生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。根据这种理念，结合我校的语文教学实践以及新课标的精神，我们制定了语文“五读五字”的课堂教学模式，使课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展：
1、本课堂模式设计遵循中高年级学生的年龄特点，体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，让每个学生有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作的学习方式探究问题，解决问题。在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。学生在这种开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
2、情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励学生寻找情感点，引发探究的切入点，积极与文本展开对话。采用释题研读的方法，意图引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。
具体流程
【一读-------知】
完成目标：让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
操作要领：
（1）自读课文。教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么。
（2）提出问题。提出一些有价值的问题，也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍。
（3）初知大意。全班交流初读感受，整体把握课文内容，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。
【二读-------识】
完成目标：巩固字词，资料共享，扫清文章字词的障碍，达到读通顺，读流利，能释疑。
操作要领：
（1）自主识字。自读，标出自然段序号，把自己觉得难读的字、词作上记号，多读几遍。
（2）交流字词。①小组内交流预习收获、质疑问难。在这一步的教学中，由学生带着学习提示（指学案）边读边思考批注，并找出自己不能解决的字词问题；②全班交流难理解的词语的意思。③教师在学生运用工具书、查资料自学时，来回巡视指导，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。
（3）指导书写。教师指导书写，学生巩固识字，小组互测。
【三读-------辨】
完成目标：在整体感知课文内容的基础上，找出课文中含义深刻的词句或段落和最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感，领会表达方法。
操作要领：
（1）自主辨析。让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，根据学习提示，对于课文中的重点段落，学生自主学习理解分析。
（2）组内辨析。教师组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。
（3）交流展示。学生采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。对于疑难问题，教师引导学生抓住课文重点句段研讨交流，，进一步理解课文内容。
（4）悟情悟理。对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。
【四读------诵】
完成目标：在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
操作要领：
（1）感情朗读。①以丰富的朗读形式：如分角色、个人或集体表演性读、复述等多种形式的朗读练习，使学生朗读水平不断得到提高，学生经过读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。② 通过自评、互评等形式以评促读，评中提高朗读质量。
（2）熟读成诵。在熟读的基础上背诵课文，达到内化、积累课文语言的目的，为写作打基础。
【五读-----写】
完成目标：重视积累，读写结合，形成能力。
操作要领：
（1）领悟写法。在充分领悟课文写法的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。
（2）放胆试写。 鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。
（3）佳作欣赏。小组内交流推荐优秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。
课时说明：精读课分为两课时，“一读-------知”（15分）和“二读-------识”（25分）为第一课时; “三读-------辨”（22分）、“四读------诵（8）”、“五读-----写（10分）”为第二课时
略读课一课时即可完成“五读”：一读-------知（4分钟）、二读-------识（4分钟）、三读-------辨（20分钟）、四读------诵（4分钟）、五读-----写（8分钟）
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。根据这种理念，结合我校的语文教学实践以及新课标的精神，我们制定了语文“五读五字”的课堂教学模式，使课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展：
1、本课堂模式设计遵循中高年级学生的年龄特点，体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，让每个学生有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作的学习方式探究问题，解决问题。在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。学生在这种开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
2、情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓励学生寻找情感点，引发探究的切入点，积极与文本展开对话。采用释题研读的方法，意图引发跳跃的阅读思维，激活学生的多元感悟。
具体流程
【一读-------知】
完成目标：让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
操作要领：
（1）自读课文。教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么。
（2）提出问题。提出一些有价值的问题，也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍。
（3）初知大意。全班交流初读感受，整体把握课文内容，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。
【二读-------识】
完成目标：巩固字词，资料共享，扫清文章字词的障碍，达到读通顺，读流利，能释疑。
操作要领：
（1）自主识字。自读，标出自然段序号，把自己觉得难读的字、词作上记号，多读几遍。
（2）交流字词。①小组内交流预习收获、质疑问难。在这一步的教学中，由学生带着学习提示（指学案）边读边思考批注，并找出自己不能解决的字词问题；②全班交流难理解的词语的意思。③教师在学生运用工具书、查资料自学时，来回巡视指导，发现全班大多数同学存在的共性问题，以便在全班及时讲解纠正。
（3）指导书写。教师指导书写，学生巩固识字，小组互测。
【三读-------辨】
完成目标：在整体感知课文内容的基础上，找出课文中含义深刻的词句或段落和最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感，领会表达方法。
操作要领：
（1）自主辨析。让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，根据学习提示，对于课文中的重点段落，学生自主学习理解分析。
（2）组内辨析。教师组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。
（3）交流展示。学生采用多种形式介绍本组学习内容，展示本组阅读、研讨、交流的成果。对于疑难问题，教师引导学生抓住课文重点句段研讨交流，，进一步理解课文内容。
（4）悟情悟理。对学习所得进行反思总结，纠正错误认识，深入理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，领悟表达方法。
【四读------诵】
完成目标：在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化为自己的语言，为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
操作要领：
（1）感情朗读。①以丰富的朗读形式：如分角色、个人或集体表演性读、复述等多种形式的朗读练习，使学生朗读水平不断得到提高，学生经过读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。② 通过自评、互评等形式以评促读，评中提高朗读质量。
（2）熟读成诵。在熟读的基础上背诵课文，达到内化、积累课文语言的目的，为写作打基础。
【五读-----写】
完成目标：重视积累，读写结合，形成能力。
操作要领：
（1）领悟写法。在充分领悟课文写法的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。
（2）放胆试写。 鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。
（3）佳作欣赏。小组内交流推荐优秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。
课时说明：精读课分为两课时，“一读-------知”（15分）和“二读-------识”（25分）为第一课时; “三读-------辨”（22分）、“四读------诵（8）”、“五读-----写（10分）”为第二课时
略读课一课时即可完成“五读”：一读-------知（4分钟）、二读-------识（4分钟）、三读-------辨（20分钟）、四读------诵（4分钟）、五读-----写（8分钟）