心灵的对话
------《掌声》教学案例
太平镇长岭希望小学 邓凤媛 [1**********]
［案例源起］
对话教学是目前盛行的语文教学新理念，追求人性化和创造性质。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性,这就为语文教学实施多层面、多角度的对话,提供了广阔而充满生机的舞台。
［案例背景］
《掌声》是苏教版小学语文义务教育课程标准实验教科书第五册的一篇课文，文章主要讲了身患残疾而又忧郁自卑的小英因为同学们发自内心地给了两次热烈而持久的掌声，从而产生心灵的震撼，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不忘记把自己的掌声献给别人。
全文语言质朴、情感真挚，很适合进行情感教育，而本单元正是围绕着“爱是什么”来组织学习内容的，如何让学生了解小英的情感变化，深刻领会内涵是教学重点，因此，应进行有效的对话，以促进学生言语与精神的同构共生。
［具体案例］
［对话一］：创设对话 峰回路转
师：“小英，你为什么犹豫？我们是好朋友，你告诉我，现在你心里在想
什么，好吧？你可以用‘如果我上去„„如果不上去„„’来说。”
生：（想了想）如果我上去，同学们一定会取笑我的，如果我不
上去，老师您一定会批评我的。
听了这样的回答，我还挺高兴的。接着问，还有别的想法吗？一连请了几个同学回答，结果都是大同小异。很明显，学生被同化了，甚至是“失语”了。我飞速地思考对策：本来应该是个性化的多元解读，怎么变得千人一面，
1
千篇一律了呢？是哪里出问题了？文本是感悟的源头活水，感悟从文章而来！我及时调整教学，出示句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”让学生反复朗读，想像“默默地坐在教室一角”“早早地就来到”“最后一个离开”的情景，想像其中的心情，而且可以不用“如果我上去„„不上去„„”来回答。经过这样一点拨，学生找到了“水源”，打开了思路。
生：我犹豫是怕自己讲不好。那样，同学们会更加看不起我的。
师：没关系，大胆地试一试嘛！
生：我犹豫是因为怕同学们看到我这样子，以后捉弄我，拿我来取乐。 师：你不用担心，老师向你保证，我们班没有同学捉弄你，大家说，对吗？ （学生齐答：对，保证不会。）
生：我犹豫是因为我胆子小，我害怕，我以前从来就没有上过台，要我上
去，我觉得很难为情。
师：呵，挺腼腆的，不用害羞，总有第一次上台的嘛！
[提问遇阻，但我急中生智，实时转换提问模式，得以峰回路转，冲破语言的枷锁，正因此，才能把学生始终置于一种完全的、全程的对话情境中，才有利于进行平等的对话。]
［对话二］：层层深入 感受震撼
师：在全班同学的注视下，小英她终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英
刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
你想用掌声告诉小英什么？
生：小英，祝你讲好这个故事。
生：小英，你大胆讲吧，我们相信你。
生：我想用掌声告诉小英，小英，你真勇敢，我支持你！
生：小英，别怕，我们不会嘲笑你的。
生：小英，相信自己，你一定会成功的！
„„
师：说得太好了，小英，你感觉到了吗？那掌声，分明是＿＿＿。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的尊重。
2
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的鼓励。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的信任。
生：我也感觉到了，那掌声分明是对我的支持！
„„
师：多感人啊！让我们深情朗读，
（指导学生把刚才的答案和课文的重点句连成一个句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励；那掌声是对我
的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白，同学们并没有看不起我，没有笑话我。大家的
掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）
师：听着那热烈而持久的掌声，此时此刻的小英，你想对同学们说些什么？ 生：谢谢你们。
生：想不到你们都没有歧视我，反而鼓励我，真是太感动了。
生：你们对我真好，我一定要讲好这个故事。
师：这确实太感人了，让我们一起读，
（再次指导学生把掌声的含义和课文的重点句连成个句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励；那掌声是对我
的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大
的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）
［对话三］ 言语精神 同构共生
师：当小英讲完故事以后，教室里又响起了热烈的掌声。这时，你们想通
过掌声告诉小英什么？
生：小英，你的声音真动听。
生：小英，你真棒，讲得那么好！
生：小英，你的普通话说得真好。
生：小英，你是好样的，Yes！
生：小英，我真替你感到高兴。
师：我相信，小英她也明白了，那掌声分明是-------
3
生：那掌声分明是替小英感到高兴，因为她战胜了自己。
生：那掌声分明是佩服小英。
生：那掌声分明是表扬小英说得好。
生：那掌声分明是想小英以后多讲故事。
„„
师：如此热烈的掌声，怎能不让人终身难忘呢？因为------
（指导学生把第二次掌声的含义和课文的重点句连成句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的表扬；那掌声是对我的肯定；那掌声是对我
的鼓励！所以，“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同
学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇
气微笑着面对生活”。
师：是啊，掌声的力量是无穷的，掌声可以改变人的一生！因为这掌声是
真诚、善良、爱的化身！那么你觉得，爱是什么？
生：爱是教室里响起的热烈而持久的掌声。
师：太棒了！老师也把热烈的掌声送给你们！（同学们也跟着鼓掌。） 生：爱是对别人的尊重！
生：爱是对别人竖起的大拇指！
生：爱是一个鼓励的眼神！
„„
师：大家说得太好了，这爱的掌声，犹如一股和煦的春风，温暖人们的心
田；这爱的掌声，犹如一缕阳光，照亮人们的心间！让我们好好珍惜别人的掌声，同时也慷慨地献出自己的掌声吧。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
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心灵的对话
------《掌声》教学案例
太平镇长岭希望小学 邓凤媛 [1**********]
［案例源起］
对话教学是目前盛行的语文教学新理念，追求人性化和创造性质。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性,这就为语文教学实施多层面、多角度的对话,提供了广阔而充满生机的舞台。
［案例背景］
《掌声》是苏教版小学语文义务教育课程标准实验教科书第五册的一篇课文，文章主要讲了身患残疾而又忧郁自卑的小英因为同学们发自内心地给了两次热烈而持久的掌声，从而产生心灵的震撼，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不忘记把自己的掌声献给别人。
全文语言质朴、情感真挚，很适合进行情感教育，而本单元正是围绕着“爱是什么”来组织学习内容的，如何让学生了解小英的情感变化，深刻领会内涵是教学重点，因此，应进行有效的对话，以促进学生言语与精神的同构共生。
［具体案例］
［对话一］：创设对话 峰回路转
师：“小英，你为什么犹豫？我们是好朋友，你告诉我，现在你心里在想
什么，好吧？你可以用‘如果我上去„„如果不上去„„’来说。”
生：（想了想）如果我上去，同学们一定会取笑我的，如果我不
上去，老师您一定会批评我的。
听了这样的回答，我还挺高兴的。接着问，还有别的想法吗？一连请了几个同学回答，结果都是大同小异。很明显，学生被同化了，甚至是“失语”了。我飞速地思考对策：本来应该是个性化的多元解读，怎么变得千人一面，
1
千篇一律了呢？是哪里出问题了？文本是感悟的源头活水，感悟从文章而来！我及时调整教学，出示句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”让学生反复朗读，想像“默默地坐在教室一角”“早早地就来到”“最后一个离开”的情景，想像其中的心情，而且可以不用“如果我上去„„不上去„„”来回答。经过这样一点拨，学生找到了“水源”，打开了思路。
生：我犹豫是怕自己讲不好。那样，同学们会更加看不起我的。
师：没关系，大胆地试一试嘛！
生：我犹豫是因为怕同学们看到我这样子，以后捉弄我，拿我来取乐。 师：你不用担心，老师向你保证，我们班没有同学捉弄你，大家说，对吗？ （学生齐答：对，保证不会。）
生：我犹豫是因为我胆子小，我害怕，我以前从来就没有上过台，要我上
去，我觉得很难为情。
师：呵，挺腼腆的，不用害羞，总有第一次上台的嘛！
[提问遇阻，但我急中生智，实时转换提问模式，得以峰回路转，冲破语言的枷锁，正因此，才能把学生始终置于一种完全的、全程的对话情境中，才有利于进行平等的对话。]
［对话二］：层层深入 感受震撼
师：在全班同学的注视下，小英她终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英
刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
你想用掌声告诉小英什么？
生：小英，祝你讲好这个故事。
生：小英，你大胆讲吧，我们相信你。
生：我想用掌声告诉小英，小英，你真勇敢，我支持你！
生：小英，别怕，我们不会嘲笑你的。
生：小英，相信自己，你一定会成功的！
„„
师：说得太好了，小英，你感觉到了吗？那掌声，分明是＿＿＿。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的尊重。
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生：我感觉到了，那掌声分明是对我的鼓励。
生：我感觉到了，那掌声分明是对我的信任。
生：我也感觉到了，那掌声分明是对我的支持！
„„
师：多感人啊！让我们深情朗读，
（指导学生把刚才的答案和课文的重点句连成一个句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励；那掌声是对我
的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白，同学们并没有看不起我，没有笑话我。大家的
掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）
师：听着那热烈而持久的掌声，此时此刻的小英，你想对同学们说些什么？ 生：谢谢你们。
生：想不到你们都没有歧视我，反而鼓励我，真是太感动了。
生：你们对我真好，我一定要讲好这个故事。
师：这确实太感人了，让我们一起读，
（再次指导学生把掌声的含义和课文的重点句连成个句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励；那掌声是对我
的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，
因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大
的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）
［对话三］ 言语精神 同构共生
师：当小英讲完故事以后，教室里又响起了热烈的掌声。这时，你们想通
过掌声告诉小英什么？
生：小英，你的声音真动听。
生：小英，你真棒，讲得那么好！
生：小英，你的普通话说得真好。
生：小英，你是好样的，Yes！
生：小英，我真替你感到高兴。
师：我相信，小英她也明白了，那掌声分明是-------
3
生：那掌声分明是替小英感到高兴，因为她战胜了自己。
生：那掌声分明是佩服小英。
生：那掌声分明是表扬小英说得好。
生：那掌声分明是想小英以后多讲故事。
„„
师：如此热烈的掌声，怎能不让人终身难忘呢？因为------
（指导学生把第二次掌声的含义和课文的重点句连成句子来读）
生齐读：因为那掌声是对我的表扬；那掌声是对我的肯定；那掌声是对我
的鼓励！所以，“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同
学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇
气微笑着面对生活”。
师：是啊，掌声的力量是无穷的，掌声可以改变人的一生！因为这掌声是
真诚、善良、爱的化身！那么你觉得，爱是什么？
生：爱是教室里响起的热烈而持久的掌声。
师：太棒了！老师也把热烈的掌声送给你们！（同学们也跟着鼓掌。） 生：爱是对别人的尊重！
生：爱是对别人竖起的大拇指！
生：爱是一个鼓励的眼神！
„„
师：大家说得太好了，这爱的掌声，犹如一股和煦的春风，温暖人们的心
田；这爱的掌声，犹如一缕阳光，照亮人们的心间！让我们好好珍惜别人的掌声，同时也慷慨地献出自己的掌声吧。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
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