教学中要学会多问自己为什么
从上班到现在，上课是最为平常的事，听课也一样。可我一直在想，怎样上不是上，我们所任教的班级哪一个班的课不要上，为什么我们上公开课时要调课，还要选择我们认为最好的班级来上，为什么还要提前让孩子们A 角、B 角地准备，就像一场秀一样？
是的，作为一节公开课，参赛不参赛，多少都有一些展示的名堂，好马配好鞍，似乎才相得益彰。
我曾经也那样想：追求完美，完美开场，完美落幕，转承起伏，都要淋漓酣畅，课断音不断，能够一节课后，余音绕梁，让听者过目难忘，从此一炮打响，同事心向神往。
可是很不幸，智者千虑，必有一失。想过吗，孩子们会怎么想，提前学过的内容，别人写好的稿子，一次是体验，二次是补场，三次„„身为性情中人，可以想象。的确学生可能有快乐，上课像休闲一样，而且很容易得到表扬。但是时间久了，我怎么还是和原来一样，除了不经意间获得一些表演水平的提高，却不知道了怎样学。学科定位学什么，素质也没提高到怎么样，似乎只有空欢喜一场。学习的深层快乐，学会学习，学有所得，学有所用，学科的味道又感受到怎样？是快乐于学会了自主学习，还是快乐于游戏了一场？
那么，这样的课堂算不算道德课堂，高效课堂？
你为什么要那样？常态课时你会怎样上，我问我自己。冰冻三尺，非一日之寒，教学艺术的提高是敢于直面问题，而不是撒谎，欲盖弥彰。有句俗话说，失败是成功之母，自己还没有长大，就想当娘，是不是有点儿痴心妄想？
于是，我学会了善待每一节课，争取把每一节课都准备得像公开课一样，随时接受同行、同事的赏光，笑纳异议就像重新认识自己一样。我有我的个性，我有我的淡定，我有我的平实。师生有新的感悟，有新的体验，有学科学习上新的期望，常有一些意想不到的生成在课堂，可以和学生共同期待，共同想象，也许艰涩，也许舒畅。只要实实在在，节奏紧凑，就是我现在追求的，想和你分享的课堂。
同时，我还在想，手心手背都一样。教育上有个马太效应：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”作为我们授课班级的学生，都象我们的孩子一样，为什么一上公开课，有展示的时候就想着找好的班级上？
扪心自问，口口声声，我们要平等地对待我们每一个孩子，也许差一点儿的班级有我们头疼的孩子，但是否也有一些值得我们欣赏的地方。
你为什么要那样？当孩子满怀期待地问我选择哪个班上公开课时，当看到孩子为所在班级遭遇被否定，表情明显显出失望。我就这么想，为什么不尝试一下任教班级上公开课时轮着上，不一样的班级，会不会有我意料之外的地方。这样，不仅是挑战自己，而且让这个班级的孩子由此感到老师对他们班级的信任与期望，和孩子们一起重温“皮格玛利翁效应”，在赞美、信任和期待中传递一种能量，使他感觉获得了支持，变得自信、自尊，获得一种积极向上的力量，并尽力达到你的期待，以避免对方失望，从而自我价值成就感增强，今天和昨天不一样。退一步说，在众目睽睽之下，是不是教学效果也会增加一点儿分量。上公开课也是一种成长，在不熟悉的班级授课，是不是更容易发现问题，发现我们教学中还未注意到的地方。如果再结合和听课同行的研讨商量，从善如流，求真求实，博采众长，我们是不是会更加壮大自强？
问自己，你为什么要那样？为什么不这样？每一次上课或听课后，这样想一想，教学设计该修改的及时修改了，该记录的记录了，面对明天更加坦然，心情也就像花儿一样悄然绽放。
教学中要学会多问自己为什么
从上班到现在，上课是最为平常的事，听课也一样。可我一直在想，怎样上不是上，我们所任教的班级哪一个班的课不要上，为什么我们上公开课时要调课，还要选择我们认为最好的班级来上，为什么还要提前让孩子们A 角、B 角地准备，就像一场秀一样？
是的，作为一节公开课，参赛不参赛，多少都有一些展示的名堂，好马配好鞍，似乎才相得益彰。
我曾经也那样想：追求完美，完美开场，完美落幕，转承起伏，都要淋漓酣畅，课断音不断，能够一节课后，余音绕梁，让听者过目难忘，从此一炮打响，同事心向神往。
可是很不幸，智者千虑，必有一失。想过吗，孩子们会怎么想，提前学过的内容，别人写好的稿子，一次是体验，二次是补场，三次„„身为性情中人，可以想象。的确学生可能有快乐，上课像休闲一样，而且很容易得到表扬。但是时间久了，我怎么还是和原来一样，除了不经意间获得一些表演水平的提高，却不知道了怎样学。学科定位学什么，素质也没提高到怎么样，似乎只有空欢喜一场。学习的深层快乐，学会学习，学有所得，学有所用，学科的味道又感受到怎样？是快乐于学会了自主学习，还是快乐于游戏了一场？
那么，这样的课堂算不算道德课堂，高效课堂？
你为什么要那样？常态课时你会怎样上，我问我自己。冰冻三尺，非一日之寒，教学艺术的提高是敢于直面问题，而不是撒谎，欲盖弥彰。有句俗话说，失败是成功之母，自己还没有长大，就想当娘，是不是有点儿痴心妄想？
于是，我学会了善待每一节课，争取把每一节课都准备得像公开课一样，随时接受同行、同事的赏光，笑纳异议就像重新认识自己一样。我有我的个性，我有我的淡定，我有我的平实。师生有新的感悟，有新的体验，有学科学习上新的期望，常有一些意想不到的生成在课堂，可以和学生共同期待，共同想象，也许艰涩，也许舒畅。只要实实在在，节奏紧凑，就是我现在追求的，想和你分享的课堂。
同时，我还在想，手心手背都一样。教育上有个马太效应：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”作为我们授课班级的学生，都象我们的孩子一样，为什么一上公开课，有展示的时候就想着找好的班级上？
扪心自问，口口声声，我们要平等地对待我们每一个孩子，也许差一点儿的班级有我们头疼的孩子，但是否也有一些值得我们欣赏的地方。
你为什么要那样？当孩子满怀期待地问我选择哪个班上公开课时，当看到孩子为所在班级遭遇被否定，表情明显显出失望。我就这么想，为什么不尝试一下任教班级上公开课时轮着上，不一样的班级，会不会有我意料之外的地方。这样，不仅是挑战自己，而且让这个班级的孩子由此感到老师对他们班级的信任与期望，和孩子们一起重温“皮格玛利翁效应”，在赞美、信任和期待中传递一种能量，使他感觉获得了支持，变得自信、自尊，获得一种积极向上的力量，并尽力达到你的期待，以避免对方失望，从而自我价值成就感增强，今天和昨天不一样。退一步说，在众目睽睽之下，是不是教学效果也会增加一点儿分量。上公开课也是一种成长，在不熟悉的班级授课，是不是更容易发现问题，发现我们教学中还未注意到的地方。如果再结合和听课同行的研讨商量，从善如流，求真求实，博采众长，我们是不是会更加壮大自强？
问自己，你为什么要那样？为什么不这样？每一次上课或听课后，这样想一想，教学设计该修改的及时修改了，该记录的记录了，面对明天更加坦然，心情也就像花儿一样悄然绽放。