［摘要］知识经济时代，技术的迅猛发展对当前大学教育的人才培养提出新要求的同时，也提供了前所未有的发展机遇。学生的协作学习能力和探究学习能力是当前教育教学中的重要研究内容，协作学习和探究学习在课堂教学中的有效整合能够极大地发挥教育技术的优势。教师在教学过程中如何与学生进行互动达到共同发展、教师如何促进学生自主探究学习等是目前教育中的难点和热点问题，是当前教改实验研究的重要课题。文章以大学“图形图像处理”课程为基础、基于课堂教学进行的教学和学习活动方案的设计与实施等一系列教学实践工作，为协作探究教学策略在大学课堂教学中的实施提供了具有借鉴意义的建议和措施。
［关键词］协作探究 学习策略 大学课堂 实践探索
［作者简介］薛颖（1970- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院，副教授，硕士，研究方向为网络教育应用。（内蒙古 赤峰 024000）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0147-02
教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是学生学习方式的变革，新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度，大学课程“图形图像处理”是一门实践操作性很强的课程，教学内容是当今应用范围最广、功能最强大的Photoshop图形处理软件，在大学课堂中运用协作探究学习策略进行教学具有一定的实践意义和参考价值。
一、协作探究学习策略
探究学习（Inquiry learning）于1964年由芝加哥大学施瓦布教授首次提出，主张把科学的可变性渗透到课程中，并采用探究教学来教授“作为探究的学科”，以便让学习者更好地理解科学的本质。探究学习中的探究并非完全科学家似的科学探究，而是指学习者在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。与科学探究相对应，探究学习遵循形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果的典型程序。需要强调的是，探究学习只适用于某项学习的中高级阶段，要求学习者具有一定的自主探究学习能力。
协作学习（Cooperative Learning）是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
协作探究学习实质是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，以协作的问题解决活动为主线，同时整合了其他的知识获取方式。这种学习模式具有如下特性：（1）探究性。学习开始于问题，学习过程中最主要的活动是高水平思维，学习的结果是深层整合的可以灵活迁移的知识和高级思维技能。（2）整合性。以问题解决学习为主线，与其他学习途径互补。在问题的推动下，学习者会主动地查阅有关的资料，进行现场考察，观测分析或访问专家，而后将不同途径得来的信息综合运用到问题解决活动中。（3）协作互动性。学习者分工协作，彼此交流分享成果经验，进行观点交锋和综合，共同贡献于探究任务。
二、实施协作探究学习策略的条件分析和准备
协作探究学习策略的实施要具备一定的前提条件。针对Photoshop应用软件的独特特点，采取在课堂教学中实施小步子学习方式。以编辑处理图像实例为例，具体讲解每一部分的操作方法、步骤和技巧，包括图片格式、工具的使用、快捷键的使用、图像的编辑、通道蒙版的应用等，图文并茂的展示使学生易于理解和掌握。由于学生操作时所见即所得，遇到问题得到及时解决，获得了知识和技能，有利于学生协作探究学习的开展。
协作学习策略和探究学习策略需要整合。单独使用协作学习策略，学生以小组形式学习，不利于解决探究性问题；每个学生单独进行探究问题，局限在自己认知范围内，缺少了团队合作、分工协作和知识共享，学习是缺乏效率的。协作学习和探究学习的整合能让学生带着问题进行有效学习。
协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要。要根据协作学习的目标与任务，协作学习成员的个性特征，创设良好的协作学习环境。在学习环境中，有意识地设计一个团队，让成员在学习过程中沟通交流，分享各种学习方法和心得，共同完成一定的学习任务，从而相互影响、相互促进。如在讲授对图像进行人物抠图的教学内容时，教师先将在网上下载好的图片以及准备讲解的图片展示给学生，课堂讲授操作步骤，同时要求学生上机操作实践。在实践学习过程中，将学习能力强和学习能力弱的同学分成一组，共同完成作品，在体验协作学习的过程中做到互相帮助、互相提高。
三、协作探究学习策略的课堂教学设计
1.提出问题。问题是学生协作探究学习的开始，也是整个协作探究活动的方向和目的。协作探究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师要创设一定的问题情境，并使学生产生相应的问题意识，问题的难易程度要恰当，使协作探究的问题处于学生的认知发展区，对学生已有的观念、知识结构进行挑战，激发学生的好奇心、求知欲，从而使他们着手寻找对策，解决问题。
2.资源设计。资源设计旨在提供足够的与问题和任务相关的背景知识、信息资料以及相关的站点链接，供学生查阅、学习和解决问题，为学生进一步思考、探究提供必要的工具和支持，并指导学生将协作探究结果利用适当的方式进行表达。
3.活动过程的组织。教学活动过程指由师生之间以及学生之间的交互作用而形成的动态过程，对于单一问题可采用自主探究，培养学生独立解决问题的能力；而对于综合问题则可采用协作探究，以小组形式组织培养学生的合作和协调能力。 4.评价的设计与实施。协作探究性学习的评价是协作探究性学习活动的重要组成部分，目的是检查和促进教与学，对促进学生达到学习目的具有十分重要的意义。教师在实施评价时，将总结性评价与形成性评价相结合，个人评价与小组评价相结合，突出形成性评价。
四、协作探究学习策略的课堂教学实施
1.创设协作学习的教学情境。以教学内容为依据，认真分析每一次教学活动和学习活动，创设协作探究学习情景。具体步骤如下：（1）课前预习。在学习资料、实例、教学媒体、上机时间等方面提供充分的支持。（2）问题的提出。精心设计教学大纲和实例，通过投影或多媒体等辅助手段完成教学目标的要求。（3）课堂讨论。讨论包括学生的学习过程和教师的指导过程。教师努力创设和谐、民主、平等的师生关系和教学气氛，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。（4）归纳和总结。教师通过验证、课内作业、竞赛等形式，给学生足够的思维空间和信息空间，引导学生进行创作。如讲解背景与人物结合的色彩处理这个知识点时，在对不同学生用模糊和羽化等不同方法达到同样制作效果的对比归纳总结过程中，大家共同讨论，拓展思维方式，达到了较好的学习效果。（5）课后复习巩固。对每节课的要点，进行巩固练习，促进学生自我纠正反馈，鼓励成功、矫正错误，使学生的知识得到巩固、迁移、深化，提高学生对应用软件的操作能力。（6）教师主导作用。教师教学情境的设置、教学活动的组织和讲授、教学评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。
2.提倡学生间相互交流和切磋。在协作学习和探究学习中，重视学生的自主学习，充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作探究过程进行积极的引导。在对教学实例进行讲解的授课过程中，有的同学对这种教学方式比较感兴趣，就要求学生结合Photoshop课程教材，以PowerPoint、Word等课件形式制作个人课堂笔记，并以个人或者小组形式进行汇报演讲。由于每个学生对知识点的观察角度不同，理解不同，最后制作出的课件也大不相同，各有其特点和独到之处，通过汇报演讲能够看出同学们的讨论过程及思想内容的交流，学习者的思维和智慧在为整个群体所共享的同时，也使思维角度多元化得到充分发展。
3.利用小组协作优势进行探究式学习。学生解决问题并完成任务的过程是发挥学生协作探究精神的最好时机，在教学过程中，采取对话、讨论、竞赛等协作形式，让学生以小组为单位进行探究问题，通过不同观点的交锋、补充、修改等，达到共享集体思维的成果，从而加强对知识的理解。具体实施内容包括：（1）学生以小组为单位，组员分工合作，进行教学任务的解读与分析，制订切实可行的小组行动方案；（2）小组成员之间进行讨论，并根据个人的学习情况，制订成员间的个人学习计划；（3）通过课堂进行学习，自己发现问题，提出问题；（4）各小组之间进行交流，教师对各小组进行指导，进一步解决问题。
4.对具有创新意识的学生给予特殊激励。当学生在课堂上或实践练习中有突出表现和创新意识时，教师要给予及时的鼓励和评价，对同一工具的不同应用所制作出的不同作品进行比较分析，把学生的创新想法与大家共享，激发学生的学习动机和创新意识。
五、存在的问题及解决办法
1.通过教学实践和思考，发现在课堂教学中实施协作探究学习策略存在不深入的问题。（1）小组协作探究学习的内容没有探讨价值。讨论的问题简单形式化，缺乏思考性、启发性、探索性，不具备协作的倾向性。（2）教师采用小组学习策略准备不足。教师不能及时介入学生的协作探究，有很大的随意性和盲目性。（3）分组不科学、分工不明确。学习能力强的和弱的学生地位不均等，学生的个性思维得不到发展。（4）教师的问题情境创设不够科学。不能激发学生学习兴趣和欲望，不能使学生产生合作学习的冲动和愿望，不能引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。
2.解决的办法及建议。（1）教师要转变教育观念。教师从教学理念上应重视生生之间的合作与交往，重视小组成员之间的协作、对话与沟通。（2）教师要创设情境，提供平台。教师从教学内容出发创设情境，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的协作探究提供操作平台，对学习任务产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。（3）教师要鼓励学生积极参与。以学生的积极参与为基础，教师需要在备课时做大量的课前准备工作，了解学生特点和教学内容特点，对能否进行小组协作探究学习进行正确的判断。（4）重视教师的指导作用。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是协作学习的组织者、引导者和参与者。（5）充分发挥协作和探究精神。在具体的教学设计和实践中，要充分考虑二者各自的特色，发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。
综上所述，在大学课堂教学实践中实施协作探究学习策略十分必要，其在注重发展学生自主性、独立性和个性化方面发挥了重要作用，能够提高学生综合素质，使学生在获得知识的同时，培养协作探究的学习能力。
［参考文献］
［1］黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］乌美娜.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994.
［3］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［4］李亦菲，杨宝山.探究性学习与研究性学习的四个误区［J］.中国教育学刊，2002（6）.
［5］周如俊.网络环境下基于“任务驱动”的“协作——探究”教学法探讨［J］.职教通讯，2003（4）.
［摘要］知识经济时代，技术的迅猛发展对当前大学教育的人才培养提出新要求的同时，也提供了前所未有的发展机遇。学生的协作学习能力和探究学习能力是当前教育教学中的重要研究内容，协作学习和探究学习在课堂教学中的有效整合能够极大地发挥教育技术的优势。教师在教学过程中如何与学生进行互动达到共同发展、教师如何促进学生自主探究学习等是目前教育中的难点和热点问题，是当前教改实验研究的重要课题。文章以大学“图形图像处理”课程为基础、基于课堂教学进行的教学和学习活动方案的设计与实施等一系列教学实践工作，为协作探究教学策略在大学课堂教学中的实施提供了具有借鉴意义的建议和措施。
［关键词］协作探究 学习策略 大学课堂 实践探索
［作者简介］薛颖（1970- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院，副教授，硕士，研究方向为网络教育应用。（内蒙古 赤峰 024000）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0147-02
教育改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是学生学习方式的变革，新课程标准把“自主探究、合作交流”提到一个前所未有的高度，大学课程“图形图像处理”是一门实践操作性很强的课程，教学内容是当今应用范围最广、功能最强大的Photoshop图形处理软件，在大学课堂中运用协作探究学习策略进行教学具有一定的实践意义和参考价值。
一、协作探究学习策略
探究学习（Inquiry learning）于1964年由芝加哥大学施瓦布教授首次提出，主张把科学的可变性渗透到课程中，并采用探究教学来教授“作为探究的学科”，以便让学习者更好地理解科学的本质。探究学习中的探究并非完全科学家似的科学探究，而是指学习者在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。与科学探究相对应，探究学习遵循形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果的典型程序。需要强调的是，探究学习只适用于某项学习的中高级阶段，要求学习者具有一定的自主探究学习能力。
协作学习（Cooperative Learning）是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
协作探究学习实质是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，以协作的问题解决活动为主线，同时整合了其他的知识获取方式。这种学习模式具有如下特性：（1）探究性。学习开始于问题，学习过程中最主要的活动是高水平思维，学习的结果是深层整合的可以灵活迁移的知识和高级思维技能。（2）整合性。以问题解决学习为主线，与其他学习途径互补。在问题的推动下，学习者会主动地查阅有关的资料，进行现场考察，观测分析或访问专家，而后将不同途径得来的信息综合运用到问题解决活动中。（3）协作互动性。学习者分工协作，彼此交流分享成果经验，进行观点交锋和综合，共同贡献于探究任务。
二、实施协作探究学习策略的条件分析和准备
协作探究学习策略的实施要具备一定的前提条件。针对Photoshop应用软件的独特特点，采取在课堂教学中实施小步子学习方式。以编辑处理图像实例为例，具体讲解每一部分的操作方法、步骤和技巧，包括图片格式、工具的使用、快捷键的使用、图像的编辑、通道蒙版的应用等，图文并茂的展示使学生易于理解和掌握。由于学生操作时所见即所得，遇到问题得到及时解决，获得了知识和技能，有利于学生协作探究学习的开展。
协作学习策略和探究学习策略需要整合。单独使用协作学习策略，学生以小组形式学习，不利于解决探究性问题；每个学生单独进行探究问题，局限在自己认知范围内，缺少了团队合作、分工协作和知识共享，学习是缺乏效率的。协作学习和探究学习的整合能让学生带着问题进行有效学习。
协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要。要根据协作学习的目标与任务，协作学习成员的个性特征，创设良好的协作学习环境。在学习环境中，有意识地设计一个团队，让成员在学习过程中沟通交流，分享各种学习方法和心得，共同完成一定的学习任务，从而相互影响、相互促进。如在讲授对图像进行人物抠图的教学内容时，教师先将在网上下载好的图片以及准备讲解的图片展示给学生，课堂讲授操作步骤，同时要求学生上机操作实践。在实践学习过程中，将学习能力强和学习能力弱的同学分成一组，共同完成作品，在体验协作学习的过程中做到互相帮助、互相提高。
三、协作探究学习策略的课堂教学设计
1.提出问题。问题是学生协作探究学习的开始，也是整个协作探究活动的方向和目的。协作探究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师要创设一定的问题情境，并使学生产生相应的问题意识，问题的难易程度要恰当，使协作探究的问题处于学生的认知发展区，对学生已有的观念、知识结构进行挑战，激发学生的好奇心、求知欲，从而使他们着手寻找对策，解决问题。
2.资源设计。资源设计旨在提供足够的与问题和任务相关的背景知识、信息资料以及相关的站点链接，供学生查阅、学习和解决问题，为学生进一步思考、探究提供必要的工具和支持，并指导学生将协作探究结果利用适当的方式进行表达。
3.活动过程的组织。教学活动过程指由师生之间以及学生之间的交互作用而形成的动态过程，对于单一问题可采用自主探究，培养学生独立解决问题的能力；而对于综合问题则可采用协作探究，以小组形式组织培养学生的合作和协调能力。 4.评价的设计与实施。协作探究性学习的评价是协作探究性学习活动的重要组成部分，目的是检查和促进教与学，对促进学生达到学习目的具有十分重要的意义。教师在实施评价时，将总结性评价与形成性评价相结合，个人评价与小组评价相结合，突出形成性评价。
四、协作探究学习策略的课堂教学实施
1.创设协作学习的教学情境。以教学内容为依据，认真分析每一次教学活动和学习活动，创设协作探究学习情景。具体步骤如下：（1）课前预习。在学习资料、实例、教学媒体、上机时间等方面提供充分的支持。（2）问题的提出。精心设计教学大纲和实例，通过投影或多媒体等辅助手段完成教学目标的要求。（3）课堂讨论。讨论包括学生的学习过程和教师的指导过程。教师努力创设和谐、民主、平等的师生关系和教学气氛，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。（4）归纳和总结。教师通过验证、课内作业、竞赛等形式，给学生足够的思维空间和信息空间，引导学生进行创作。如讲解背景与人物结合的色彩处理这个知识点时，在对不同学生用模糊和羽化等不同方法达到同样制作效果的对比归纳总结过程中，大家共同讨论，拓展思维方式，达到了较好的学习效果。（5）课后复习巩固。对每节课的要点，进行巩固练习，促进学生自我纠正反馈，鼓励成功、矫正错误，使学生的知识得到巩固、迁移、深化，提高学生对应用软件的操作能力。（6）教师主导作用。教师教学情境的设置、教学活动的组织和讲授、教学评价和监控对于维持高水平的交互活动具有重要意义。
2.提倡学生间相互交流和切磋。在协作学习和探究学习中，重视学生的自主学习，充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作探究过程进行积极的引导。在对教学实例进行讲解的授课过程中，有的同学对这种教学方式比较感兴趣，就要求学生结合Photoshop课程教材，以PowerPoint、Word等课件形式制作个人课堂笔记，并以个人或者小组形式进行汇报演讲。由于每个学生对知识点的观察角度不同，理解不同，最后制作出的课件也大不相同，各有其特点和独到之处，通过汇报演讲能够看出同学们的讨论过程及思想内容的交流，学习者的思维和智慧在为整个群体所共享的同时，也使思维角度多元化得到充分发展。
3.利用小组协作优势进行探究式学习。学生解决问题并完成任务的过程是发挥学生协作探究精神的最好时机，在教学过程中，采取对话、讨论、竞赛等协作形式，让学生以小组为单位进行探究问题，通过不同观点的交锋、补充、修改等，达到共享集体思维的成果，从而加强对知识的理解。具体实施内容包括：（1）学生以小组为单位，组员分工合作，进行教学任务的解读与分析，制订切实可行的小组行动方案；（2）小组成员之间进行讨论，并根据个人的学习情况，制订成员间的个人学习计划；（3）通过课堂进行学习，自己发现问题，提出问题；（4）各小组之间进行交流，教师对各小组进行指导，进一步解决问题。
4.对具有创新意识的学生给予特殊激励。当学生在课堂上或实践练习中有突出表现和创新意识时，教师要给予及时的鼓励和评价，对同一工具的不同应用所制作出的不同作品进行比较分析，把学生的创新想法与大家共享，激发学生的学习动机和创新意识。
五、存在的问题及解决办法
1.通过教学实践和思考，发现在课堂教学中实施协作探究学习策略存在不深入的问题。（1）小组协作探究学习的内容没有探讨价值。讨论的问题简单形式化，缺乏思考性、启发性、探索性，不具备协作的倾向性。（2）教师采用小组学习策略准备不足。教师不能及时介入学生的协作探究，有很大的随意性和盲目性。（3）分组不科学、分工不明确。学习能力强的和弱的学生地位不均等，学生的个性思维得不到发展。（4）教师的问题情境创设不够科学。不能激发学生学习兴趣和欲望，不能使学生产生合作学习的冲动和愿望，不能引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。
2.解决的办法及建议。（1）教师要转变教育观念。教师从教学理念上应重视生生之间的合作与交往，重视小组成员之间的协作、对话与沟通。（2）教师要创设情境，提供平台。教师从教学内容出发创设情境，设置有趣味性、知识性、层次性和可讨论性的问题，为学生的协作探究提供操作平台，对学习任务产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。（3）教师要鼓励学生积极参与。以学生的积极参与为基础，教师需要在备课时做大量的课前准备工作，了解学生特点和教学内容特点，对能否进行小组协作探究学习进行正确的判断。（4）重视教师的指导作用。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是协作学习的组织者、引导者和参与者。（5）充分发挥协作和探究精神。在具体的教学设计和实践中，要充分考虑二者各自的特色，发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。
综上所述，在大学课堂教学实践中实施协作探究学习策略十分必要，其在注重发展学生自主性、独立性和个性化方面发挥了重要作用，能够提高学生综合素质，使学生在获得知识的同时，培养协作探究的学习能力。
［参考文献］
［1］黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］乌美娜.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994.
［3］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［4］李亦菲，杨宝山.探究性学习与研究性学习的四个误区［J］.中国教育学刊，2002（6）.
［5］周如俊.网络环境下基于“任务驱动”的“协作——探究”教学法探讨［J］.职教通讯，2003（4）.