“自由表达”
作者：张严
来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第03期
【摘 要】
语文新课标对语文习作学习提出了“鼓励自由有创意的表达”的要求，自其提出以来，小学语文习作教学中的“自由表达”就受到高度关注，不少教师和学者都实施了各种途径的实践，其中获得了一些成功和经验，但是也出现了一些偏差，例如对自由表达理解有误以及在表达指导中抛弃规范等，这些都不利于小学生语文习作的学习。本文主要分析了现阶段小学生语文习作学习中存在的问题，并在此基础上提出进一步明确小学生习作自由表达的指导方向需要注意的问题。
【关键词】
小学生 语文习作学习 自由表达 指导方向
0.引 言
作文的写作需要长期积累阅读经验来实现的，不仅是一个人情感的表达，是一个人思维的体现。小学生习作教学是学生整个作文学习的基础，它对于学生未来的素质发展具有非常重要的作用。小学生语文习作无论对于教师来说，还是对于学生来说都是非常重要的，需要受到关注和重视。语文新课程对学生习作教学提出了“鼓励自由表达和有创意的表达”的要求，因此，教师在小学生语文习作的学习中，就要根据当代小学生的心理特点和思维模式，通过适当的方法以及科学的指导，帮助学生形成良好的创作思维，为后期的作文写作奠定良好的基础。
1.现阶段小学生语文习作学习中存在的问题
自由表达的意思也就是说在不受束缚或者比较少的束缚下，对自己真实想法的表达。自由表达中包含有三个层次的含义：一是真，这也就是说对自己的想法和感受的真实表达；二是准，这也就是说对自己想法和感受的准确表达；三是特，这也就是说能够对自己的想法和感受进行与众不同的表达。
小学生的语文习作学习中存在的问题主要有以下几个方面。
一是，社会性水平比较低，但是教学要求比较高，并且没有弹性，具有较浓厚的成人化和文化学倾向。有些想法无法满足写作“立意”的衡量标准，导致自由表达只能局限于一些私人话题。
二是，小学生语言素材的积累比较有限。这主要是因为教师单一的要求学生死读作文书，要求背诵作文，却忽视了对学生观察能力的培养，进而导致学生缺乏生活相关的观察和感悟，因此难以合理运用语言材料进行准确的表达。
三是，语言表达具有一定的规范。小学生语文习作的规范太过于严格和僵硬，任何语言表达，即使是自由表达都不能突破语言的规范。教师在学生习作指导中，也往往依据成人的经验和要求，强调写作的类型、步骤以及模式等，这就大大限制了学生的思路。
四是，小学生习作学习在不同的阶段目标不同，要以目标为指导，不能随心所欲。
2.进一步明确小学生习作自由表达的指导方向
2.1树立以学生为本的教学观念
语文新课标对语文习作学习提出了“鼓励自由有创意的表达”的要求，这也就是说要求学生在习作中要具有 “真”的特点，这个“真”不仅表现在语言上，还表现在情感上。在当今社会背景下，“真”的表达是教学的需要，有利于学生良好品质的培养。从现阶段小学生语文习作来看，其中有很多都是弄虚作假，凭空捏造的，这样不仅难以写出优秀的文章，同时也容易给学生的心理的健康成长造成不良影响。在这种情况下，就要求教师要贯彻以学生为本的教学观念，尊重学生的个体差异和自由的权利，让他们有自己的空间、自己的情感，并在此基础上培养正确的写作习惯。与此同时，教师还要在教学中多鼓励学生表达自己的观点，真正的做到说真话，抒真情的自由表达。
2.2恰当的进行习作文题的选择，激发学生的热情
如果学生对于习作学习缺乏兴趣、甚至感到厌倦或者抵制，那么他们就不可能会形成学习的自主性和主动性，不利于学生写作能力的提高。从现阶段小学语文习作来看，确少素材积累、视野狭窄以及教师选题空洞古板等，这些都是导致学生学习兴趣不高的原因。习作文题的选择直接影响着学生写作的情绪和作文的质量，恰当、合适的习作选题能够有效激发学生的学习热情和主动性，并且可以促进学生思维的拓展，引发情感体验，在这种情况下，就比较容易文思泉涌。但是实际教学中，教师为了完成教学任务，在不考虑学生情况的前提下，给学生一些索然无味的题材，容易使学生产生应付心理，导致作文“惨不忍睹”。由此可见，教师要真正的走进学生的内心，倾听、并感受学生的心声和需求，从日常生活和学习中选题，帮助培养学生的观察力，使学生善于用发现的慧眼，善于思考，激活自己敏感之心，把身边的小事写到文章中，例如一次助人为乐，一次红色教育展，都是我们写作的对象。当然，在习作题材的选择中可以课程单元的题材为参考，这样使学生在不断的创作中体验到更多的乐趣，提高对习作的兴趣。
【结 语】
习作是语文教学的重点，同时也是一个难点，它具有个性化表现的特点。只有正确的引导和指导，并将其与学生生活有机联系起来，才能够帮助学生更好的掌握自由表达的方式和思维路径，放飞心灵，从而在习作训练中不断滋养其写作的兴趣。这就要求教师在小学生语文习作指导中要始终坚持以学生为本的原则，通过各项教学设施的利用，激发学生的想象力，丰富课堂教学内容，给学生充足的习作空间和自由，让习作成为生活中的一部分，从而引导学生更好的进行自由表达。
【参考文献】
【1】吴爱红.万丈高楼平地起——浅谈夯实小学生习作之基【J】.新课程·小学，2011
（7）
【2】郑海燕.小学生习作的“自由表达”与“价值引领”【J】.考试周刊，2014（36）
【3】潘琴燕.小学生习作“自由表达”指导初探【J】.教学月刊：小学版（语文），2012
（4）
“自由表达”
作者：张严
来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第03期
【摘 要】
语文新课标对语文习作学习提出了“鼓励自由有创意的表达”的要求，自其提出以来，小学语文习作教学中的“自由表达”就受到高度关注，不少教师和学者都实施了各种途径的实践，其中获得了一些成功和经验，但是也出现了一些偏差，例如对自由表达理解有误以及在表达指导中抛弃规范等，这些都不利于小学生语文习作的学习。本文主要分析了现阶段小学生语文习作学习中存在的问题，并在此基础上提出进一步明确小学生习作自由表达的指导方向需要注意的问题。
【关键词】
小学生 语文习作学习 自由表达 指导方向
0.引 言
作文的写作需要长期积累阅读经验来实现的，不仅是一个人情感的表达，是一个人思维的体现。小学生习作教学是学生整个作文学习的基础，它对于学生未来的素质发展具有非常重要的作用。小学生语文习作无论对于教师来说，还是对于学生来说都是非常重要的，需要受到关注和重视。语文新课程对学生习作教学提出了“鼓励自由表达和有创意的表达”的要求，因此，教师在小学生语文习作的学习中，就要根据当代小学生的心理特点和思维模式，通过适当的方法以及科学的指导，帮助学生形成良好的创作思维，为后期的作文写作奠定良好的基础。
1.现阶段小学生语文习作学习中存在的问题
自由表达的意思也就是说在不受束缚或者比较少的束缚下，对自己真实想法的表达。自由表达中包含有三个层次的含义：一是真，这也就是说对自己的想法和感受的真实表达；二是准，这也就是说对自己想法和感受的准确表达；三是特，这也就是说能够对自己的想法和感受进行与众不同的表达。
小学生的语文习作学习中存在的问题主要有以下几个方面。
一是，社会性水平比较低，但是教学要求比较高，并且没有弹性，具有较浓厚的成人化和文化学倾向。有些想法无法满足写作“立意”的衡量标准，导致自由表达只能局限于一些私人话题。
二是，小学生语言素材的积累比较有限。这主要是因为教师单一的要求学生死读作文书，要求背诵作文，却忽视了对学生观察能力的培养，进而导致学生缺乏生活相关的观察和感悟，因此难以合理运用语言材料进行准确的表达。
三是，语言表达具有一定的规范。小学生语文习作的规范太过于严格和僵硬，任何语言表达，即使是自由表达都不能突破语言的规范。教师在学生习作指导中，也往往依据成人的经验和要求，强调写作的类型、步骤以及模式等，这就大大限制了学生的思路。
四是，小学生习作学习在不同的阶段目标不同，要以目标为指导，不能随心所欲。
2.进一步明确小学生习作自由表达的指导方向
2.1树立以学生为本的教学观念
语文新课标对语文习作学习提出了“鼓励自由有创意的表达”的要求，这也就是说要求学生在习作中要具有 “真”的特点，这个“真”不仅表现在语言上，还表现在情感上。在当今社会背景下，“真”的表达是教学的需要，有利于学生良好品质的培养。从现阶段小学生语文习作来看，其中有很多都是弄虚作假，凭空捏造的，这样不仅难以写出优秀的文章，同时也容易给学生的心理的健康成长造成不良影响。在这种情况下，就要求教师要贯彻以学生为本的教学观念，尊重学生的个体差异和自由的权利，让他们有自己的空间、自己的情感，并在此基础上培养正确的写作习惯。与此同时，教师还要在教学中多鼓励学生表达自己的观点，真正的做到说真话，抒真情的自由表达。
2.2恰当的进行习作文题的选择，激发学生的热情
如果学生对于习作学习缺乏兴趣、甚至感到厌倦或者抵制，那么他们就不可能会形成学习的自主性和主动性，不利于学生写作能力的提高。从现阶段小学语文习作来看，确少素材积累、视野狭窄以及教师选题空洞古板等，这些都是导致学生学习兴趣不高的原因。习作文题的选择直接影响着学生写作的情绪和作文的质量，恰当、合适的习作选题能够有效激发学生的学习热情和主动性，并且可以促进学生思维的拓展，引发情感体验，在这种情况下，就比较容易文思泉涌。但是实际教学中，教师为了完成教学任务，在不考虑学生情况的前提下，给学生一些索然无味的题材，容易使学生产生应付心理，导致作文“惨不忍睹”。由此可见，教师要真正的走进学生的内心，倾听、并感受学生的心声和需求，从日常生活和学习中选题，帮助培养学生的观察力，使学生善于用发现的慧眼，善于思考，激活自己敏感之心，把身边的小事写到文章中，例如一次助人为乐，一次红色教育展，都是我们写作的对象。当然，在习作题材的选择中可以课程单元的题材为参考，这样使学生在不断的创作中体验到更多的乐趣，提高对习作的兴趣。
【结 语】
习作是语文教学的重点，同时也是一个难点，它具有个性化表现的特点。只有正确的引导和指导，并将其与学生生活有机联系起来，才能够帮助学生更好的掌握自由表达的方式和思维路径，放飞心灵，从而在习作训练中不断滋养其写作的兴趣。这就要求教师在小学生语文习作指导中要始终坚持以学生为本的原则，通过各项教学设施的利用，激发学生的想象力，丰富课堂教学内容，给学生充足的习作空间和自由，让习作成为生活中的一部分，从而引导学生更好的进行自由表达。
【参考文献】
【1】吴爱红.万丈高楼平地起——浅谈夯实小学生习作之基【J】.新课程·小学，2011
（7）
【2】郑海燕.小学生习作的“自由表达”与“价值引领”【J】.考试周刊，2014（36）
【3】潘琴燕.小学生习作“自由表达”指导初探【J】.教学月刊：小学版（语文），2012
（4）