. 课外阅读是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在总目标中规定，小学六年的课外阅读总量不少于145万字。可见课外阅读是语文学习不可或缺的重要翼翅。
新课程实施以来，教师们的课外阅读指导意识强了，学生的语文素养提高了，文化积淀也丰厚了。但是我们发现，当前在课外阅读的教学及指导中，由于忽视学生阅读时的兴趣引导，存在着一些令人担忧的问题。
一、“几家欢乐几家愁”——课外阅读心理症状扫描
1.应付心理
有的语文老师为了达到年段阅读数量上的目标，往往统一规定学生每天看书的时间，写读书笔记的数量。这样单一地以读书笔记的记载量来评价学生课外阅读成绩，忽视从兴趣上来激发学生的内驱力，久而久之，学生便会疲于应付，被动地看书，机械地完成任务。
2.功利心理
有些孩子书包里总放着一两本《优秀作文集》、《获奖作文选》等作文指导书。他们只看这类书，而且也只被允许看这类书，看书的目的很明显——为了写作文。原因有二：一是部分家长特别鼓励孩子看这类书，买大量的作文书给孩子，逼孩子抄作文，背作文；二是老师经常对这些学生能引用书中的语段而大加赞扬，当范文在班上宣读。在功利心的驱使下，学生貌似看了许多书，实则收获不多，也使课外阅读变了味。
3.逆反心理
每天坚持看课外书，需要顽强的毅力，学生为此需付出大量的时间。然而，有些老师往往只注重阅读结果的评价，特别是对一些学困生，不是批评字迹潦草，就是指责篇数不到，忽视其为此付出的努力，看不到他们点滴的进步。学生经常得到失败的体验，消极失败的结果不断复现、强化，慢慢厌倦，甚至恐惧读课外书，对课外阅读产生强烈的逆反心理。
二、“问阅读情在何处”——课外阅读评价缺失探因
学生产生以上负面心理，追根溯源，评价不全面，尤其与兴趣评价的缺失密不可分。
1.评价目标唯一——缺少动力
《语文课程标准》把学生的兴趣态度与价值观列入评价目标，可是，在实施课外阅读评价中，受时间、空间等限制，教师往往只注重认知领域的评价，尤其是科普类书籍不考虑阅读材料的独特性，一味以摘抄好词佳句多少来衡量，对学生在阅读过程中的态度、意志、兴趣缺少评价。小学生年龄小，读书目的不是很明确，意志力不强，长久缺少激励性评价，就慢慢丧失了信心。
2.评价形式单一——缺少活力
课外阅读无论是阅读内容、阅读方法、阅读时间，还是阅读效果，都有不确定性和不稳定性，的确给评价带来一定难度。然而，只有老师参与评价，容易产生“武断”、“独裁”现象。单一的呈现方式，会使学生缺少兴趣，缺乏阅读活力。
3.评价标准划一——缺少吸引力
每一个学生都存在个体差异，无视学生由于智力、心理及家庭环境等方面原因而具有的不同风格，要求用划一的标准，同一把尺子去衡量学生课外阅读情况，会使优生削弱阅读竞争力，学困生缺少阅读吸引力。
三、“巧把金针度与人”——课外阅读评价策略探索
1.赏识评价，点燃阅读兴趣
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”赏识学生，发现学生的优点、闪光点，通过不同的方式给予鼓励和赞扬，帮助学生战胜应付、逆反等消极心理，激发和调动学生阅读的积极性和主动性，促使学生愿意阅读、喜欢阅读。
2.差异评价，珍视阅读兴趣
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都在不同程度上拥有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，课外阅读，也要实施差异评价，珍视学生不同的阅读兴趣。教师不仅要关注知识，更要关注生命，不仅要关注课外阅读知识的提高，更要关注学生在课外阅读中的兴趣、态度和价值观的形成，促进每个学生的发展。
3.活动评价，愉悦阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有内心产生强烈的阅读意识，才会主动、积极地阅读，课外阅读的效率才会提高。开展丰富多彩的活动评价，就会愉悦学生阅读兴趣，激发学生快乐阅读。
语文老师要做有心人，在班内定期组织开展新颖有趣的评价活动。
每节语文课预备铃后两分钟，开展古诗文诵读比赛。减少家庭作业，每天有半小时左右的时间阅读。
每星期向学校图书室借一次书，去阅览室集体看书40分钟，班队课时间，同学之间相互介绍自己看过的书，交流读书笔记，读或介绍自己喜欢的读物，开展小组赏识评价。每周规定一天为无书面作业日，专门用来阅读课外书。每隔十天，教师查阅“小蜜蜂阅读卡”评价表和读书笔记，对完成或进步的同学奖励一颗读书星，展览优秀读书笔记。
期中和期末各开展一次综合评价活动，如：举行故事会，评选读书大王；朗诵或演讲比赛，评比“小百灵”或优秀辩论手；手抄报比赛，介绍优秀书刊；读书知识竞赛，评比小博士等等。
每年一次参加学校组织的“旧书跳蚤市场”活动，交换自己搁置的书，选购自己喜欢的书，让学生在活动中体会乐趣，感受快乐。
每次评比结果和作品存入学生成长档案袋，获奖名单在班级荣誉览展出，并将评比结果以喜报的形式及时呈现给家长。
在阅读这方面有待开发的神圣领域里，我们每一位教师都是探索和创造者，需要调动学生的阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围，运用多种行之有效的方法促使学生乐读、会读、善读，充分发挥学校、家庭、学生自身的积极因素，相互补充，相互促进，让他们都能在课外阅读中快乐地成长，更能找到打开课外阅读之门的金钥匙。
. 课外阅读是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在总目标中规定，小学六年的课外阅读总量不少于145万字。可见课外阅读是语文学习不可或缺的重要翼翅。
新课程实施以来，教师们的课外阅读指导意识强了，学生的语文素养提高了，文化积淀也丰厚了。但是我们发现，当前在课外阅读的教学及指导中，由于忽视学生阅读时的兴趣引导，存在着一些令人担忧的问题。
一、“几家欢乐几家愁”——课外阅读心理症状扫描
1.应付心理
有的语文老师为了达到年段阅读数量上的目标，往往统一规定学生每天看书的时间，写读书笔记的数量。这样单一地以读书笔记的记载量来评价学生课外阅读成绩，忽视从兴趣上来激发学生的内驱力，久而久之，学生便会疲于应付，被动地看书，机械地完成任务。
2.功利心理
有些孩子书包里总放着一两本《优秀作文集》、《获奖作文选》等作文指导书。他们只看这类书，而且也只被允许看这类书，看书的目的很明显——为了写作文。原因有二：一是部分家长特别鼓励孩子看这类书，买大量的作文书给孩子，逼孩子抄作文，背作文；二是老师经常对这些学生能引用书中的语段而大加赞扬，当范文在班上宣读。在功利心的驱使下，学生貌似看了许多书，实则收获不多，也使课外阅读变了味。
3.逆反心理
每天坚持看课外书，需要顽强的毅力，学生为此需付出大量的时间。然而，有些老师往往只注重阅读结果的评价，特别是对一些学困生，不是批评字迹潦草，就是指责篇数不到，忽视其为此付出的努力，看不到他们点滴的进步。学生经常得到失败的体验，消极失败的结果不断复现、强化，慢慢厌倦，甚至恐惧读课外书，对课外阅读产生强烈的逆反心理。
二、“问阅读情在何处”——课外阅读评价缺失探因
学生产生以上负面心理，追根溯源，评价不全面，尤其与兴趣评价的缺失密不可分。
1.评价目标唯一——缺少动力
《语文课程标准》把学生的兴趣态度与价值观列入评价目标，可是，在实施课外阅读评价中，受时间、空间等限制，教师往往只注重认知领域的评价，尤其是科普类书籍不考虑阅读材料的独特性，一味以摘抄好词佳句多少来衡量，对学生在阅读过程中的态度、意志、兴趣缺少评价。小学生年龄小，读书目的不是很明确，意志力不强，长久缺少激励性评价，就慢慢丧失了信心。
2.评价形式单一——缺少活力
课外阅读无论是阅读内容、阅读方法、阅读时间，还是阅读效果，都有不确定性和不稳定性，的确给评价带来一定难度。然而，只有老师参与评价，容易产生“武断”、“独裁”现象。单一的呈现方式，会使学生缺少兴趣，缺乏阅读活力。
3.评价标准划一——缺少吸引力
每一个学生都存在个体差异，无视学生由于智力、心理及家庭环境等方面原因而具有的不同风格，要求用划一的标准，同一把尺子去衡量学生课外阅读情况，会使优生削弱阅读竞争力，学困生缺少阅读吸引力。
三、“巧把金针度与人”——课外阅读评价策略探索
1.赏识评价，点燃阅读兴趣
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”赏识学生，发现学生的优点、闪光点，通过不同的方式给予鼓励和赞扬，帮助学生战胜应付、逆反等消极心理，激发和调动学生阅读的积极性和主动性，促使学生愿意阅读、喜欢阅读。
2.差异评价，珍视阅读兴趣
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都在不同程度上拥有自己的智能强项，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。因此，课外阅读，也要实施差异评价，珍视学生不同的阅读兴趣。教师不仅要关注知识，更要关注生命，不仅要关注课外阅读知识的提高，更要关注学生在课外阅读中的兴趣、态度和价值观的形成，促进每个学生的发展。
3.活动评价，愉悦阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有内心产生强烈的阅读意识，才会主动、积极地阅读，课外阅读的效率才会提高。开展丰富多彩的活动评价，就会愉悦学生阅读兴趣，激发学生快乐阅读。
语文老师要做有心人，在班内定期组织开展新颖有趣的评价活动。
每节语文课预备铃后两分钟，开展古诗文诵读比赛。减少家庭作业，每天有半小时左右的时间阅读。
每星期向学校图书室借一次书，去阅览室集体看书40分钟，班队课时间，同学之间相互介绍自己看过的书，交流读书笔记，读或介绍自己喜欢的读物，开展小组赏识评价。每周规定一天为无书面作业日，专门用来阅读课外书。每隔十天，教师查阅“小蜜蜂阅读卡”评价表和读书笔记，对完成或进步的同学奖励一颗读书星，展览优秀读书笔记。
期中和期末各开展一次综合评价活动，如：举行故事会，评选读书大王；朗诵或演讲比赛，评比“小百灵”或优秀辩论手；手抄报比赛，介绍优秀书刊；读书知识竞赛，评比小博士等等。
每年一次参加学校组织的“旧书跳蚤市场”活动，交换自己搁置的书，选购自己喜欢的书，让学生在活动中体会乐趣，感受快乐。
每次评比结果和作品存入学生成长档案袋，获奖名单在班级荣誉览展出，并将评比结果以喜报的形式及时呈现给家长。
在阅读这方面有待开发的神圣领域里，我们每一位教师都是探索和创造者，需要调动学生的阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围，运用多种行之有效的方法促使学生乐读、会读、善读，充分发挥学校、家庭、学生自身的积极因素，相互补充，相互促进，让他们都能在课外阅读中快乐地成长，更能找到打开课外阅读之门的金钥匙。