新课程理念下信息技术课程的问题教学法探析
【摘 要】新课程教育理念认为，教学是预设问题与问题解决的统一体。而预设问题和问题
解决属于“问题教学法”的范畴。在新课程理念下实践“问题教学法”，可以从三方面入手：
对教材预设问题、培养与提高学生的“问题意识”和使用“问题解决式”的课堂教学模式。
【关键词】新课程理念；信息技术课程；问题教学法
1 引言
在我国，开设信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分。当下，在新课程标
准的指导下，信息技术学科教材出现了新的变化，主要体现在：选取知识点的改变；知识内
容的编排与逻辑结构的改变；知识呈现方式的改变„„面对教材的变化，我们应如何增强对
现行教材的理解、改进信息技术课堂教学呢？
新课程教育理念认为，教学是预设问题与问题解决的统一体。高质量地预设问题和问题解决
有助于教师从整体上把握教学过程，有序组织教学活动，一方面为课堂教学中师生互动、学
生自主探索奠定基础，另一方面又为充满变数、洋溢生命活力的课堂教学导航，从而培养学
生信息问题的解决能力，保证教学目标的实现和学生创造性的激发。
预设问题和问题解决属于“问题教学法”的范畴。那么，什么是“问题教学法”？从教学论
专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的
观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学
生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种做法的问题性水平较高），或由
教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种
做法的问题性水平较低）”。马赫穆托夫这段的理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客
观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以做这样的界定：问题教学法是这样的一
种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问
题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题
的能力。
2 在新课程理念下实践“问题教学法”
“问题教学法”是新课改的重要标志之一。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转
化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。新课程教育理念认为，
课堂教学必须强化“以人的发展为本”，在教学的过程中学生能积极主动地参与到学习活动
中。“问题教学法”恰恰符合了新课程教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是
要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与全
过程中发展思维，培养能力。
2．1 在教学中对教材预设问题
首先是基于“---是什么”的问题。这是信息技术学科中的基本问题，回答了“信息技术是什
么？”、“信息时代主要特征是什么？”、“信息技术学科是什么样的学科？”这对学生形成对
客观世界的理解非常重要，并且有助于学生作概念的界定。信息技术学科基础部分中基本问
题所占比例最大，以信息技术学科教材《信息技术基础（必修）》第二章 “信息获取” 为
例，共阐述了下列“---是什么”的问题。
（1）信息获取的一般过程是什么？
（2）因特网信息查找的主要途径是什么？
（3）什么是网络中的文件？什么是文件的重要属性？文件的类型是什么？
（4）什么是网络数据库？常见的网络数据库有哪些？
这些问题为学生提供了陈述性知识，即关于事物及其关系的知识，包括对事实、规则、事件
等信息的表达，为其知识建构作了必要的准备。
其次是基于“---为什么” 的问题。现代教育理论强调学生对知识的主动建构，认为学生是
信息加工的主体，是知识的主动建构者，学生在学习过程中应起积极作用，保持强烈的学习
动机。“---为什么” 的问题，主要体现在回答学习意义与目的、学习兴趣、学习导向方面，
对学生的学习动机起促进作用。以《信息技术基础（必修）》第二章“信息获取” 为例，并
未直接涉及此类问题，隐含及间接涉及到的有：
（1）为什么要主动获取信息?（生活案例）
（2）为什么要通过计算机／因特网获取信息?（各种传播媒体的特点比较）
（3）为什么要进行信息评价?
（4）为什么要借助网络数据库查找信息?（生活案例）
这一类问题传递的是一种内省的知识，往往触及学习者的内心，引起学习者反思，思索学习
的目的、意义，提升学习的兴趣，进而调整学习的策略，改善学习。
最后是基于“---怎么做” 的问题。作为科学技术课范畴的信息技术学科，其课程目标向来
注重对学生应用技能的训练，在新课程背景下又拓展到信息思维训练、应用技能训练以及解
决信息问题的综合能力培养。所以，基于“---怎么做” 的预设问题占有很大的比重，包括
一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，完成某项任务的行为或操作步骤的知
识。仍以《信息技术基础（必修）》第二章“信息获取” 为例，涉及到的问题有：
（1）怎样选择信息的来源?（信息思维训练）
（2）怎样确定合理的信息获取方法?（信息思维训练）
（3）怎样评价信息?（信息思维训练）
（4）怎样使用搜索引擎?（应用技能训练）
（5）怎样进行文件下载?怎样借助工具下载?（应用技能训练）
（6）怎样通过网络数据库进行信息检索?（应用技能训练）
（7）怎样评价网络数据库?（信息思维训练）
这一类预设问题为学生提供了程序性知识，让学生面对信息事件时具有判断评价能力，懂得处理信息加工的基本方法和步骤。
2．2 在教学中培养与提高学生的“问题意识”
所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”心理学研究证明：思维永远是由问题开始的。那么在课堂教学中如何培养学生的问题意识？
首先，要让学生成为课堂的主人。新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。教学要准允学生质疑教师所讲的内容，准允学生自由提问，更要准允学生自由发表自己的意见，哪怕是不合逻辑，或者漏洞百出。对于富有思考性的问题可以引导学生通过小组讨论等形式来解决，超出学生现有知识水平的问题，可以给学生提供学习资源，让学生自己去探索寻求解答。这样，学生就没有精神束缚，自然会积极举手，踊跃发言。
其次，通过任务培养学生的问题意识。“任务驱动法”是信息技术课教学中通常采用的教学方法。要想在任务驱动教学中培养学生的问题意识，任务不应当是对每一个具体操作都提出具体要求的任务，任务的设计要有一定的探索性，把发现问题的程序留给学生，引发学生思考、探索。任务的设置要触及每个学生知识及能力的“最近发展区”。如果教师提出的任务过于简单，对学生来说，缺乏探索性，学生就会感到索然无味，失去兴趣；如果任务难度太大，以学生现有的知识及能力很难达到，学生就会失去信心、失去兴趣，所以任务的设置一定要掌握好难度。
最后，创设应用性问题情景。“问题教学法”的核心是情境设置，根据生产和生活实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生意识到学习的实际意义，认识到学习的价值，这样，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。那么，我们怎样才能创设有效的问题情境呢?设置问题要遵循启发性原则---问题的设置要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现；目的性原则---问题的设置要紧扣教学目标和要求；重点性原则---问题的设置集中在那些牵一发而动全身的关键点上；适应性原则---设置的问题要符合学生的知识水平和思维能力，并留给学生一定的思维空间；层次性原则---问题的设置应当是循序渐进的；新异性原则---问题的设置要有新鲜感、有吸引力，能激发学生思维的兴奋点。
2．3 在教学中使用“问题解决式”的课堂教学模式
首先，在创设情境中提出问题。创设情境是问题产生的基础与前提，教师可根据教学目的和教学内容的需要，创设一个与学生生活密切相关，能够引起学生兴趣的情境。情境创设是教学设计中最重要的内容之一，因为在情境的作用下，学生的各种感觉器官将得到“刺激”，从而激活学生知识间的联系、思维上的联想，有效地激发学生学习的兴趣。心理学研究表明：学生的兴趣一旦被激发，对于所提出的问题自然也会专注起来，从而投入更多的精力去研究这一问题。
其次，在小组分工中分析问题。将全班同学分成几个小组，各个小组成员进一步确定需要解决的问题，以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，提出解决问题的假设。例如，电脑死机是硬件原因、软件原因、病毒入侵、操作不当还是其他的原因；界定自己要研究的问题，例如某个同学认为是硬件的原因，那么他可能继续研究哪些硬件会引起电脑死机，硬件引起电脑死机会出现什么现象，教师呈现的情境中是否有这种现象，有什么解决办法。
第三，在确定方案中解决问题。对问题作出分析以后，提出解决问题的初步设想，也就是提出该问题的“解决方案”。如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径（调查、访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工，评价、判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、主张、方案。如在教学小报设计中，针对学生提出的各种小报设计假设，利用各种信息网络媒体资源，并结合学生自身原有的认知结构、经验及能力，从而将不同渠道获取的信息进行重组，通过“三个活动”（心理活动、思维活动、探究活动），从而寻找出利用 Word 来制作小报的有效途径或方法。在运用信息技术及网络资源进行推论的过程中，大部分学生都实现了自己的假设，但也有的学生推翻了自己的设计，从而重新设计了方案进行论证。
第四，在展示结果中将成果汇总。展示的结果可以包括小组对解决问题的建议、推论、方案等，可以是鼓励学生简单地阐述自己（或小组）解决问题的过程，也可以是询问学生的某个想法是怎样与事实相联系的。教师组织学生展示小组成果，其他小组同学参与讨论；把各小组制定的讲解计划和大家一起交流。建议学生使用多种方式表现成果，例如可以是电子文档、多媒体、动画、表格、网页、程序设计等，也可以写成简单的书面报告，如调查报告、解决方案报告等。
第五，在评价总结中反思拓展。评价方式有同伴互评、教师评价、自我评价等等；评价形式有口头陈述、书面报告、作品集、实践考试、书面考试等等。反思主要指学生对学习的内容和过程进行反思。第一类是关于学习内容的反思，学生提出诸如“如何用这些信息达到项目目标”，“我学到了什么”，“这个概念我理解了吗”等问题；第二类是关于学习过程的反思，学生提出诸如 “在此环境中我怎样做一个自主学习者、一个问题解决者、一个合作者”，“我的优点及缺点是什么”，“我如何改进提高” 等问题。如在教学《计算机病毒》时，教师可引导学生对自己所学习的新知识进行反思，对自己在活动中的表现进行评价；对小组活动中所涉及的关于电脑病毒的新知识进行总结；对其他小组和个人进行评价，尤其是平时不愿意发言的学生或者对信息技术不感兴趣的学生。
3 使用“问题教学法”要注意的问题
在传统教学中，很多教师为了便于控制课堂节奏，节约时间，多“灌输”一点，提一些确认性或者反问式的非教学性问题，回避学生回答不出问题所造成的尴尬与不愉快。老师这样对学生的成长极为不利，忽略了学生主体的思维锻炼，限制了学生个体的发展。其实，教师的作用更多的是引导学生用其所知而知其所不知，教师提问的难度要能起到训练学生思维的作用。还有，学生回答问题往往带有主观色彩，难免出现千奇百怪的答案。首先对于狭义问题，当学生回答错误的时候，教师最好通过讲解、演示、讨论的方式来让学生自己发现自己的错误。而对于开放式的问题，我们不可能期望所有的学生都有一样的答案，否则也就失去了开放式问题的本质，因为大家都无法说明唯一正确的答案是什么。这时候教师的价值就在于很果断地判断哪些肯定是错误的答案，敏锐地发现那些有价值的答案，有必要解决的问题，让大家一起来继续深入地探讨，或请教老师、同学、家长，或借助一些资料、网络等来解决。
以上是我对新课改信息技术教学中的“问题教学法”的探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程的教学质量是每一位从事信息技术教学的一线教师的本职，大家应不遗余力地响应新课改，把新课程理念有机融合到自己的教学实践中，坚信信息技术教育教学之路会越走越宽！
新课程理念下信息技术课程的问题教学法探析
【摘 要】新课程教育理念认为，教学是预设问题与问题解决的统一体。而预设问题和问题
解决属于“问题教学法”的范畴。在新课程理念下实践“问题教学法”，可以从三方面入手：
对教材预设问题、培养与提高学生的“问题意识”和使用“问题解决式”的课堂教学模式。
【关键词】新课程理念；信息技术课程；问题教学法
1 引言
在我国，开设信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分。当下，在新课程标
准的指导下，信息技术学科教材出现了新的变化，主要体现在：选取知识点的改变；知识内
容的编排与逻辑结构的改变；知识呈现方式的改变„„面对教材的变化，我们应如何增强对
现行教材的理解、改进信息技术课堂教学呢？
新课程教育理念认为，教学是预设问题与问题解决的统一体。高质量地预设问题和问题解决
有助于教师从整体上把握教学过程，有序组织教学活动，一方面为课堂教学中师生互动、学
生自主探索奠定基础，另一方面又为充满变数、洋溢生命活力的课堂教学导航，从而培养学
生信息问题的解决能力，保证教学目标的实现和学生创造性的激发。
预设问题和问题解决属于“问题教学法”的范畴。那么，什么是“问题教学法”？从教学论
专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的
观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学
生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种做法的问题性水平较高），或由
教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种
做法的问题性水平较低）”。马赫穆托夫这段的理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客
观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以做这样的界定：问题教学法是这样的一
种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问
题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题
的能力。
2 在新课程理念下实践“问题教学法”
“问题教学法”是新课改的重要标志之一。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何转
化为学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。新课程教育理念认为，
课堂教学必须强化“以人的发展为本”，在教学的过程中学生能积极主动地参与到学习活动
中。“问题教学法”恰恰符合了新课程教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是
要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与全
过程中发展思维，培养能力。
2．1 在教学中对教材预设问题
首先是基于“---是什么”的问题。这是信息技术学科中的基本问题，回答了“信息技术是什
么？”、“信息时代主要特征是什么？”、“信息技术学科是什么样的学科？”这对学生形成对
客观世界的理解非常重要，并且有助于学生作概念的界定。信息技术学科基础部分中基本问
题所占比例最大，以信息技术学科教材《信息技术基础（必修）》第二章 “信息获取” 为
例，共阐述了下列“---是什么”的问题。
（1）信息获取的一般过程是什么？
（2）因特网信息查找的主要途径是什么？
（3）什么是网络中的文件？什么是文件的重要属性？文件的类型是什么？
（4）什么是网络数据库？常见的网络数据库有哪些？
这些问题为学生提供了陈述性知识，即关于事物及其关系的知识，包括对事实、规则、事件
等信息的表达，为其知识建构作了必要的准备。
其次是基于“---为什么” 的问题。现代教育理论强调学生对知识的主动建构，认为学生是
信息加工的主体，是知识的主动建构者，学生在学习过程中应起积极作用，保持强烈的学习
动机。“---为什么” 的问题，主要体现在回答学习意义与目的、学习兴趣、学习导向方面，
对学生的学习动机起促进作用。以《信息技术基础（必修）》第二章“信息获取” 为例，并
未直接涉及此类问题，隐含及间接涉及到的有：
（1）为什么要主动获取信息?（生活案例）
（2）为什么要通过计算机／因特网获取信息?（各种传播媒体的特点比较）
（3）为什么要进行信息评价?
（4）为什么要借助网络数据库查找信息?（生活案例）
这一类问题传递的是一种内省的知识，往往触及学习者的内心，引起学习者反思，思索学习
的目的、意义，提升学习的兴趣，进而调整学习的策略，改善学习。
最后是基于“---怎么做” 的问题。作为科学技术课范畴的信息技术学科，其课程目标向来
注重对学生应用技能的训练，在新课程背景下又拓展到信息思维训练、应用技能训练以及解
决信息问题的综合能力培养。所以，基于“---怎么做” 的预设问题占有很大的比重，包括
一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，完成某项任务的行为或操作步骤的知
识。仍以《信息技术基础（必修）》第二章“信息获取” 为例，涉及到的问题有：
（1）怎样选择信息的来源?（信息思维训练）
（2）怎样确定合理的信息获取方法?（信息思维训练）
（3）怎样评价信息?（信息思维训练）
（4）怎样使用搜索引擎?（应用技能训练）
（5）怎样进行文件下载?怎样借助工具下载?（应用技能训练）
（6）怎样通过网络数据库进行信息检索?（应用技能训练）
（7）怎样评价网络数据库?（信息思维训练）
这一类预设问题为学生提供了程序性知识，让学生面对信息事件时具有判断评价能力，懂得处理信息加工的基本方法和步骤。
2．2 在教学中培养与提高学生的“问题意识”
所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”心理学研究证明：思维永远是由问题开始的。那么在课堂教学中如何培养学生的问题意识？
首先，要让学生成为课堂的主人。新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。教学要准允学生质疑教师所讲的内容，准允学生自由提问，更要准允学生自由发表自己的意见，哪怕是不合逻辑，或者漏洞百出。对于富有思考性的问题可以引导学生通过小组讨论等形式来解决，超出学生现有知识水平的问题，可以给学生提供学习资源，让学生自己去探索寻求解答。这样，学生就没有精神束缚，自然会积极举手，踊跃发言。
其次，通过任务培养学生的问题意识。“任务驱动法”是信息技术课教学中通常采用的教学方法。要想在任务驱动教学中培养学生的问题意识，任务不应当是对每一个具体操作都提出具体要求的任务，任务的设计要有一定的探索性，把发现问题的程序留给学生，引发学生思考、探索。任务的设置要触及每个学生知识及能力的“最近发展区”。如果教师提出的任务过于简单，对学生来说，缺乏探索性，学生就会感到索然无味，失去兴趣；如果任务难度太大，以学生现有的知识及能力很难达到，学生就会失去信心、失去兴趣，所以任务的设置一定要掌握好难度。
最后，创设应用性问题情景。“问题教学法”的核心是情境设置，根据生产和生活实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生意识到学习的实际意义，认识到学习的价值，这样，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。那么，我们怎样才能创设有效的问题情境呢?设置问题要遵循启发性原则---问题的设置要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现；目的性原则---问题的设置要紧扣教学目标和要求；重点性原则---问题的设置集中在那些牵一发而动全身的关键点上；适应性原则---设置的问题要符合学生的知识水平和思维能力，并留给学生一定的思维空间；层次性原则---问题的设置应当是循序渐进的；新异性原则---问题的设置要有新鲜感、有吸引力，能激发学生思维的兴奋点。
2．3 在教学中使用“问题解决式”的课堂教学模式
首先，在创设情境中提出问题。创设情境是问题产生的基础与前提，教师可根据教学目的和教学内容的需要，创设一个与学生生活密切相关，能够引起学生兴趣的情境。情境创设是教学设计中最重要的内容之一，因为在情境的作用下，学生的各种感觉器官将得到“刺激”，从而激活学生知识间的联系、思维上的联想，有效地激发学生学习的兴趣。心理学研究表明：学生的兴趣一旦被激发，对于所提出的问题自然也会专注起来，从而投入更多的精力去研究这一问题。
其次，在小组分工中分析问题。将全班同学分成几个小组，各个小组成员进一步确定需要解决的问题，以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，提出解决问题的假设。例如，电脑死机是硬件原因、软件原因、病毒入侵、操作不当还是其他的原因；界定自己要研究的问题，例如某个同学认为是硬件的原因，那么他可能继续研究哪些硬件会引起电脑死机，硬件引起电脑死机会出现什么现象，教师呈现的情境中是否有这种现象，有什么解决办法。
第三，在确定方案中解决问题。对问题作出分析以后，提出解决问题的初步设想，也就是提出该问题的“解决方案”。如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径（调查、访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工，评价、判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、主张、方案。如在教学小报设计中，针对学生提出的各种小报设计假设，利用各种信息网络媒体资源，并结合学生自身原有的认知结构、经验及能力，从而将不同渠道获取的信息进行重组，通过“三个活动”（心理活动、思维活动、探究活动），从而寻找出利用 Word 来制作小报的有效途径或方法。在运用信息技术及网络资源进行推论的过程中，大部分学生都实现了自己的假设，但也有的学生推翻了自己的设计，从而重新设计了方案进行论证。
第四，在展示结果中将成果汇总。展示的结果可以包括小组对解决问题的建议、推论、方案等，可以是鼓励学生简单地阐述自己（或小组）解决问题的过程，也可以是询问学生的某个想法是怎样与事实相联系的。教师组织学生展示小组成果，其他小组同学参与讨论；把各小组制定的讲解计划和大家一起交流。建议学生使用多种方式表现成果，例如可以是电子文档、多媒体、动画、表格、网页、程序设计等，也可以写成简单的书面报告，如调查报告、解决方案报告等。
第五，在评价总结中反思拓展。评价方式有同伴互评、教师评价、自我评价等等；评价形式有口头陈述、书面报告、作品集、实践考试、书面考试等等。反思主要指学生对学习的内容和过程进行反思。第一类是关于学习内容的反思，学生提出诸如“如何用这些信息达到项目目标”，“我学到了什么”，“这个概念我理解了吗”等问题；第二类是关于学习过程的反思，学生提出诸如 “在此环境中我怎样做一个自主学习者、一个问题解决者、一个合作者”，“我的优点及缺点是什么”，“我如何改进提高” 等问题。如在教学《计算机病毒》时，教师可引导学生对自己所学习的新知识进行反思，对自己在活动中的表现进行评价；对小组活动中所涉及的关于电脑病毒的新知识进行总结；对其他小组和个人进行评价，尤其是平时不愿意发言的学生或者对信息技术不感兴趣的学生。
3 使用“问题教学法”要注意的问题
在传统教学中，很多教师为了便于控制课堂节奏，节约时间，多“灌输”一点，提一些确认性或者反问式的非教学性问题，回避学生回答不出问题所造成的尴尬与不愉快。老师这样对学生的成长极为不利，忽略了学生主体的思维锻炼，限制了学生个体的发展。其实，教师的作用更多的是引导学生用其所知而知其所不知，教师提问的难度要能起到训练学生思维的作用。还有，学生回答问题往往带有主观色彩，难免出现千奇百怪的答案。首先对于狭义问题，当学生回答错误的时候，教师最好通过讲解、演示、讨论的方式来让学生自己发现自己的错误。而对于开放式的问题，我们不可能期望所有的学生都有一样的答案，否则也就失去了开放式问题的本质，因为大家都无法说明唯一正确的答案是什么。这时候教师的价值就在于很果断地判断哪些肯定是错误的答案，敏锐地发现那些有价值的答案，有必要解决的问题，让大家一起来继续深入地探讨，或请教老师、同学、家长，或借助一些资料、网络等来解决。
以上是我对新课改信息技术教学中的“问题教学法”的探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程的教学质量是每一位从事信息技术教学的一线教师的本职，大家应不遗余力地响应新课改，把新课程理念有机融合到自己的教学实践中，坚信信息技术教育教学之路会越走越宽！