小议音乐活动中的节奏教学
音乐是指:用有组织的乐音来表达人的细想感情，反映现实生活的一种艺术，它的最基本的要素是节奏和旋律。对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本的要求，更是幼儿得到全面发展的手段。通过音乐教育活动，能培养幼儿感受美和表现美的情趣，而音乐最基本的要素是节奏，节奏能表示一首歌，一个舞蹈，一个律动的性质，早在婴儿阶段，孩子就接触了拨浪鼓，小摇铃等能发出声响的玩具，以听到悦耳的响声为愉快和满足。随着年龄的增长，他们对声音和节奏的兴趣也逐渐增大。表现为他们经常用手，棍棒敲打能发出响声器皿，资料表明，经过系统教育的幼儿能符合音乐节拍敲打乐器的比率较大，小班为60%,中班为80%，大班为100%，可见幼儿掌握好节奏的潜力是相当大的，其节奏感可以有很大的发展，节奏是幼儿感受，认识，表达音乐的重要工具，而且掌握好节奏还能增强幼儿对音乐的表现力。因此，在对幼儿实施音乐教学的过程中，如何提高 幼儿的节奏感是一个相当重要的问题。-
通过一段时间来对音乐活动中节奏教学的大胆尝试及探索，现对音乐活动中的节奏教学谈几点自己的看法。
一、 日常生活中寻找节奏，激发幼儿对音乐节奏的兴趣。
节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，这一概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是最敏感的，二节奏就存在于我们的周围生活中，因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。1，动物的叫声：如小鸡会发出叽叽，叽叽。小羊会发出咩------咩------。公鸡会发出喔喔，喔----等声音。2，自然界的声音：下雨了，淅沥沥------，吹风了“呼啦，呼啦”，流水声“哗啦，哗啦”等3，交通工具的声音：火车“呜——呜——”，汽车“滴滴，滴滴”等。通过教师的引导，幼儿能找出各种各样的声音，当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时，九产生了模仿节奏的兴趣。通过寻找和模仿节奏，有的快，有的慢，进而开始模仿各种叫声，模仿简单的节奏，并对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣，为幼儿学习节奏打好了基础。
二、 多种途径学习节奏。
（一）通过身体动作来感受音乐，学习节奏。
国外有人曾经做过这样的调查，让一些女大学生会议最早是在什么情况下意识到节奏的，在所收到的所有答案中，有3/4都是在身体动作有关的情况下感受到节奏的，特别是在摇动，摆动，转动，敲打，走，跑等动作时感受到的。以上资料表明身体动作时感受因鳄鱼节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而，在学习节奏的过程中，可以让幼儿运用身体动作来表示节奏，如学习《小兔和狼》中的节奏×O|×O|,让幼儿做兔跳的动作，××|××|的节奏型做吃草的动作，×--|×--|
学大灰狼走路，通过愉快的模仿活动，幼儿就自然而来地掌握了以上节奏，而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。让幼儿用模仿动作学习节奏的同时，还可以让幼儿开动脑筋，相处各种不同的拍手，拍肩，拍腿，踏脚，摆动手臂，走步等动作。经常进行有节奏的很提动作能大大促进幼儿形象力和创作力的发展。
（二）利用图形谱学打节奏。
幼儿以无意注意为主，一切学习欲望西欧哪个兴趣出发，××|××|的节奏谱，缺乏形象性，生动性，因而将乏味的节奏谱用图形的形式来表现，不但能接种幼儿教育的注意力而且易于理解，如用一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，幼儿一次就能记住，而且不会忘，图形谱还有二个特异功能，第一：它可以用图形来表示表现打击乐的配器布局，如节奏乐《木瓜恰恰恰》，用萝卜——圆舞板，西瓜——三角铁，西红柿——小铃，一篮水果一齐奏，这种图形谱具体形象，易于理解，符合幼儿的年龄特点，对幼儿掌握节奏型，了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。第二：利用图谱还可以让幼儿主动配置乐器。如tla 这三种图形符号，幼儿可以根据图形符号的特点来选择自己感兴趣的乐器。（t ——碰铃、串铃、沙球）在这一过程中，不仅给了幼儿自主选择的权力，同时也给了幼儿一个探索的好时机。一方面，幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配，另一方面，幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器惊醒了归类。如碰铃、大鼓演奏时都有拖音，圆舞板、木鱼摇响板演奏时声音很干脆等。可见，图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度，同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
（三）用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。
幼儿学习以兴趣为主，当幼儿感兴趣时就学的快，掌握的好。游戏时幼儿最感兴趣的，利用这一点，教师可以运用一些形象，生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏。如学习××|××|×-|这一节奏时，可以用开汽车这一游戏来进行，滴滴|滴滴|滴-|当幼儿会玩了以后，说明已经初步学会的节奏。这些游戏活动由于幼儿兴趣高，因而幼儿的注意力会比较集中，会很投入，在玩的过程中会主动开动脑筋，从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型，掌握好节奏。
（四）将节奏学渗透到各科教学中。
新纲要中明确指出，幼儿园各科教学时紧密联系，互相渗透的，在各科教学中渗透教学不但能巩固节奏，同时也为其它学科增加了一份乐趣，音乐活动中学习歌曲，舞蹈，律动时，都要让幼儿仔细听曲子，掌握曲子的节奏，掌握了节奏，幼儿学的就比较快乐，而且会把握的很准，在语言诗歌中，让幼儿有节奏地朗诵诗歌，幼儿会朗诵的更有兴趣，如朗诵诗歌《小画家》，让幼儿按节奏××|×××|，幼儿的积极性特别高。在股市教学中，让幼儿在故事中有节奏地学小动物走路，有节奏地为小动物喊加油，这样
不但增加了故事的趣味性，而且轻松愉快地进一步巩固了节奏，在体育活动，游戏活动中同样可以渗透节奏教学。节奏教学还能作为一种信号贯穿于一日活动中。
三、 创编节奏
幼儿掌握了一些节奏后，可以引导幼儿来创编节奏，为了既形象又生动，又便于教具的制作，我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每一个节奏音符可以采用花来表示，如大花表示二分音符，小花九表示四分音符，黄花表示四分音符，蓝花表示八分音符，花瓣多的表示四分音符，少的标示八分音符。这些符号简单易记，而且幼儿能自己制作节奏卡，比较吸引幼儿，当掌握好了以上的节奏符号后，就可以进行创编活动，如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花，让幼儿进行创编节奏，幼儿可以按花朵的大小来编节奏，也可以按花的位置高低，颜色，花瓣的多少来编节奏。同样是一朵花，按其不同，有的吧它当作低分音符，有的把它当成八分音符，信号各异，百花齐放，幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏，使幼儿的节奏素质有了进一步提高，学习变得更主动，而且发展了幼儿的创造性思维。通过节奏教学，不但使幼儿的音乐节奏感，音乐表现力打幅度提高，同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。由此可见，节奏能力的提高，不断能培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。
杨三阳
2006年9月19日
小议音乐活动中的节奏教学
音乐是指:用有组织的乐音来表达人的细想感情，反映现实生活的一种艺术，它的最基本的要素是节奏和旋律。对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本的要求，更是幼儿得到全面发展的手段。通过音乐教育活动，能培养幼儿感受美和表现美的情趣，而音乐最基本的要素是节奏，节奏能表示一首歌，一个舞蹈，一个律动的性质，早在婴儿阶段，孩子就接触了拨浪鼓，小摇铃等能发出声响的玩具，以听到悦耳的响声为愉快和满足。随着年龄的增长，他们对声音和节奏的兴趣也逐渐增大。表现为他们经常用手，棍棒敲打能发出响声器皿，资料表明，经过系统教育的幼儿能符合音乐节拍敲打乐器的比率较大，小班为60%,中班为80%，大班为100%，可见幼儿掌握好节奏的潜力是相当大的，其节奏感可以有很大的发展，节奏是幼儿感受，认识，表达音乐的重要工具，而且掌握好节奏还能增强幼儿对音乐的表现力。因此，在对幼儿实施音乐教学的过程中，如何提高 幼儿的节奏感是一个相当重要的问题。-
通过一段时间来对音乐活动中节奏教学的大胆尝试及探索，现对音乐活动中的节奏教学谈几点自己的看法。
一、 日常生活中寻找节奏，激发幼儿对音乐节奏的兴趣。
节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，这一概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是最敏感的，二节奏就存在于我们的周围生活中，因而要让幼儿理解节奏，对节奏感兴趣，必须从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。1，动物的叫声：如小鸡会发出叽叽，叽叽。小羊会发出咩------咩------。公鸡会发出喔喔，喔----等声音。2，自然界的声音：下雨了，淅沥沥------，吹风了“呼啦，呼啦”，流水声“哗啦，哗啦”等3，交通工具的声音：火车“呜——呜——”，汽车“滴滴，滴滴”等。通过教师的引导，幼儿能找出各种各样的声音，当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时，九产生了模仿节奏的兴趣。通过寻找和模仿节奏，有的快，有的慢，进而开始模仿各种叫声，模仿简单的节奏，并对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣，为幼儿学习节奏打好了基础。
二、 多种途径学习节奏。
（一）通过身体动作来感受音乐，学习节奏。
国外有人曾经做过这样的调查，让一些女大学生会议最早是在什么情况下意识到节奏的，在所收到的所有答案中，有3/4都是在身体动作有关的情况下感受到节奏的，特别是在摇动，摆动，转动，敲打，走，跑等动作时感受到的。以上资料表明身体动作时感受因鳄鱼节奏的生理基础，它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而，在学习节奏的过程中，可以让幼儿运用身体动作来表示节奏，如学习《小兔和狼》中的节奏×O|×O|,让幼儿做兔跳的动作，××|××|的节奏型做吃草的动作，×--|×--|
学大灰狼走路，通过愉快的模仿活动，幼儿就自然而来地掌握了以上节奏，而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。让幼儿用模仿动作学习节奏的同时，还可以让幼儿开动脑筋，相处各种不同的拍手，拍肩，拍腿，踏脚，摆动手臂，走步等动作。经常进行有节奏的很提动作能大大促进幼儿形象力和创作力的发展。
（二）利用图形谱学打节奏。
幼儿以无意注意为主，一切学习欲望西欧哪个兴趣出发，××|××|的节奏谱，缺乏形象性，生动性，因而将乏味的节奏谱用图形的形式来表现，不但能接种幼儿教育的注意力而且易于理解，如用一个苹果表示一拍，半个苹果表示半拍，幼儿一次就能记住，而且不会忘，图形谱还有二个特异功能，第一：它可以用图形来表示表现打击乐的配器布局，如节奏乐《木瓜恰恰恰》，用萝卜——圆舞板，西瓜——三角铁，西红柿——小铃，一篮水果一齐奏，这种图形谱具体形象，易于理解，符合幼儿的年龄特点，对幼儿掌握节奏型，了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。第二：利用图谱还可以让幼儿主动配置乐器。如tla 这三种图形符号，幼儿可以根据图形符号的特点来选择自己感兴趣的乐器。（t ——碰铃、串铃、沙球）在这一过程中，不仅给了幼儿自主选择的权力，同时也给了幼儿一个探索的好时机。一方面，幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配，另一方面，幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器惊醒了归类。如碰铃、大鼓演奏时都有拖音，圆舞板、木鱼摇响板演奏时声音很干脆等。可见，图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度，同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
（三）用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。
幼儿学习以兴趣为主，当幼儿感兴趣时就学的快，掌握的好。游戏时幼儿最感兴趣的，利用这一点，教师可以运用一些形象，生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏。如学习××|××|×-|这一节奏时，可以用开汽车这一游戏来进行，滴滴|滴滴|滴-|当幼儿会玩了以后，说明已经初步学会的节奏。这些游戏活动由于幼儿兴趣高，因而幼儿的注意力会比较集中，会很投入，在玩的过程中会主动开动脑筋，从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型，掌握好节奏。
（四）将节奏学渗透到各科教学中。
新纲要中明确指出，幼儿园各科教学时紧密联系，互相渗透的，在各科教学中渗透教学不但能巩固节奏，同时也为其它学科增加了一份乐趣，音乐活动中学习歌曲，舞蹈，律动时，都要让幼儿仔细听曲子，掌握曲子的节奏，掌握了节奏，幼儿学的就比较快乐，而且会把握的很准，在语言诗歌中，让幼儿有节奏地朗诵诗歌，幼儿会朗诵的更有兴趣，如朗诵诗歌《小画家》，让幼儿按节奏××|×××|，幼儿的积极性特别高。在股市教学中，让幼儿在故事中有节奏地学小动物走路，有节奏地为小动物喊加油，这样
不但增加了故事的趣味性，而且轻松愉快地进一步巩固了节奏，在体育活动，游戏活动中同样可以渗透节奏教学。节奏教学还能作为一种信号贯穿于一日活动中。
三、 创编节奏
幼儿掌握了一些节奏后，可以引导幼儿来创编节奏，为了既形象又生动，又便于教具的制作，我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每一个节奏音符可以采用花来表示，如大花表示二分音符，小花九表示四分音符，黄花表示四分音符，蓝花表示八分音符，花瓣多的表示四分音符，少的标示八分音符。这些符号简单易记，而且幼儿能自己制作节奏卡，比较吸引幼儿，当掌握好了以上的节奏符号后，就可以进行创编活动，如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花，让幼儿进行创编节奏，幼儿可以按花朵的大小来编节奏，也可以按花的位置高低，颜色，花瓣的多少来编节奏。同样是一朵花，按其不同，有的吧它当作低分音符，有的把它当成八分音符，信号各异，百花齐放，幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏，使幼儿的节奏素质有了进一步提高，学习变得更主动，而且发展了幼儿的创造性思维。通过节奏教学，不但使幼儿的音乐节奏感，音乐表现力打幅度提高，同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。由此可见，节奏能力的提高，不断能培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。
杨三阳
2006年9月19日