，进行探究，引导学生分析得出结论。让学生逐渐领悟科学研究的过程：发现问题──提出问题──猜想假设──实验验证──分析论证──评估交流。
其次，组织好第一次讲座。八年级学生在第一学期期中考试之后，教师上一次指导课，主要讲初中生探究活动的目的和意义，中学生开展探究活动的可行性，介绍基本的科学研究方法：观察法，文献研究法，咨询法，调查法，实验法。提供学生探究活动的基本程序：
推荐活动模式和程序，推荐和提供参考资料，提供两个示范，把研究的全过程展示给学生。
（三）探究活动中的指导和督察
探究活动从根本上说是一个过程。一个完整的、可操作的课题研究过程应包括选择活动内容、方案设计、方案实施、论文撰写等基本环节。
1.活动内容的选择。
首先教师向学生推荐一系列的活动内容（如保暖内衣是深色好，还是浅色好），学生结合自己的实际，选择适合自己能探究的活动内容，上报教师。然后，教师根据所选的活动内容分组建档。
教师所选的课题，应以社会的热点问题，与生存密切相关的、切入口小的问题为主。还应注意三个定位，一是学生定位，所选的课题要与学生的基本状况相吻合；二是方法定位，在校学生所具有的研究条件有很大的局限性，所用的方法要切合实际；三是环境定位，展开课题研究，需要技术支持，查阅资料等，就需要家庭、社会有一定的环境条件。
2.方案设计。
为避免实验的盲目性，必须保证充足的时间，讨论设计出可行的实验方案，实验方案的设计步骤如下：（1）学生以小组为单位，讨论设计实验方案，（包括课题、课题组成员及分工，探究活动的目的，实验的可行性分析。课题研究的内容和方法，探究的实验步骤，实验成果形式，实验经费来源）；（2）各小组在完成实验方案后进行交流；（3）取长补短，再次讨论修改实验方案；（4）教师参与各小组之中，启发、诱导学生，进一步完善实验方案，拿出可行的实验方案。
3.方案的实施。
在探究过程中，指导教师应坚持把指导重点放在“指导方法，解答疑难”上，不要干预和指挥学生的探究，只有当学生在探究过程中发生明显偏差和问题时，教师才作适当点拨。一定要教育学生摒弃习惯了的依赖思想，养成独立思考的习惯。
当然指导教师必须密切关注学生的探究过程，督促学生按时按质完成好阶段性探究任务，督促他们根据事实认真填写探究活动记录表中的有关内容，当学生在实际探究活动中难以实施时，指导教师必须及时参与到探究活动中，成为他们小组的一员，及时指导学生进行探究，以确保探究活动的顺利进行。
4.论文的撰写。
在活动结束前，教师参与各小组之中指导，指导学生总结探究活动中所取得的成果，写出有价值的科技小论文或者实验报告。
四、活动课的评价
课题探究的一个重要特征是重过程，淡化结果，因此，评价应关注每一个学生的发展，尊重和体现个性的差异性。
评价的目的是让学生从学习活动的各个侧面全面了解自己、认识自己，找出不足，找到自信，找到努力的目标，从自身的感受中激发求知、上进的信心和决心，从而使自己不断发展。