>说课稿
肥城市安庄镇中心小学 安杰
各位评委老师:
下午好！ 今天我要为大家说课的课题是 :> 下面我将从以下几个环节一一作详细的汇报:
第一环节：说教材
1、 1、教学内容
本节内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五单元第一课时 的内容。
2、 2、教材分析
这节课的内容是学生在学习了辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体的形
状的基础上学习的，它是“空间与图形”内容的重要组成部分。这节课的内容是从上面、右面和正面观察生活中的具体物体。
3、 3、教材编写的特点：选取生活常见的生活场景为素材，让学生借住已有的
经验，在观察和交流活动中，，通过亲身体验学习知识，教材选取冰箱、冰柜展的情景，引导学生利用平时的经验，想象出从不同方位看到的形状和相对位置关系.
第二环节：说教学目标
1、 1、知识与技能：能根据提供的一组照片或画面,正确辨别从上面、右面和正面等不同位置观察到的形状，体会从不同角度观察同一物体，观察到的形状可能不同。
2、 2、过程于方法：在观察、想象、推理的过程中发展学生的空间观念，培养学生观察、思维、推理能力。
3、情感、态度和价值观：让学生体验数学与生活的密切联系，体验利用生活经验来解决数学问题的乐趣。
第三环节：说教学重点、难点：
重点：：能根据提供的一组照片或画面,正确辨别从上面、右面和正面等不同位置观察到的形状，体会从不同角度观察同一物体，观察到的形状可能不同。
3、 3、难点：体会从不同角度观察同一物体，观察到的形状可能不同。 其理论依据是 ：由于学生年龄尚小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度较大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
第四环节：说教法、学法
设计理念：一位教育家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。“为此，我在教法运用上努力做到四个“注重”：一是注重创设具体问题情境，既提供丰富感性材料，又有利于激发求知欲；二是注重引导学生自主探究，学会从具体事例中逐步进行抽象概括；三是注重开展小组合作和集体交流讨论，让学生学会合作，学会倾听，学会思考；四是注重有机结合运用多媒体教学手段和传统方式方法。当然，以上这些教法并不是孤立存在的，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。所有这些，将具体体现在教学过程之中，
在本节课中，我指导学生学习的方法是：动手操作法、自主探究法、观察比较法、合作交流法，使学生在观察、比较、想象、讨论等一系列过程中动口、动手、动脑，培养学生学习的积极性和主动性。
第五环节：说教具、学具
本节课用到的教具是：正方体木块、多媒体。学具有：老师课前布置的观察任务的记录，照片等
第六环节：说教学过程
一、 一、创设情境，激趣引入
师走到教室中间，请前后左右四名学生起来说一说“你们看到的是老师的哪一面？
四名学生分别说出看到的是正面、背面和侧面。
师：为什么四名同学观察的结果不一样呢？
生：因为站的位置不同。
师：这说明观察物体和什么有关？
学生发表观点。
师：观察物体和观察的角度、观察时站得位置有关。今天我们就来具体体验一下。（板书课题）
（设计意图）：从具体、直观的生活情境引入新课，可在一定程度上消除学生对新知的陌生感，同时也体现了数学与生活的联系。
二、 二、合作交流，探究新知
1、 1、师：课前老师布置了一个任务，让你们自己回家选择合适的观察对象，从不同位置观察它，现在找同学起来汇报一下观察的结果。
先同桌交流，再请学生举手汇报。
2，师要求学生认真倾听，提炼出精华部分：
引导学生提炼：
（1） （1）我观察从我面前开过的汽车，先看到车头，再看到车身，最后
看到车
尾。
（2） （2）我从正面看我们的学校，先看到校名、办公楼等，从侧面看到
的只墙
壁。
„„„
3、引导探究新知
（1）师：刚才同学们谈到的情景或形状是对生活中具体情景或物体进行观察，你能从不同位置或角度观察图上的物体吗？
出示课本情境图：
图上展示的是一副什么情景？从图中你能提出哪些与观察物体有关的问题？
生1：展台前面的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
生2：：展台右面的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
生3 ：扶梯上的的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
生4：楼上的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
（设计意图）：从观察具体的物体到观察物体图片，让学生思维由具体到抽象逐步过渡。同时通过将一个现实问题转化为数学问题,使学生感受到了数学与生
活的联系,发展了学生的数学应用意识.
(2)在充分理解图意的基础上,把学生带入画面情境.
把全班学生分成四组:
第一组是情境图中楼上的顾客.
第二组是情境图中扶梯上的顾客.
第三组是情境图中展台前的顾客.
第四组是情境图中右侧面的顾客.
要求:按分工观察,并把自己看到的结果画出来.
学生小组活动.
(3)小组汇报(选一名代表,并展示图画作品),教师将作品拈贴在黑板上.
A、看到的是冰箱的上面,是正方形,冰柜的上面是长方形.
B、看到的是冰箱的左侧面,是长方形,冰柜一点也看不到.
C、看到的是冰箱和冰柜的正面.
D、看到的是冰箱和冰柜的右侧面.
（4）根据四个小组观察的角度和最后观察到的形状，学生谈发现。 生：观察角度不同，看到的形状也不同。
（设计意图）：在深入观察、对比的基础上，学生体验到了在不同位置观察到的两个物体的相对位置也是不同的，把学生的思维引向深入，进一步发展了学生的空间观念。
师小结：对同一物体进行观察，观察角度不同，“可能”看到的形状也不同。
问：为什么用“可能”一词？
生思考后全班交流。
师可以拿出一个正方体，让学生体会为什么用“可能”一词。
（设计意图）：通过观察、操作，切实培养了学生的空间想象能力和推理能力。根据观察角度和观察结果进行了从现象到本质的升华。
三、大显身手，巩固新知
1、课件出示茶壶的四副图片：分别是从它的哪一面看到的？
2、课件出示三个人从不同的角度观察公共汽车，看到的分别是汽车的哪一面？
教师对学生的回答及时给予鼓励。
3、自主练习第四题
4、自主练习第六题
（设计意图）有梯度的设计练习，让学生带着兴趣去经历、体验、感悟，使本课的教学目标扎扎实实的落实到位，第一个层次的练习（1、2题），根据生活经验发挥想象力，辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。第二个层次的练习（3题），发挥空间想象力，辨认从不同方位看到的立体图形的形状和相对位置。第三个层次的练习，根据三个观察点所看到的图形确定物体的形状和摆放位置。练习层层深入，既为后面的学习作了铺垫，同时又进一步提升了学生的空间想象能力和逆向思维能力。
四、畅谈收获，归纳总结
学生谈收获。
（设计意图）：学生通过谈收获，在有效梳理所学知识的同时，学生的思维得到提升，并且培养了学生的归纳概括能力和反思意识。
第七环节：说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力求全面而简明的展示本节课的知识点，清晰直观，突出重点。便于学生理解。
第八环节：说预设效果
这节课的设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养了其探究能力和自主学习的意识。
以上是我说课的全部内容，不当之处还请评委批评指正。谢谢大家！
>说课稿
肥城市安庄镇中心小学 安杰
各位评委老师:
下午好！ 今天我要为大家说课的课题是 :> 下面我将从以下几个环节一一作详细的汇报:
第一环节：说教材
1、 1、教学内容
本节内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五单元第一课时 的内容。
2、 2、教材分析
这节课的内容是学生在学习了辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体的形
状的基础上学习的，它是“空间与图形”内容的重要组成部分。这节课的内容是从上面、右面和正面观察生活中的具体物体。
3、 3、教材编写的特点：选取生活常见的生活场景为素材，让学生借住已有的
经验，在观察和交流活动中，，通过亲身体验学习知识，教材选取冰箱、冰柜展的情景，引导学生利用平时的经验，想象出从不同方位看到的形状和相对位置关系.
第二环节：说教学目标
1、 1、知识与技能：能根据提供的一组照片或画面,正确辨别从上面、右面和正面等不同位置观察到的形状，体会从不同角度观察同一物体，观察到的形状可能不同。
2、 2、过程于方法：在观察、想象、推理的过程中发展学生的空间观念，培养学生观察、思维、推理能力。
3、情感、态度和价值观：让学生体验数学与生活的密切联系，体验利用生活经验来解决数学问题的乐趣。
第三环节：说教学重点、难点：
重点：：能根据提供的一组照片或画面,正确辨别从上面、右面和正面等不同位置观察到的形状，体会从不同角度观察同一物体，观察到的形状可能不同。
3、 3、难点：体会从不同角度观察同一物体，观察到的形状可能不同。 其理论依据是 ：由于学生年龄尚小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度较大。下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
第四环节：说教法、学法
设计理念：一位教育家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。“为此，我在教法运用上努力做到四个“注重”：一是注重创设具体问题情境，既提供丰富感性材料，又有利于激发求知欲；二是注重引导学生自主探究，学会从具体事例中逐步进行抽象概括；三是注重开展小组合作和集体交流讨论，让学生学会合作，学会倾听，学会思考；四是注重有机结合运用多媒体教学手段和传统方式方法。当然，以上这些教法并不是孤立存在的，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。所有这些，将具体体现在教学过程之中，
在本节课中，我指导学生学习的方法是：动手操作法、自主探究法、观察比较法、合作交流法，使学生在观察、比较、想象、讨论等一系列过程中动口、动手、动脑，培养学生学习的积极性和主动性。
第五环节：说教具、学具
本节课用到的教具是：正方体木块、多媒体。学具有：老师课前布置的观察任务的记录，照片等
第六环节：说教学过程
一、 一、创设情境，激趣引入
师走到教室中间，请前后左右四名学生起来说一说“你们看到的是老师的哪一面？
四名学生分别说出看到的是正面、背面和侧面。
师：为什么四名同学观察的结果不一样呢？
生：因为站的位置不同。
师：这说明观察物体和什么有关？
学生发表观点。
师：观察物体和观察的角度、观察时站得位置有关。今天我们就来具体体验一下。（板书课题）
（设计意图）：从具体、直观的生活情境引入新课，可在一定程度上消除学生对新知的陌生感，同时也体现了数学与生活的联系。
二、 二、合作交流，探究新知
1、 1、师：课前老师布置了一个任务，让你们自己回家选择合适的观察对象，从不同位置观察它，现在找同学起来汇报一下观察的结果。
先同桌交流，再请学生举手汇报。
2，师要求学生认真倾听，提炼出精华部分：
引导学生提炼：
（1） （1）我观察从我面前开过的汽车，先看到车头，再看到车身，最后
看到车
尾。
（2） （2）我从正面看我们的学校，先看到校名、办公楼等，从侧面看到
的只墙
壁。
„„„
3、引导探究新知
（1）师：刚才同学们谈到的情景或形状是对生活中具体情景或物体进行观察，你能从不同位置或角度观察图上的物体吗？
出示课本情境图：
图上展示的是一副什么情景？从图中你能提出哪些与观察物体有关的问题？
生1：展台前面的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
生2：：展台右面的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
生3 ：扶梯上的的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
生4：楼上的顾客看到的冰箱和冰柜是什么样子？
（设计意图）：从观察具体的物体到观察物体图片，让学生思维由具体到抽象逐步过渡。同时通过将一个现实问题转化为数学问题,使学生感受到了数学与生
活的联系,发展了学生的数学应用意识.
(2)在充分理解图意的基础上,把学生带入画面情境.
把全班学生分成四组:
第一组是情境图中楼上的顾客.
第二组是情境图中扶梯上的顾客.
第三组是情境图中展台前的顾客.
第四组是情境图中右侧面的顾客.
要求:按分工观察,并把自己看到的结果画出来.
学生小组活动.
(3)小组汇报(选一名代表,并展示图画作品),教师将作品拈贴在黑板上.
A、看到的是冰箱的上面,是正方形,冰柜的上面是长方形.
B、看到的是冰箱的左侧面,是长方形,冰柜一点也看不到.
C、看到的是冰箱和冰柜的正面.
D、看到的是冰箱和冰柜的右侧面.
（4）根据四个小组观察的角度和最后观察到的形状，学生谈发现。 生：观察角度不同，看到的形状也不同。
（设计意图）：在深入观察、对比的基础上，学生体验到了在不同位置观察到的两个物体的相对位置也是不同的，把学生的思维引向深入，进一步发展了学生的空间观念。
师小结：对同一物体进行观察，观察角度不同，“可能”看到的形状也不同。
问：为什么用“可能”一词？
生思考后全班交流。
师可以拿出一个正方体，让学生体会为什么用“可能”一词。
（设计意图）：通过观察、操作，切实培养了学生的空间想象能力和推理能力。根据观察角度和观察结果进行了从现象到本质的升华。
三、大显身手，巩固新知
1、课件出示茶壶的四副图片：分别是从它的哪一面看到的？
2、课件出示三个人从不同的角度观察公共汽车，看到的分别是汽车的哪一面？
教师对学生的回答及时给予鼓励。
3、自主练习第四题
4、自主练习第六题
（设计意图）有梯度的设计练习，让学生带着兴趣去经历、体验、感悟，使本课的教学目标扎扎实实的落实到位，第一个层次的练习（1、2题），根据生活经验发挥想象力，辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。第二个层次的练习（3题），发挥空间想象力，辨认从不同方位看到的立体图形的形状和相对位置。第三个层次的练习，根据三个观察点所看到的图形确定物体的形状和摆放位置。练习层层深入，既为后面的学习作了铺垫，同时又进一步提升了学生的空间想象能力和逆向思维能力。
四、畅谈收获，归纳总结
学生谈收获。
（设计意图）：学生通过谈收获，在有效梳理所学知识的同时，学生的思维得到提升，并且培养了学生的归纳概括能力和反思意识。
第七环节：说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书力求全面而简明的展示本节课的知识点，清晰直观，突出重点。便于学生理解。
第八环节：说预设效果
这节课的设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习热情，培养了其探究能力和自主学习的意识。
以上是我说课的全部内容，不当之处还请评委批评指正。谢谢大家！