《掌声》教学案例与评析 掌声》杏滨中心小学 陈春霞《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述 了这样一个感人的故事： 身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到 了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出 了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节 的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化， 进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人 物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积 极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言， 从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。学习目标： 学习目标： 1、知识能力目标 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 （2）通过关键词句体会人物的内心情感。 2、情感目标： 架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学 生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，主动地关心鼓励 别人，特别是对身处困境的人；同时也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 教学重难点： 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学片段： 教学片段： 师：师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残 疾 的英子来说是多么珍贵呀!它帮助英子走出了困境，从此，她不再忧郁。 让我们齐声读读最后一段文字， 相信你对掌声会增添一份新的认识和感 受。 生：（略） 师：师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你 认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落 的前面做上记号，然后想想原因。 ……生：生：课文第 4 自然段的内容最令我感动。英子是个残疾的孩子，同学们 并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良， 很有爱心，这使我非常感动。 师：师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那 么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？ 生：生：(饱含感情地朗读) 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响 起了掌声，那掌声热烈而持久。英子感动得流下了眼泪。 师：师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感 动的?请你也来读读说说。 生：生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久 不息的，掌声给英子送去了鼓励，送去了信心，使英子的演讲获得了成 功，要知道这是一件多么不容易的事情啊！ 师：师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然 心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗？ 生：生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声) 英子向大家深深地鞠了一 躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。【评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟。通过反反复复地朗读， 评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟。通过反反复复地朗读， 评析 一次次地穿越语言文字， 还文本以形象， 还文本以画面， 还文本以情感， 一次次地穿越语言文字， 还文本以形象， 还文本以画面， 还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境，引领学生走进文本的最深处，让他们自 他语为己语，化文境为心境，引领学生走进文本的最深处， 由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。 由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。】师：师：请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的 情 景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?（课件出示句子） （1）（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立 刻把头低了下去。 （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 生：生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。英子是个腿部有残 疾的孩子， 让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多 么不容易的事情啊！ 生： 生： 我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。 因为英子低下了头， 眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是 同学们的安慰和鼓励。 生：生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。英子是个忧郁的孩 子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持， 给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。师：师：同学们说得真好!如果你是英子的同学，当她一摇一晃地走上了讲 台，你想对她说些什么呢？ 生：英子，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。 生：英子，你真勇敢，你能行，我们相信你，大胆讲吧！ 生：生：英子，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我 们给你加油！ 生：生：英子，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢 地走上讲台！ ……【评析：引导和调动学生的情感体验，让学生此时把英子当成是自己的同 评析：引导和调动学生的情感体验， 评析 学，从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、无奈 从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、 的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感， 的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱 他人的愿望。 他人的愿望。】师：师：你们真是有爱心的孩子，你们的话就是对英子的鼓励。就是这样一 个残疾孩子，在她勇敢的走上讲台的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵 热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给英子以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。多么激动人心的场面啊！同学们，如果你是英子，听到这掌 声，你会想些什么呢？ 生：生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心 的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。 生：生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。 现在， 他们又把掌声献给我， 这是对我最好的鼓励， 我一定要再接再厉， 争取演讲成功。 …… 师： 同学们， 如果你是英子的同学， 你们想通过这掌声告诉英子什么呢？ 生：英子，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！ 生：英子，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！ 生：好样的!英子，我们以你为荣!我们为你喝彩！ …… 师：师：（满怀深情地) 是啊，英子出色地讲完了故事，在这掌声中，她向 大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子的心中涌动，她有太多大多的 话想对同学们说。如果你是英子，你想说些什么呢？生：生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌 声的！ 生：生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧， 今后我会振作起来，坚强起来的。 生：生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深 深地鞠个躬吧!(做鞠躬状) ……【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象， 评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象， 评析 对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验， 对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵 感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣， 感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，有 效调动了学生宣泄情感的欲望， 效调动了学生宣泄情感的欲望，学会通过人物的外在表现揣摩人物心 理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥 激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力； 的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。 的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。】师：师：无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌 声响起来了!(学生鼓掌。稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓 励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里饱含着同学 们对英子的关爱，正是这种关爱给了英子勇气和力量，正是这种关爱给了英子自信的微笑。同学们，让我们有感情地练读这一段，请把你的感 受表现在你的脸上，融进你的声音里。 （指名朗读） 师：师：多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的 掌声使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩， 她 被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的 信中—— （课件出示信的内容）师范读来信。 “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。 大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 师：师：大家都被感动了，来，咱们一起走进英子的内心世界，用充满感激 的心情读一读她的来信吧！ …… 生感情朗读。 师：师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌 声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。 （课件出示）：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时 候。 让我们珍惜别人的掌声， 同时， 也不要忘记把自己的掌声献给别人。生齐读。 师：师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已 不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？ 生：掌声还是一种关爱。 生：掌声还是一种友情。 生：掌声是一把钥匙，它能打开心灵勇气的大门。 …… （齐读小诗。课件出示） 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！【评析：营造氛围，感情朗读，体现了语文教学人文性和工具性的统一， 评析：营造氛围，感情朗读，体现了语文教学人文性和工具性的统一， 评析 让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情， 让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情，从 而获得思想感情的熏陶、洗礼和升华。】 获得思想感情的熏陶、洗礼和升华。师师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！ （生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下 老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿 工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己， 献给多彩的生活吧！教后反思： 教后反思： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是 深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特 点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要 让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的 熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋 润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是 作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产 生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极 的情绪状态之中，他们或披文入情，琢磨语言；或移情体验，感同身受； 或言语交流，体悟情感；或感情朗读，传情达意，于情智交融中经历了 一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂始终沉浸在爱的情感 中，师生心潮起伏，成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心 灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与 作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效果。“文章不 是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开 启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与 人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着 生命的无限活力。
《掌声》教学案例与评析 掌声》杏滨中心小学 陈春霞《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述 了这样一个感人的故事： 身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到 了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出 了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节 的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化， 进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人 物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积 极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言， 从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。学习目标： 学习目标： 1、知识能力目标 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 （2）通过关键词句体会人物的内心情感。 2、情感目标： 架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学 生的内心感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，主动地关心鼓励 别人，特别是对身处困境的人；同时也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 教学重难点： 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学片段： 教学片段： 师：师：同学们，还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残 疾 的英子来说是多么珍贵呀!它帮助英子走出了困境，从此，她不再忧郁。 让我们齐声读读最后一段文字， 相信你对掌声会增添一份新的认识和感 受。 生：（略） 师：师：是呀，人人都需要掌声。同学们，这是一个感动人心的故事，请你 认认真真地默读课文，看看哪一段文字最令你感动，就请你在这个段落 的前面做上记号，然后想想原因。 ……生：生：课文第 4 自然段的内容最令我感动。英子是个残疾的孩子，同学们 并没有因此而取笑她，反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良， 很有爱心，这使我非常感动。 师：师：(竖起大拇指)说得好!你注意到没有，在这个自然段中，肯定有那 么一两句话让你心头一热的，请你读给大家听，好吗？ 生：生：(饱含感情地朗读) 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响 起了掌声，那掌声热烈而持久。英子感动得流下了眼泪。 师：师：说得好，读得也好，请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感 动的?请你也来读读说说。 生：生：读了这段话，我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的，是经久 不息的，掌声给英子送去了鼓励，送去了信心，使英子的演讲获得了成 功，要知道这是一件多么不容易的事情啊！ 师：师：(赞叹地)你体会得真深刻。那么，这段文字当中哪一句话使你怦然 心动呢?请你把它读给大家听一听，好吗？ 生：生：(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声) 英子向大家深深地鞠了一 躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。【评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟。通过反反复复地朗读， 评析：情感朗读，离不开对词句的品析、感悟。通过反反复复地朗读， 评析 一次次地穿越语言文字， 还文本以形象， 还文本以画面， 还文本以情感， 一次次地穿越语言文字， 还文本以形象， 还文本以画面， 还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境，引领学生走进文本的最深处，让他们自 他语为己语，化文境为心境，引领学生走进文本的最深处， 由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。 由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。】师：师：请大家小声读读这几句话，留意加点的词语，边读边想象当时的 情 景，说说同学们“注视”的目光中包含了什么?（课件出示句子） （1）（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立 刻把头低了下去。 （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 生：生：我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。英子是个腿部有残 疾的孩子， 让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多 么不容易的事情啊！ 生： 生： 我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。 因为英子低下了头， 眼圈儿也红了，这说明她既紧张又害怕。在这个时候，她最需要的就是 同学们的安慰和鼓励。 生：生：我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。英子是个忧郁的孩 子，在这种情况下，她心里肯定非常难受、痛苦，同学们应该给她支持， 给她信心，给她力量，希望她能战胜自己，勇敢地走上讲台。师：师：同学们说得真好!如果你是英子的同学，当她一摇一晃地走上了讲 台，你想对她说些什么呢？ 生：英子，抬起头，挺起胸，我们支持你，我们对你有信心。 生：英子，你真勇敢，你能行，我们相信你，大胆讲吧！ 生：生：英子，不要哭，现在你已经站了起来，迈出步子，走上讲台吧!我 们给你加油！ 生：生：英子，我们理解你，但我们更希望你能战胜自己，打败心魔，勇敢 地走上讲台！ ……【评析：引导和调动学生的情感体验，让学生此时把英子当成是自己的同 评析：引导和调动学生的情感体验， 评析 学，从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、无奈 从语言、行动等方面给予帮助，进一步体会英子自卑、痛苦、 的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感， 的心理，从而激发学生关爱残疾人的情感，并由此产生一种强烈的关爱 他人的愿望。 他人的愿望。】师：师：你们真是有爱心的孩子，你们的话就是对英子的鼓励。就是这样一 个残疾孩子，在她勇敢的走上讲台的那一刻，这千言万语汇聚成了一阵 热烈而持久的掌声，它打破了沉寂，给英子以莫大的鼓舞，她感动得流下了眼泪。多么激动人心的场面啊！同学们，如果你是英子，听到这掌 声，你会想些什么呢？ 生：生：同学们非但没有嘲笑我，反而为我鼓掌打气，我要感谢同学们真心 的帮助和支持，感谢他们热情的鼓励。 生：生：是同学们给了我信心，给了我力量，使我战胜了自己，走上了讲台。 现在， 他们又把掌声献给我， 这是对我最好的鼓励， 我一定要再接再厉， 争取演讲成功。 …… 师： 同学们， 如果你是英子的同学， 你们想通过这掌声告诉英子什么呢？ 生：英子，你演讲得太棒了，我要向你学习哩！ 生：英子，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！ 生：好样的!英子，我们以你为荣!我们为你喝彩！ …… 师：师：（满怀深情地) 是啊，英子出色地讲完了故事，在这掌声中，她向 大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子的心中涌动，她有太多大多的 话想对同学们说。如果你是英子，你想说些什么呢？生：生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌 声的！ 生：生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧， 今后我会振作起来，坚强起来的。 生：生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深 深地鞠个躬吧!(做鞠躬状) ……【评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象， 评析：在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，去感受，去想象， 评析 对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验， 对教材空白点的挖掘，诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵 感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣， 感悟，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，有 效调动了学生宣泄情感的欲望， 效调动了学生宣泄情感的欲望，学会通过人物的外在表现揣摩人物心 理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥 激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力； 的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。 的语言文字训练生动活泼地走入情感课堂落到了实处。】师：师：无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌 声响起来了!(学生鼓掌。稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓 励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里饱含着同学 们对英子的关爱，正是这种关爱给了英子勇气和力量，正是这种关爱给了英子自信的微笑。同学们，让我们有感情地练读这一段，请把你的感 受表现在你的脸上，融进你的声音里。 （指名朗读） 师：师：多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的 掌声使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩， 她 被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的 信中—— （课件出示信的内容）师范读来信。 “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。 大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 师：师：大家都被感动了，来，咱们一起走进英子的内心世界，用充满感激 的心情读一读她的来信吧！ …… 生感情朗读。 师：师：听了你们的真情诉说，老师被深深地打动了。是啊，多么美好的掌 声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。 （课件出示）：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时 候。 让我们珍惜别人的掌声， 同时， 也不要忘记把自己的掌声献给别人。生齐读。 师：师：读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已 不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？ 生：掌声还是一种关爱。 生：掌声还是一种友情。 生：掌声是一把钥匙，它能打开心灵勇气的大门。 …… （齐读小诗。课件出示） 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！ 掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！【评析：营造氛围，感情朗读，体现了语文教学人文性和工具性的统一， 评析：营造氛围，感情朗读，体现了语文教学人文性和工具性的统一， 评析 让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情， 让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情，从 而获得思想感情的熏陶、洗礼和升华。】 获得思想感情的熏陶、洗礼和升华。师师：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！ （生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下 老师鼓掌）是啊，掌声是水，掌声是绿叶，掌声是春风，是小鸟，是矿 工，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己， 献给多彩的生活吧！教后反思： 教后反思： 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是 深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特 点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要 让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的 熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋 润、灵魂的塑造和精神的引领。“情动于中而形于言”，优美的作品是 作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产 生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极 的情绪状态之中，他们或披文入情，琢磨语言；或移情体验，感同身受； 或言语交流，体悟情感；或感情朗读，传情达意，于情智交融中经历了 一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂始终沉浸在爱的情感 中，师生心潮起伏，成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心 灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与 作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效果。“文章不 是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开 启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与 人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着 生命的无限活力。