第三章 课程编制
一、单项选择题（每题1分）
1. 被称为“现代课程理论的圣经”的著作是
A. 《课程》 B.《经验课程论》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《儿童与课程》
答案：C
2. 哪一项不是泰勒认为的确定教育目标的来源
A. 对学生的研究 B.对教师的研究 C.对当代社会生活的研究 D.对学科专家的建议
答案：B
3. 哪一项不是泰勒认为的组织学习经验的准则
A. 阶段性 B.连续性 C.顺序性 D.整合性
答案：A
4．关于“泰勒原理”，有如下说法：①教育目标的设定不需要考虑学生的需要；②教育目标的表述方面可以只有行为这一维度；③学习经验的选择必须使学生有机会实现；④阶段性不是组织教育经验的准则；⑤学习经验的组织结构不需要分层次；⑥不同的学习经验需要设立不同的评价情境；⑦评价手段应当符合客观性、信度、效度这样一些基本准则；⑧评价仅仅是对课程的终结性判断。其中，说法全部错误的是
A. ①③⑤⑥ B. ①②⑤⑧ C.②④⑦⑧ D. ②③⑥⑧
答案：B
5. 关于课程内容，有如下说法：①课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心部分；②课程内容不包括教科书；③课程计划是学校办学的基本依据；④课程计划的基本内容包括学科设置、学科开设的顺序和课时分配以及学年编制和学周安排；⑤地方教育部门可以制定和颁发课程标准；⑥义务教育阶段的各门学科的课程标准的总体框架基本相同；⑦课程标准不规定课程的性质和内容；⑧课程标准不指导具体的教学实施。其中，说法完全正确的是
A. ①③⑤⑦ B. ①③④⑥ C.②③⑤⑦ D.②④⑥⑧
答案：B
6. 课程内在结构的核心部分是
A. 课程评价 B.课程目标 C.课程内容 D.课程实施
答案：C
7. 美国教育家布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和（ ）三个领域
A. 态度 B.动作技能 C.行为 D.非认知
答案：B
8. 课程结构的基本属性是客观性、（ ）、可转换性和可度量性。
A. 可描述性 B.全面性 C.有序性 D.结构性
答案：C
9. 课程结构的数量化表现方式不包括
A. 数字表达式 B.时间表达式 C.分值表达式 D.描述表达式 答案：D
二、填空题（每空1分）
1. 被称为“现代课程理论的圣经”的著作是 于 年撰写
的《 》。
答案：泰勒 1949 课程与教学的基本原理
2. 泰勒认为可以将教育目标分为 和 两个方面。 答案：内容 行为
3. 知识的发展有两种基本形式，即 和 。 答案：知识的积累 知识的革命
4. 布卢姆将教育目标分为 、情感和 三个领域。 答案：认知 动作技能
5. 布卢姆认知领域目标从低级到高级可以分为知识、 、运用、 、 和评价六级。
答案：领会 分析 综合
6. 课程内容按照不同的层次主要体现在 、课程标准、 及其他课程资源。
答案：课程计划 教科书
7. 课程结构的基本属性有 、有序性、 和可度量性。 答案：客观性 可转换性 8. 是课程的核心要素，规定了课程的性质、目标和内容，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。
课程标准 9. 是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心部分。 答案：课程内容
10. 课程结构的表现方式有 、 和应用性方式。 答案：描述性方式 数量化方式
11. 课程表具体分为 、 和学校总体课程表。 答案：班级课程表 层级课程表
三、名词解释（每题2分）
1. 泰勒原理
答案要点：
在《课程与教学的基本原理》这本书中，泰勒提出了关于课程编制的四个问题：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些教育目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现，被后人称为“泰勒原理”。
2. 课程计划
答案要点：
课程计划是课程内容的具体表现形式之一，它是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门或学校所制定的有关课程和教育工作的指导性文件。
四、简答题（每题5分）
1. 泰勒提出的选择学习经验的五条原则。
答案要点：
①学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（1分） ②学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；（1分） ③学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（1分） ④有许多特定经验可以用来达到同样的教育目标；（1分）
⑤同样的学习经验往往会产生几种结果。（1分）
2. 课程结构的基本属性。
答案要点：
①客观性。课程结构不是课程设计者主观臆造的产物，具有客观性。（1.25分） ②有序性。课程结构的有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的规则性。（1.25分）
③可转换性。课程内部各要素之间的构成关系能根据各地区、学校和学生等条件的变化而进行相应的调整。（1.25分）
④可度量性。课程内部各要素、各成分之间联系和结构方式往往可以用数量关系来说明。（1.25分）
3. 课程结构的表现方式。
答案要点：
①描述性方式。以文字语言表达课程类型和具体科目及其各自在学校课程体系所拥有的地位；（1分）
②数量化方式。对各种课程类型和具体科目在学校课程体系中所拥有的地位进行数量化表达的方式。一般包括数字表达式、时间表达式、分值表达式等具体方式；（2分）
③应用性方式。在课程实施过程中将课程类型和具体科目展示出来的一种方式，隐含了前述两项要素各自的比重关系。（2分）
五、论述题（每题15分）
1. 阐述泰勒原理及对课程编制的影响。
答案要点：
（1）泰勒原理：
在《课程与教学的基本原理》中，泰勒提出了关于课程编制的四个问题，被后人称为“泰勒原理”。（1分）
①学校应达到哪些教育目标。（1分）
教育目标的三个来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，对于学科专家的建议。（1分）
教育目标的两个筛选原则：哲学、心理学。（1分）
教育目标的二维表述：内容和行为。（1分）
②提供哪些教育经验才能实现这些目标。（1分）
③怎样才能有效的组织这些教育经验。（1分）
④怎样才能确定这些目标正在得以实现。（1分）
确定评价目标。（1分）
确定评价情境。（1分）
设计评价手段。（1分）
利用评价结果。（1分）
（2）对课程编制的影响：
①泰勒原理被称为课程与教学论的“圣经”，开创了著名的“目标模式”。虽然现在有人诟病泰勒原理只重视目标的预设，而不重视课程编制过程，少了对课程现实中不可预计因素的假设而使得课程编制计划性有余而灵活性不足。但泰勒原理对目标的预设相当严谨，目标的确定、筛选、验证等等程序设计相当规范，严格按照目标操作，一般就能编制合理的课程。（1分）
②现在，在目前的课程编制的理论当中，泰勒原理起着主导作用。泰勒原理仍是
课程编制的基本准则和指导，影响课程目标、课程计划、课程标准与教材的编订，影响课程的范围和结构。（2分）
2. 试分析课程结构的基本属性。
答案要点：
（1）客观性。课程结构不是课程设计者主观臆造的产物，具有客观性。（2分） ①课程内容来源于社会文化和社会生活；（1分）
②课程内容所反映的各种关系是客观的；（1分）
③课程结构具有时代特点；（1分）
（2）有序性。课程结构的有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的规则性。（2分）
①空间序。课程内部各成分的空间构成是有规则的；（1分）
②时间序。学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程；（1分）
（3）可转换性。课程内部各要素之间的构成关系能根据各地区、学校和学生等条件的变化而进行相应的调整。（3分）
（4）可度量性。课程内部各要素、各成分之间联系和结构方式往往可以用数量关系来说明。（3分）
第三章 课程编制
一、单项选择题（每题1分）
1. 被称为“现代课程理论的圣经”的著作是
A. 《课程》 B.《经验课程论》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《儿童与课程》
答案：C
2. 哪一项不是泰勒认为的确定教育目标的来源
A. 对学生的研究 B.对教师的研究 C.对当代社会生活的研究 D.对学科专家的建议
答案：B
3. 哪一项不是泰勒认为的组织学习经验的准则
A. 阶段性 B.连续性 C.顺序性 D.整合性
答案：A
4．关于“泰勒原理”，有如下说法：①教育目标的设定不需要考虑学生的需要；②教育目标的表述方面可以只有行为这一维度；③学习经验的选择必须使学生有机会实现；④阶段性不是组织教育经验的准则；⑤学习经验的组织结构不需要分层次；⑥不同的学习经验需要设立不同的评价情境；⑦评价手段应当符合客观性、信度、效度这样一些基本准则；⑧评价仅仅是对课程的终结性判断。其中，说法全部错误的是
A. ①③⑤⑥ B. ①②⑤⑧ C.②④⑦⑧ D. ②③⑥⑧
答案：B
5. 关于课程内容，有如下说法：①课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心部分；②课程内容不包括教科书；③课程计划是学校办学的基本依据；④课程计划的基本内容包括学科设置、学科开设的顺序和课时分配以及学年编制和学周安排；⑤地方教育部门可以制定和颁发课程标准；⑥义务教育阶段的各门学科的课程标准的总体框架基本相同；⑦课程标准不规定课程的性质和内容；⑧课程标准不指导具体的教学实施。其中，说法完全正确的是
A. ①③⑤⑦ B. ①③④⑥ C.②③⑤⑦ D.②④⑥⑧
答案：B
6. 课程内在结构的核心部分是
A. 课程评价 B.课程目标 C.课程内容 D.课程实施
答案：C
7. 美国教育家布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和（ ）三个领域
A. 态度 B.动作技能 C.行为 D.非认知
答案：B
8. 课程结构的基本属性是客观性、（ ）、可转换性和可度量性。
A. 可描述性 B.全面性 C.有序性 D.结构性
答案：C
9. 课程结构的数量化表现方式不包括
A. 数字表达式 B.时间表达式 C.分值表达式 D.描述表达式 答案：D
二、填空题（每空1分）
1. 被称为“现代课程理论的圣经”的著作是 于 年撰写
的《 》。
答案：泰勒 1949 课程与教学的基本原理
2. 泰勒认为可以将教育目标分为 和 两个方面。 答案：内容 行为
3. 知识的发展有两种基本形式，即 和 。 答案：知识的积累 知识的革命
4. 布卢姆将教育目标分为 、情感和 三个领域。 答案：认知 动作技能
5. 布卢姆认知领域目标从低级到高级可以分为知识、 、运用、 、 和评价六级。
答案：领会 分析 综合
6. 课程内容按照不同的层次主要体现在 、课程标准、 及其他课程资源。
答案：课程计划 教科书
7. 课程结构的基本属性有 、有序性、 和可度量性。 答案：客观性 可转换性 8. 是课程的核心要素，规定了课程的性质、目标和内容，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。
课程标准 9. 是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心部分。 答案：课程内容
10. 课程结构的表现方式有 、 和应用性方式。 答案：描述性方式 数量化方式
11. 课程表具体分为 、 和学校总体课程表。 答案：班级课程表 层级课程表
三、名词解释（每题2分）
1. 泰勒原理
答案要点：
在《课程与教学的基本原理》这本书中，泰勒提出了关于课程编制的四个问题：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些教育目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现，被后人称为“泰勒原理”。
2. 课程计划
答案要点：
课程计划是课程内容的具体表现形式之一，它是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门或学校所制定的有关课程和教育工作的指导性文件。
四、简答题（每题5分）
1. 泰勒提出的选择学习经验的五条原则。
答案要点：
①学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（1分） ②学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；（1分） ③学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（1分） ④有许多特定经验可以用来达到同样的教育目标；（1分）
⑤同样的学习经验往往会产生几种结果。（1分）
2. 课程结构的基本属性。
答案要点：
①客观性。课程结构不是课程设计者主观臆造的产物，具有客观性。（1.25分） ②有序性。课程结构的有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的规则性。（1.25分）
③可转换性。课程内部各要素之间的构成关系能根据各地区、学校和学生等条件的变化而进行相应的调整。（1.25分）
④可度量性。课程内部各要素、各成分之间联系和结构方式往往可以用数量关系来说明。（1.25分）
3. 课程结构的表现方式。
答案要点：
①描述性方式。以文字语言表达课程类型和具体科目及其各自在学校课程体系所拥有的地位；（1分）
②数量化方式。对各种课程类型和具体科目在学校课程体系中所拥有的地位进行数量化表达的方式。一般包括数字表达式、时间表达式、分值表达式等具体方式；（2分）
③应用性方式。在课程实施过程中将课程类型和具体科目展示出来的一种方式，隐含了前述两项要素各自的比重关系。（2分）
五、论述题（每题15分）
1. 阐述泰勒原理及对课程编制的影响。
答案要点：
（1）泰勒原理：
在《课程与教学的基本原理》中，泰勒提出了关于课程编制的四个问题，被后人称为“泰勒原理”。（1分）
①学校应达到哪些教育目标。（1分）
教育目标的三个来源：对学生的研究，对当代社会生活的研究，对于学科专家的建议。（1分）
教育目标的两个筛选原则：哲学、心理学。（1分）
教育目标的二维表述：内容和行为。（1分）
②提供哪些教育经验才能实现这些目标。（1分）
③怎样才能有效的组织这些教育经验。（1分）
④怎样才能确定这些目标正在得以实现。（1分）
确定评价目标。（1分）
确定评价情境。（1分）
设计评价手段。（1分）
利用评价结果。（1分）
（2）对课程编制的影响：
①泰勒原理被称为课程与教学论的“圣经”，开创了著名的“目标模式”。虽然现在有人诟病泰勒原理只重视目标的预设，而不重视课程编制过程，少了对课程现实中不可预计因素的假设而使得课程编制计划性有余而灵活性不足。但泰勒原理对目标的预设相当严谨，目标的确定、筛选、验证等等程序设计相当规范，严格按照目标操作，一般就能编制合理的课程。（1分）
②现在，在目前的课程编制的理论当中，泰勒原理起着主导作用。泰勒原理仍是
课程编制的基本准则和指导，影响课程目标、课程计划、课程标准与教材的编订，影响课程的范围和结构。（2分）
2. 试分析课程结构的基本属性。
答案要点：
（1）客观性。课程结构不是课程设计者主观臆造的产物，具有客观性。（2分） ①课程内容来源于社会文化和社会生活；（1分）
②课程内容所反映的各种关系是客观的；（1分）
③课程结构具有时代特点；（1分）
（2）有序性。课程结构的有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的规则性。（2分）
①空间序。课程内部各成分的空间构成是有规则的；（1分）
②时间序。学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程；（1分）
（3）可转换性。课程内部各要素之间的构成关系能根据各地区、学校和学生等条件的变化而进行相应的调整。（3分）
（4）可度量性。课程内部各要素、各成分之间联系和结构方式往往可以用数量关系来说明。（3分）