减负增效背景下如何让学生爱写周记
摘 要： 周记写作是中学生作文训练的主要形式之一，与其他训练方法相比，有难度适中、方法灵活、题材自由、贴近生活等明显优点。作者结合自身的教学实践，提出周记是培养学生写作兴趣，提高学生写作能力的有效途径。在减负增效背景下，为激发学生写周记的兴趣，增强教学效果，作者在总结教学体会的基础上，指出解决问题的重点在于指导学生突破周记选材障碍、改进批改方式和多样激励三个关键环节。
关键词： 减负增效 作文教学 周记写作
新颁布的《语文课程标准》要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。“周记”写作无疑是其中一种极好的训练方式。如何提高学生的写作兴趣和能力呢？我认为应从以下三个关键环节着手。
一、启发诱导，突破周记选材障碍。
多数学生反映，周记不好写的主要原因之一就是不知道写什么好。教育心理学将这种现象归类为因思维定势引起的负迁移，主要原因是初中生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，要么是学校——饭堂——宿舍三点一线，要么是学校——家里两点一线，没什么好写的，因此提不起兴趣。针对这种情况，仅仅要求仔细观察、认真思考是远远不够的，更重要的是帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会大中取
小，以小悟大，突破周记写作选材的障碍。让学生领悟到周记写的并不都是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，或者是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪等，都是写周记的良好素材，甚至可以从生活中的小事中悟出人生的道理。此后，学生在周记的选材上便天马行空，思维顿时活跃起来。一个学生在用手打死扰她清梦的蚊子之后却得出了这样的感悟：”原来生命竟是如此脆弱，原来还在得意忘形地和我‘决斗’的蚊子，一个有血有肉的生命，突然间却消失得无影无踪。人生最宝贵的东西就是生命，如果一个人失去了生命，又怎么谈喜怒哀乐呢？” 素材选择的问题解决了，学生感到要表达的东西很多，对写周记的兴趣明显增强，不少同学还特地买了十分精致的日记本，说是要把自己用心写下的周记作为成长的记录永久珍藏。周记的体裁也丰富起来，有叙事抒情的散文，有评人论事的随笔，也有略显稚嫩的诗歌。
二、用心批改，呵护学生写作热情。
呵护学生的写作热情在某种程度上比激发他们的写作兴趣更重
要。学生的周记常常反映出同学们共同关注的事，希望引起老师的共鸣；他们的喜怒哀乐，期待着老师的理解和体谅，而批改周记，就成为老师与学生沟通的主要方式，甚至成为掌握学生心理、进行思想教育的重要渠道。因此，认真批改周记，写出有真情实感、针对性强的批语十分重要。教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在周记中向老
师请教，愿意在周记中和老师聊天。每次周记交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想，在这种情况下，学生的周记水平怎么可能不提高呢？
在给学生评语的时候，即使老师是一片真诚，也要注意交流的方式方法，不能在学生出现的问题、遇到的困难时不分青红皂白大加责备，最好采用鼓励性的话语，即使需要批评，也要注意时机和方法，不能打击学生的积极性，更不能伤害学生的自尊心。我总结出周记批语主要有勉励式、规劝式、交心式、批评式、启发式五种形式，每种形式都有其明显的特点。
三、多样激励，鼓舞学生争先动力。
行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80%～90%，甚至更高。否则，仅能发挥其能力的20%～30%，甚至更低。我们经常发现，学习能力相近的学生，一段时间后出现好坏相差甚大的分化现象，甚至学习能力差的学生的学习成绩大大超过了学习能力强的学生。究其原因，激励因素起了很大的作用。
第一，缩短周记评改周期，激发学生兴趣。当周记训练进入良性循环时，学生交上周记后，往往就开始急切盼望着它发下来，看看老师的评语。为了保护学生的这种积极性，教师就应该尽量缩短批改的周期，使学生尽可能快地拿到周记。根据笔者自己的经验，最好能做到在周记交上来的第二天之内发给学生，这样，学生对教师反馈的愿望得到了积极回应，对培养学生的些作积极性有极大作
用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，有可能等周记发下时，学生在周记中谈的问题已如明日黄花，教师的评语再好，对学生的影响也极其有限了。
第二，关注学生点滴进步，保护学生激情。周记写作是作文的基础训练，很难做到篇篇都写得好。如果对偶尔写得不好的周记一味地加以批评，反而会伤害学生的自信。相反，采取各种方法对写得好的周记进行表扬肯定，更能维系学生认真写好周记的动力，更能激发学生去挖掘写好周记的潜力。即使是一篇写得不好的周记，也会有一些闪光点，比如一个恰到好处的词语，一句充满哲理的句子，一处细致入微的描写，一点思想火花的感悟，都值得表扬与鼓励。对于整体较好的周记，还可以采用各种方法进行表扬与激励。
第三，出版《周记选刊》，巩固学生写作动力。我坚持每月出一期《周记选刊》，挑选一个月中写得较好的周记，以小报纸的形式排版打印，张贴到班级的学习园地上，让大家都有机会共评共赏。结果是周记被选上的同学觉得光荣，增强了自信和兴趣，没有被选上的同学，不甘落后，暗自加油争取下一次机会。
激发学生周记写作兴趣是写好周记的基础，通过这些方法，不但使学生深深感觉到周记写作是语文学习的重要部分，更是一块展示自我表现自我的园地。这种认识的改变，使学生写周记由被动变为主动，学生作文写作能力也在看起来不起眼的周记写作训练中得到显著提高。
减负增效背景下如何让学生爱写周记
摘 要： 周记写作是中学生作文训练的主要形式之一，与其他训练方法相比，有难度适中、方法灵活、题材自由、贴近生活等明显优点。作者结合自身的教学实践，提出周记是培养学生写作兴趣，提高学生写作能力的有效途径。在减负增效背景下，为激发学生写周记的兴趣，增强教学效果，作者在总结教学体会的基础上，指出解决问题的重点在于指导学生突破周记选材障碍、改进批改方式和多样激励三个关键环节。
关键词： 减负增效 作文教学 周记写作
新颁布的《语文课程标准》要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。“周记”写作无疑是其中一种极好的训练方式。如何提高学生的写作兴趣和能力呢？我认为应从以下三个关键环节着手。
一、启发诱导，突破周记选材障碍。
多数学生反映，周记不好写的主要原因之一就是不知道写什么好。教育心理学将这种现象归类为因思维定势引起的负迁移，主要原因是初中生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，要么是学校——饭堂——宿舍三点一线，要么是学校——家里两点一线，没什么好写的，因此提不起兴趣。针对这种情况，仅仅要求仔细观察、认真思考是远远不够的，更重要的是帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会大中取
小，以小悟大，突破周记写作选材的障碍。让学生领悟到周记写的并不都是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，或者是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪等，都是写周记的良好素材，甚至可以从生活中的小事中悟出人生的道理。此后，学生在周记的选材上便天马行空，思维顿时活跃起来。一个学生在用手打死扰她清梦的蚊子之后却得出了这样的感悟：”原来生命竟是如此脆弱，原来还在得意忘形地和我‘决斗’的蚊子，一个有血有肉的生命，突然间却消失得无影无踪。人生最宝贵的东西就是生命，如果一个人失去了生命，又怎么谈喜怒哀乐呢？” 素材选择的问题解决了，学生感到要表达的东西很多，对写周记的兴趣明显增强，不少同学还特地买了十分精致的日记本，说是要把自己用心写下的周记作为成长的记录永久珍藏。周记的体裁也丰富起来，有叙事抒情的散文，有评人论事的随笔，也有略显稚嫩的诗歌。
二、用心批改，呵护学生写作热情。
呵护学生的写作热情在某种程度上比激发他们的写作兴趣更重
要。学生的周记常常反映出同学们共同关注的事，希望引起老师的共鸣；他们的喜怒哀乐，期待着老师的理解和体谅，而批改周记，就成为老师与学生沟通的主要方式，甚至成为掌握学生心理、进行思想教育的重要渠道。因此，认真批改周记，写出有真情实感、针对性强的批语十分重要。教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在周记中向老
师请教，愿意在周记中和老师聊天。每次周记交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想，在这种情况下，学生的周记水平怎么可能不提高呢？
在给学生评语的时候，即使老师是一片真诚，也要注意交流的方式方法，不能在学生出现的问题、遇到的困难时不分青红皂白大加责备，最好采用鼓励性的话语，即使需要批评，也要注意时机和方法，不能打击学生的积极性，更不能伤害学生的自尊心。我总结出周记批语主要有勉励式、规劝式、交心式、批评式、启发式五种形式，每种形式都有其明显的特点。
三、多样激励，鼓舞学生争先动力。
行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80%～90%，甚至更高。否则，仅能发挥其能力的20%～30%，甚至更低。我们经常发现，学习能力相近的学生，一段时间后出现好坏相差甚大的分化现象，甚至学习能力差的学生的学习成绩大大超过了学习能力强的学生。究其原因，激励因素起了很大的作用。
第一，缩短周记评改周期，激发学生兴趣。当周记训练进入良性循环时，学生交上周记后，往往就开始急切盼望着它发下来，看看老师的评语。为了保护学生的这种积极性，教师就应该尽量缩短批改的周期，使学生尽可能快地拿到周记。根据笔者自己的经验，最好能做到在周记交上来的第二天之内发给学生，这样，学生对教师反馈的愿望得到了积极回应，对培养学生的些作积极性有极大作
用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，有可能等周记发下时，学生在周记中谈的问题已如明日黄花，教师的评语再好，对学生的影响也极其有限了。
第二，关注学生点滴进步，保护学生激情。周记写作是作文的基础训练，很难做到篇篇都写得好。如果对偶尔写得不好的周记一味地加以批评，反而会伤害学生的自信。相反，采取各种方法对写得好的周记进行表扬肯定，更能维系学生认真写好周记的动力，更能激发学生去挖掘写好周记的潜力。即使是一篇写得不好的周记，也会有一些闪光点，比如一个恰到好处的词语，一句充满哲理的句子，一处细致入微的描写，一点思想火花的感悟，都值得表扬与鼓励。对于整体较好的周记，还可以采用各种方法进行表扬与激励。
第三，出版《周记选刊》，巩固学生写作动力。我坚持每月出一期《周记选刊》，挑选一个月中写得较好的周记，以小报纸的形式排版打印，张贴到班级的学习园地上，让大家都有机会共评共赏。结果是周记被选上的同学觉得光荣，增强了自信和兴趣，没有被选上的同学，不甘落后，暗自加油争取下一次机会。
激发学生周记写作兴趣是写好周记的基础，通过这些方法，不但使学生深深感觉到周记写作是语文学习的重要部分，更是一块展示自我表现自我的园地。这种认识的改变，使学生写周记由被动变为主动，学生作文写作能力也在看起来不起眼的周记写作训练中得到显著提高。