“种庄稼与除杂草”的启示
——开展个别化教育的体会
哲学家带着弟子漫游世界后坐在郊外的一片草地上，给他的学生上最后一课。哲学家问：现在我们坐在什么地方？弟子们答，现在我们坐在旷野里。哲学家又问，旷野里长着什么？弟子们说，旷野里长满杂草。哲学家说，对。旷野里长满杂草，现在我想知道的是如何除掉这些杂草。弟子有的说，只要有铲子就够了；有的说用火烧也是很好的一种方法；也有的说撒上石灰就会除掉所有的杂草；还有的说斩草除根，只要把根挖出来就行了。等弟子们都讲完了，哲学家说，课就上到这儿了，你们回去后，按照自己的方法除去一片杂草，没除掉的一年后再来相聚。
一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方也不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地！哲学家用事实给弟子们上了精彩的一课；要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在里面种上庄稼。
同理，如果要想让儿童身上所有的缺点连根除掉，那么我们每一个教育者就应该成为一个精心的播种者和耕耘者，而不应该仅仅停留在纠正缺点，预防缺点，对学生的错误行为采取一定的措施，进行一些具有说服力的批评上。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为自己对某个学生的看法根据不足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会给儿童感到无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。”
一、 发现闪光点，建立学生的自信心
由于从小在福利院长大，感受不到家庭的温暖，杨某某养成了孤僻的性格，他从不主动与人交往，总喜欢一个人在角落里独自玩耍，平时走路他从不抬头挺胸在路上走，而是紧挨着墙，半矮着身子，一步一步地与墙挤擦着走。平时我注意观察，发现他的闪光点及时抓住给予表扬，还当着大家的面肯定他、夸奖他，使他的自信心逐步建立起来。一次语文课上，我不小心将一盒粉笔掉在地上，粉笔撒了一地，其他学生都一动不动的坐在位置上漠然的看着这一切，杨某某却飞快的跑上讲台，一支一支地将粉笔小心的捡起来，放进粉笔盒。我用欣赏的眼光
看着这精彩的瞬间，这不是一个绝好的教育机会吗？我停止了讲授新课，而抓住这个机会，大大表扬了杨某某一番，还鼓励同学们向他学习。我看见不知不觉中杨某某的腰杆挺直了许多。
二、 制定成长目标，建立学生的自信心
为了更好地培养他的自信心，我专门为他制定了个别化教育计划（如图），把许多难以达到的长期目标分解成一个个看得见、容易达到的、短期的目标。在他达到了一个又一个简单的目标以后，给予充分的肯定和表扬，鼓励他再进一步去完成下一个目标，一步一步的培养起了他的自信心。但每个目标都不是按部就班地完成的，在实施的过程中，常有反复。例如：一次，他突然语文作业没交，我问他为什么不交作业，他竟说：“不想写字。”我一听，心里恼火极了，但我尽量克制自己，不但没批评他，反而表扬他说真话的优点。一个小时后，他拿着写好的作业本来到我的办公室。这件事使我深深感到，教师一定要多看学生的优点，少看学生的缺点，学生才会树立重新起步的信心。
三、 给自己提要求，深化学生的自信心
现代教育倡导教师与学生除了在学业上存在着指导关系以外，在情感上更应该形成朋友关系，教师的言行举止会让学生对教师产生尊重、亲近或是敬畏、疏远等态度，教师只有在教育过程中不断地给自己提新要求，才能真正在学习、生活、人生等方面给学生以指导和帮助，真正的为学生分担欢乐和痛苦、幸福和忧愁，才能真正的帮助学生树立对生活、对人生的自信。为了培养学生的自信心，我还专门给自己定了“五不五要”的规定。“五不”：不提学生过去的学习成绩；不揭学生的短；不对学生冷淡；不训斥学生；不犯急躁情绪。“五要”：要看学生的现在；要看学生的长处；要对学生和蔼可亲；要对学生满腔热情；要耐心等待。
四、 给予发展空间，展示学生的自信
学生是自身身心主动和谐发展的主体，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，因而具有极大的可塑性，他们在发展的过程中所展现出的各种特征还处在变化之中，具有不稳定性，只有给予他们充分的发展空间，用发展变化的观点去看待学生，才能让学生的潜能实现现实性和发展性的统一，从而深化学生的自信。杨某某喜欢绘画，但由于没有好好引导，反而由此形成了许多坏习惯，如看见喜欢的画就撕，撕下来的画想贴在哪儿就贴在哪儿，自己拿起粉笔或水粉
笔想在哪儿画就在哪儿画，三天两头能在教室或宿舍见到他的“大手笔”，批评以后，好两天，依然故我。我想，与其下大力气硬地叫他不要这样做，不要那样做，不如给他一个独立的发展空间，引导他有目的地去贴去画。
我首先给他买了一块小小的磁性黑板，让他想画的时候就在黑板上画，愿意画什么就画什么，愿意怎么画就怎么画，画完了以后交给老师看一看。开始，他交给我看的简直不知道他画的是什么，但我没有急躁，耐心地询问讲解，再找出一些他有兴趣的画让他临摹。渐渐地，他乱涂画的少了，而多了一件件象样的作品。现在，在班级的黑板报和学习园地经常能看见他的作品。
为了进一步在绘画上培养他，我常常给他出题目，让他有创造性地去画。有一次我问他，你最想画什么？他说：“我最想画妈妈。”第二天，杨某某交给我一幅画，告诉我说，他的画画好了。我打开一看，画上画了三个女的：第三个女的衣服上还戴着个五角星。我奇怪地问他：“你不是说想画妈妈吗？怎么画了三个？”他告诉我说，一个是福利院的妈妈，一个是现在寄养家庭的妈妈，一个是老师妈妈。他最喜欢的是老师妈妈，就是旁边带着五角星的妈妈。我当时非常感动。这个“种庄稼”的过程，不但培养了孩子的创造能力，更让学生学会了如何去爱别人。
这个成功的事例说明，种庄稼和过程是漫长的，而且种庄稼的过程中，可能还会再有杂草不小心冒出来。但只要我们是一个精心的耕耘者，总会有好的庄稼收获。
王 芳
个别化教育计划
二00三年九月
“种庄稼与除杂草”的启示
——开展个别化教育的体会
哲学家带着弟子漫游世界后坐在郊外的一片草地上，给他的学生上最后一课。哲学家问：现在我们坐在什么地方？弟子们答，现在我们坐在旷野里。哲学家又问，旷野里长着什么？弟子们说，旷野里长满杂草。哲学家说，对。旷野里长满杂草，现在我想知道的是如何除掉这些杂草。弟子有的说，只要有铲子就够了；有的说用火烧也是很好的一种方法；也有的说撒上石灰就会除掉所有的杂草；还有的说斩草除根，只要把根挖出来就行了。等弟子们都讲完了，哲学家说，课就上到这儿了，你们回去后，按照自己的方法除去一片杂草，没除掉的一年后再来相聚。
一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方也不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地！哲学家用事实给弟子们上了精彩的一课；要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在里面种上庄稼。
同理，如果要想让儿童身上所有的缺点连根除掉，那么我们每一个教育者就应该成为一个精心的播种者和耕耘者，而不应该仅仅停留在纠正缺点，预防缺点，对学生的错误行为采取一定的措施，进行一些具有说服力的批评上。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象。因此，我们从成年人的角度越认为自己对某个学生的看法根据不足、恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会给儿童感到无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行为更冒失，更轻率。”
一、 发现闪光点，建立学生的自信心
由于从小在福利院长大，感受不到家庭的温暖，杨某某养成了孤僻的性格，他从不主动与人交往，总喜欢一个人在角落里独自玩耍，平时走路他从不抬头挺胸在路上走，而是紧挨着墙，半矮着身子，一步一步地与墙挤擦着走。平时我注意观察，发现他的闪光点及时抓住给予表扬，还当着大家的面肯定他、夸奖他，使他的自信心逐步建立起来。一次语文课上，我不小心将一盒粉笔掉在地上，粉笔撒了一地，其他学生都一动不动的坐在位置上漠然的看着这一切，杨某某却飞快的跑上讲台，一支一支地将粉笔小心的捡起来，放进粉笔盒。我用欣赏的眼光
看着这精彩的瞬间，这不是一个绝好的教育机会吗？我停止了讲授新课，而抓住这个机会，大大表扬了杨某某一番，还鼓励同学们向他学习。我看见不知不觉中杨某某的腰杆挺直了许多。
二、 制定成长目标，建立学生的自信心
为了更好地培养他的自信心，我专门为他制定了个别化教育计划（如图），把许多难以达到的长期目标分解成一个个看得见、容易达到的、短期的目标。在他达到了一个又一个简单的目标以后，给予充分的肯定和表扬，鼓励他再进一步去完成下一个目标，一步一步的培养起了他的自信心。但每个目标都不是按部就班地完成的，在实施的过程中，常有反复。例如：一次，他突然语文作业没交，我问他为什么不交作业，他竟说：“不想写字。”我一听，心里恼火极了，但我尽量克制自己，不但没批评他，反而表扬他说真话的优点。一个小时后，他拿着写好的作业本来到我的办公室。这件事使我深深感到，教师一定要多看学生的优点，少看学生的缺点，学生才会树立重新起步的信心。
三、 给自己提要求，深化学生的自信心
现代教育倡导教师与学生除了在学业上存在着指导关系以外，在情感上更应该形成朋友关系，教师的言行举止会让学生对教师产生尊重、亲近或是敬畏、疏远等态度，教师只有在教育过程中不断地给自己提新要求，才能真正在学习、生活、人生等方面给学生以指导和帮助，真正的为学生分担欢乐和痛苦、幸福和忧愁，才能真正的帮助学生树立对生活、对人生的自信。为了培养学生的自信心，我还专门给自己定了“五不五要”的规定。“五不”：不提学生过去的学习成绩；不揭学生的短；不对学生冷淡；不训斥学生；不犯急躁情绪。“五要”：要看学生的现在；要看学生的长处；要对学生和蔼可亲；要对学生满腔热情；要耐心等待。
四、 给予发展空间，展示学生的自信
学生是自身身心主动和谐发展的主体，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，因而具有极大的可塑性，他们在发展的过程中所展现出的各种特征还处在变化之中，具有不稳定性，只有给予他们充分的发展空间，用发展变化的观点去看待学生，才能让学生的潜能实现现实性和发展性的统一，从而深化学生的自信。杨某某喜欢绘画，但由于没有好好引导，反而由此形成了许多坏习惯，如看见喜欢的画就撕，撕下来的画想贴在哪儿就贴在哪儿，自己拿起粉笔或水粉
笔想在哪儿画就在哪儿画，三天两头能在教室或宿舍见到他的“大手笔”，批评以后，好两天，依然故我。我想，与其下大力气硬地叫他不要这样做，不要那样做，不如给他一个独立的发展空间，引导他有目的地去贴去画。
我首先给他买了一块小小的磁性黑板，让他想画的时候就在黑板上画，愿意画什么就画什么，愿意怎么画就怎么画，画完了以后交给老师看一看。开始，他交给我看的简直不知道他画的是什么，但我没有急躁，耐心地询问讲解，再找出一些他有兴趣的画让他临摹。渐渐地，他乱涂画的少了，而多了一件件象样的作品。现在，在班级的黑板报和学习园地经常能看见他的作品。
为了进一步在绘画上培养他，我常常给他出题目，让他有创造性地去画。有一次我问他，你最想画什么？他说：“我最想画妈妈。”第二天，杨某某交给我一幅画，告诉我说，他的画画好了。我打开一看，画上画了三个女的：第三个女的衣服上还戴着个五角星。我奇怪地问他：“你不是说想画妈妈吗？怎么画了三个？”他告诉我说，一个是福利院的妈妈，一个是现在寄养家庭的妈妈，一个是老师妈妈。他最喜欢的是老师妈妈，就是旁边带着五角星的妈妈。我当时非常感动。这个“种庄稼”的过程，不但培养了孩子的创造能力，更让学生学会了如何去爱别人。
这个成功的事例说明，种庄稼和过程是漫长的，而且种庄稼的过程中，可能还会再有杂草不小心冒出来。但只要我们是一个精心的耕耘者，总会有好的庄稼收获。
王 芳
个别化教育计划
二00三年九月