教学目标：1、初步了解中国新诗中朦胧诗的特点。
2、欣赏一首抒情诗，理解诗中平凡而富有特征的意象。
3、提高诗歌阅读的鉴赏能力。
4、感悟“热爱祖国”的含义。
教学设想：听、读、品、说
教学过程：
一、导入：
培根说：读诗使人明智，读诗使人聪慧。我想我们班的同学是明智的聪慧的。那么也应该是喜欢读诗的。
Ppt：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明
——顾城《一代人》
Ppt：网
——北岛《生活》
明确：这些诗在当时被称为“朦胧诗”，所谓“朦胧诗”，是指成长于“文革”时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌。朦胧诗人的主观感觉世界，大量采用虚写法，使诗由具体变为抽象，追求诗的内在旋律；选用奇特的意象，打破时空秩序，捕捉瞬间感受，运用跳跃性的结构，用象征和隐喻的手法，所以不那么明晰易懂，蕴涵着伤感情调和反叛精神。
今天我们就学习与他们齐名的诗人舒婷的诗歌《祖国呵，我亲爱的祖国》，吟咏一曲祖国的颂歌。
二、诵读、整体感知
1、请四位同学分别朗读一小节。要求：只是朗读，不带感情。（笑）
明确：诗歌有一种感染力，读着读着就激动起来。列夫-托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这种火焰燃烧着，发出光，发出热。”我们自然会被照亮着，温暖着。人非草木，孰能无情？
2、请酝酿感情，自由朗读1遍。
3、请同学们推荐一名同学朗读。（师范读）
4、学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。 （结合课后练习1）
教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。
5、学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。
教师示例：
我／是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里／挣脱；
我／是你雪被下／古莲的胚芽；
我／是你挂着眼泪的／笑涡；
我／是新刷出的／雪白的起跑线；
是/红的黎明
正在／喷薄；
——祖国啊!
我／是你十亿分之一，
是你九百六十万平方的／总和；
你／以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就／从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊
我亲爱的／祖国!
三、研习诗歌，体会情感历程及意象群的选用
师：诗人写诗，“情动而辞发”，我们读者读诗，要“披文而入情”。作者为了表达对祖国的深厚感情，请找一找这首诗中诗人直接袒露情感历程的句子。
明确：迷惘的我、深思的我、沸腾的我。
1、诗人为什么会有这样的情感历程呢？
明确：作者是在十年动乱中成长起来的青年诗人，历经坎坷。（舒婷简介）对祖国和人民的炽热的爱是舒婷创作的支柱。这首诗的沉重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和真挚，我们从中可以体会到诗人对祖国深沉的挚爱。
2、诗人为了表达这种情感选用了哪些意象，用这些意象勾勒出一幅怎么样的画面？
明确：诗人通过一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。
(2)诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。
(3)第二诗节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。
(4)第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态
(5)第四诗节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，涛的感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”，去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。
一幅：忧郁的、颓废的、灰暗的画面。一幅明亮的、富有希望的、暖色的画面。
3、第一、二小节和第三节似乎代表了两个不同的时段，你能否找出一对反义词来修饰。
旧------新 贫穷------落后 悲哀—幸福 过去——现在
4、这三节本身也用了多组强烈的对比，请你找一找。
熏黑——雪白 破旧——簇新 干瘪——胚芽 蜗行——起跑
悲哀——笑窝
5、齐读，深入体会。
四、学生合作探究：
(1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为何有这样的变化?
(2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什么关系?
四人学习小组合作研讨、交流，教师点拨：
(1)、四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来．把对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。
(2)、《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)的倾诉，表达了抒情主人公强烈的这是主客观的合一，正是诗人的用意所在，爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。“我”即是祖国，祖国即是“我”。祖国是我的痛苦，我是祖国的悲哀；祖国是我的迷惘，我是祖国的希望；我是祖国的眼泪和笑窝，而祖国是在我的血肉之躯与心灵起飞和奔跑。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。
作者为了表现这种血肉相连的感受，采用了意象叠加和强化情感，变成了可以用五官感知：看得见（矿灯）、摸得着（隧洞）、听得到（疲惫的歌），激发了读者的想象，使诗歌更为生动可感。
五、探究延伸，引导课外阅读。
1、师：就是那样的一代人，他们情系祖国、心忧天下，他们总是把自己的命运和祖国的命运连在一起，诗人舒婷将“我爱祖国”这四个字变成一首激动人心的抒情诗。那么我们这一代人对祖国是什么感情呢？
爱？（怎一个爱字了得！）
2、舒婷当年写这首诗的时候，才28岁。后来在2002年的时候，她和上海的一个著名作家陈村，有一次对话，实录发表在《收获》2002、5
请两位同学分角色朗读他们的对话。
（生讨论）
课堂小结 ：
同学们，从十年浩劫中生活过来。有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系，面对凝聚着灾难和获得新生的祖国，自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑，同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的忧患意识与历史责任感。《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章。热爱祖国、歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响、更亮。
《祖国呵，我亲爱的祖国》教学反思
上完《祖国呵，我亲爱的祖国》一课，我思考了这样一个问题：预设与生成。每一堂课，教师都有许多预设，但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的，教师的提问基于学生的思维现状而发；学生的思考不是线性的，而是发散的，学生的结论不是现成的，而是生成的。在教《祖国呵，我亲爱的祖国》一诗前作了一些预设，有了一些预设之外的生成。
一是关于朦胧诗。我的预设是：“这些诗在当时被称为‘朦胧诗’，你觉得朦胧吗？我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。所以说我们聪慧嘛，瞧，咱高一001班的同学！”因为学生对顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”是非常熟悉的，虽然对北岛的“网”比较陌生，但我从他们的眼睛里看出了惊讶（好象在说：这首诗就一个字？）。可是这个问题生成的答案却是异口同声地：朦胧！（啧，想表扬一下的机会都没有！）我想怎么又朦胧了？刚才不是理解的好好的，生活本身就是一张网，有形的，无形的，有亲情的网，有仇恨的网，有互助的网，有破坏的网，有善良的网，有罪恶的网，密密麻麻，互相交织，愿我们高一001班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。然后我提示了这里的象征和隐喻的手法。他们又似有所悟。
二是不带感情的朗读。我的预设是：请四位同学每人朗读一小节。但有一个小小的要求：只是朗读，不带感情。当我说“开始吧”的时候，轮到第一个女生先问道：老师，是带感情还是不带感情啊？我说：“不带。”她怀疑自己听错了，再一次疑惑地问道：是带吗？我说：“不带。”怪了！老师从来都是要求有感情地朗读课文的。是啊，我也常常这样要求学生，可是结果他们只是读，甚至没有做到“朗”，更别说有感情了。现在反其道而行之，却又不相信了。于是我说，是不是读着读着就激动起来了啊，可见读诗是需要感情的。人非草木，孰能无情？列夫-托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发出光， 发出热。”你看这光，这热，肯定要照亮我们的吧，温暖我们的吧。
三是让老师朗读。预设：“既然朗读是要带感情的，那么同学们喜欢听听咱班哪位同学的朗读？”一阵沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么热热闹闹，推荐一女生，然后又推荐一男生，然后就PK吧。于是一阵阵的鼓掌，老师点评，也挺精彩。然后我又问了句，就有同学说：老师。既然说老师了，就读吧。从前一天中午到上课，时间不多，读是读过好几遍了，可是总觉得这不是自己的强项，先前听说应老师在朗读这首诗时可是“语出就震住了全班”。犹豫了，不过有时偶尔在班上朗读一篇，学生也鼓掌了（当是鼓励自己的）。前一天在办公室里吼几句，遇上一位同事，说不错嘛（也当是鼓励自己了）。于是清了清嗓子，读了，读时还是比较用心的。但是投入与结果是不一定成比例的。没有太多的准备，没有足够的功底，显然不够到位，比如语速快了些，停顿时间不够长，比如“祖国啊”一句，感情还不到位，尤其在内行的吴老师面前真是要贻笑大方了。还请吴老师及其他老师多提意见，不吝赐教，不胜感谢。
上完一堂课总感觉到许多不足和遗憾。不足之处，尚有许多，不一一历数。尤其是当学生的答案在教师的“圈套”之外，有人会紧张，有人会很灵活，这需要教育机智，也需不断地磨练。虽然，从本质上说，没有矛盾的课堂不是真实的课堂，而分析矛盾解决需要教师的教学机智。预设与生成是一对矛盾的统一体，布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”教学是一门艺术，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己不断拜师求教，书海寻宝，提高自己。
教学目标：1、初步了解中国新诗中朦胧诗的特点。
2、欣赏一首抒情诗，理解诗中平凡而富有特征的意象。
3、提高诗歌阅读的鉴赏能力。
4、感悟“热爱祖国”的含义。
教学设想：听、读、品、说
教学过程：
一、导入：
培根说：读诗使人明智，读诗使人聪慧。我想我们班的同学是明智的聪慧的。那么也应该是喜欢读诗的。
Ppt：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明
——顾城《一代人》
Ppt：网
——北岛《生活》
明确：这些诗在当时被称为“朦胧诗”，所谓“朦胧诗”，是指成长于“文革”时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌。朦胧诗人的主观感觉世界，大量采用虚写法，使诗由具体变为抽象，追求诗的内在旋律；选用奇特的意象，打破时空秩序，捕捉瞬间感受，运用跳跃性的结构，用象征和隐喻的手法，所以不那么明晰易懂，蕴涵着伤感情调和反叛精神。
今天我们就学习与他们齐名的诗人舒婷的诗歌《祖国呵，我亲爱的祖国》，吟咏一曲祖国的颂歌。
二、诵读、整体感知
1、请四位同学分别朗读一小节。要求：只是朗读，不带感情。（笑）
明确：诗歌有一种感染力，读着读着就激动起来。列夫-托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这种火焰燃烧着，发出光，发出热。”我们自然会被照亮着，温暖着。人非草木，孰能无情？
2、请酝酿感情，自由朗读1遍。
3、请同学们推荐一名同学朗读。（师范读）
4、学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。 （结合课后练习1）
教师提示：这首诗先抑后扬，体现出一种由舒缓到急促、由低沉到高亢的语言节奏。第一节，长句式，多节拍，每两行表现一个意象，仿佛是一首以低音缓慢升起的乐曲，给人一种沉重感。这种诗句的音韵效果与诗人对贫困祖国的忧患意识十分相似。第二节，诗句简短急促，把忧国的情绪强化为深深的悲怆。第三节，诗句拉长，节拍增多。这种起伏变化，造成全诗节奏反复回旋，抑扬顿挫，为第四节把全诗推向巅峰创造了条件。第四节，节奏更快，而且排比的运用，加强了语言的力度。这就把全诗的感情推向高亢、激昂的高峰。
5、学生自由诵读，体会诗句节拍、重音。
教师示例：
我／是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里／挣脱；
我／是你雪被下／古莲的胚芽；
我／是你挂着眼泪的／笑涡；
我／是新刷出的／雪白的起跑线；
是/红的黎明
正在／喷薄；
——祖国啊!
我／是你十亿分之一，
是你九百六十万平方的／总和；
你／以伤痕累累的乳房
喂养了
迷惘的我、深思的我、沸腾的我；
那就／从我的血肉之躯上
去取得
你的富饶、你的荣光、你的自由；
——祖国啊
我亲爱的／祖国!
三、研习诗歌，体会情感历程及意象群的选用
师：诗人写诗，“情动而辞发”，我们读者读诗，要“披文而入情”。作者为了表达对祖国的深厚感情，请找一找这首诗中诗人直接袒露情感历程的句子。
明确：迷惘的我、深思的我、沸腾的我。
1、诗人为什么会有这样的情感历程呢？
明确：作者是在十年动乱中成长起来的青年诗人，历经坎坷。（舒婷简介）对祖国和人民的炽热的爱是舒婷创作的支柱。这首诗的沉重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和真挚，我们从中可以体会到诗人对祖国深沉的挚爱。
2、诗人为了表达这种情感选用了哪些意象，用这些意象勾勒出一幅怎么样的画面？
明确：诗人通过一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。
(2)诗人创造了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”失修的路基”“淤滩上的驳船”等意象。这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难，同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。
(3)第二诗节既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。
(4)第三诗节中的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。诗人用的意象有“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”“绯红的黎明”等，这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态
(5)第四诗节中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，涛的感情达到了高潮。诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言。愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自”，去实现她的伟大理想。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。
一幅：忧郁的、颓废的、灰暗的画面。一幅明亮的、富有希望的、暖色的画面。
3、第一、二小节和第三节似乎代表了两个不同的时段，你能否找出一对反义词来修饰。
旧------新 贫穷------落后 悲哀—幸福 过去——现在
4、这三节本身也用了多组强烈的对比，请你找一找。
熏黑——雪白 破旧——簇新 干瘪——胚芽 蜗行——起跑
悲哀——笑窝
5、齐读，深入体会。
四、学生合作探究：
(1)每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为何有这样的变化?
(2)这首诗是以第一人称写的。诗中的“我”仅指作者一个人吗?“我”与祖国是一种什么关系?
四人学习小组合作研讨、交流，教师点拨：
(1)、四句“祖国啊”所抒发的情感并不一样。第一句抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴含着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句是诗人对祖国母亲的壮丽誓言；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。可见，诗人的感情由低沉叹息逐渐转向亢奋热烈。这种变化是历史发展在诗人心灵中折射的必然。“文革”浩劫之苦造就了舒婷这一代人富有时代特征的迷惘、困惑、怀疑、失落的情绪，也使他们通过心灵的折光抒发严峻的思考、深刻的反省和顽强的追求。舒婷的诗把个人的悲喜同民族和国家的命运结合起来．把对现实的感知同理想的追求结合起来，表现出强烈的爱国主义精神、忧患意识和历史使命感。
(2)、《祖国啊，我亲爱的祖国》以第一人称写成，以“我”向“你”(祖国)的倾诉，表达了抒情主人公强烈的这是主客观的合一，正是诗人的用意所在，爱国之情和历史责任感。诗中，“我是你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。“我”即是祖国，祖国即是“我”。祖国是我的痛苦，我是祖国的悲哀；祖国是我的迷惘，我是祖国的希望；我是祖国的眼泪和笑窝，而祖国是在我的血肉之躯与心灵起飞和奔跑。这个“我”代表着与共和国有着共同命运的一代人，这一代人面临新的历史机遇，他们将承担起振兴中华的历史责任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。
作者为了表现这种血肉相连的感受，采用了意象叠加和强化情感，变成了可以用五官感知：看得见（矿灯）、摸得着（隧洞）、听得到（疲惫的歌），激发了读者的想象，使诗歌更为生动可感。
五、探究延伸，引导课外阅读。
1、师：就是那样的一代人，他们情系祖国、心忧天下，他们总是把自己的命运和祖国的命运连在一起，诗人舒婷将“我爱祖国”这四个字变成一首激动人心的抒情诗。那么我们这一代人对祖国是什么感情呢？
爱？（怎一个爱字了得！）
2、舒婷当年写这首诗的时候，才28岁。后来在2002年的时候，她和上海的一个著名作家陈村，有一次对话，实录发表在《收获》2002、5
请两位同学分角色朗读他们的对话。
（生讨论）
课堂小结 ：
同学们，从十年浩劫中生活过来。有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系，面对凝聚着灾难和获得新生的祖国，自然地产生出一种为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑，同时又有对个人与祖国的未来充满信心和希望的忧患意识与历史责任感。《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章。热爱祖国、歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。我们有理由、有信心唱得更响、更亮。
《祖国呵，我亲爱的祖国》教学反思
上完《祖国呵，我亲爱的祖国》一课，我思考了这样一个问题：预设与生成。每一堂课，教师都有许多预设，但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的，教师的提问基于学生的思维现状而发；学生的思考不是线性的，而是发散的，学生的结论不是现成的，而是生成的。在教《祖国呵，我亲爱的祖国》一诗前作了一些预设，有了一些预设之外的生成。
一是关于朦胧诗。我的预设是：“这些诗在当时被称为‘朦胧诗’，你觉得朦胧吗？我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。所以说我们聪慧嘛，瞧，咱高一001班的同学！”因为学生对顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”是非常熟悉的，虽然对北岛的“网”比较陌生，但我从他们的眼睛里看出了惊讶（好象在说：这首诗就一个字？）。可是这个问题生成的答案却是异口同声地：朦胧！（啧，想表扬一下的机会都没有！）我想怎么又朦胧了？刚才不是理解的好好的，生活本身就是一张网，有形的，无形的，有亲情的网，有仇恨的网，有互助的网，有破坏的网，有善良的网，有罪恶的网，密密麻麻，互相交织，愿我们高一001班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。然后我提示了这里的象征和隐喻的手法。他们又似有所悟。
二是不带感情的朗读。我的预设是：请四位同学每人朗读一小节。但有一个小小的要求：只是朗读，不带感情。当我说“开始吧”的时候，轮到第一个女生先问道：老师，是带感情还是不带感情啊？我说：“不带。”她怀疑自己听错了，再一次疑惑地问道：是带吗？我说：“不带。”怪了！老师从来都是要求有感情地朗读课文的。是啊，我也常常这样要求学生，可是结果他们只是读，甚至没有做到“朗”，更别说有感情了。现在反其道而行之，却又不相信了。于是我说，是不是读着读着就激动起来了啊，可见读诗是需要感情的。人非草木，孰能无情？列夫-托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发出光， 发出热。”你看这光，这热，肯定要照亮我们的吧，温暖我们的吧。
三是让老师朗读。预设：“既然朗读是要带感情的，那么同学们喜欢听听咱班哪位同学的朗读？”一阵沉默，竟然不像原先在自己班里上的那么热热闹闹，推荐一女生，然后又推荐一男生，然后就PK吧。于是一阵阵的鼓掌，老师点评，也挺精彩。然后我又问了句，就有同学说：老师。既然说老师了，就读吧。从前一天中午到上课，时间不多，读是读过好几遍了，可是总觉得这不是自己的强项，先前听说应老师在朗读这首诗时可是“语出就震住了全班”。犹豫了，不过有时偶尔在班上朗读一篇，学生也鼓掌了（当是鼓励自己的）。前一天在办公室里吼几句，遇上一位同事，说不错嘛（也当是鼓励自己了）。于是清了清嗓子，读了，读时还是比较用心的。但是投入与结果是不一定成比例的。没有太多的准备，没有足够的功底，显然不够到位，比如语速快了些，停顿时间不够长，比如“祖国啊”一句，感情还不到位，尤其在内行的吴老师面前真是要贻笑大方了。还请吴老师及其他老师多提意见，不吝赐教，不胜感谢。
上完一堂课总感觉到许多不足和遗憾。不足之处，尚有许多，不一一历数。尤其是当学生的答案在教师的“圈套”之外，有人会紧张，有人会很灵活，这需要教育机智，也需不断地磨练。虽然，从本质上说，没有矛盾的课堂不是真实的课堂，而分析矛盾解决需要教师的教学机智。预设与生成是一对矛盾的统一体，布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”教学是一门艺术，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己不断拜师求教，书海寻宝，提高自己。