如何说教材
蓟县第一小学 贾德奎
说教材：就是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材（或某册教材、某一专题或某一单元）的基础上，在开学初以同行教师为对象，对整个学段教材（或某一册教材、某一专题或某一单元）内容，系统地谈《课程标准》的要求、教材的编写意图和体例（教材的编写格式或文章的组织形式叫体例。体例包括的具体内容有：标题、断限、序言、评议、注解、目录、凡例、索引等项内容。）、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议（教学处理策略）等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 只有把整个学段的知识纵向、横向并联起来，进行教材整合，才能形成一个知识体系。一个教师如果达到了这点，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了这个层次，已经对教材烂熟于胸了。
说教材：是展示对教材把握程度的一种模式，是自己对教材把握的一种历练。“说教材”不同于 “通教材”。“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册 “通”哪册，并没有注意教材的整体性。 “说教材”要求教师把握整个学段的教材， 对照新课标认真研读，在理解的基础上理出 “知识树”，写出教材分析。写教材分析时要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准，
了解教材的编写意图，明确教材的知识点，并弄清楚哪些知识点可以并联起来， 教材蕴含的能力体系和价值体系是什么。从知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并在学期初写出教材分析，而不是周备课。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，要真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
我们在教学工作中存在一些偏差，即忽视对文本的把握，离开文本去单纯讲教学方法改革，只有对教材进行了全面细致的解读和把握，才能游刃有余地进行教学，哪怕教学方法不是那么好看，那么时尚，也要做好教学的保底工作。
说教材内容包括：
1. 课程标准对本学段的基本要求是什么？能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）。
2. 本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 本册教材学生了解什么，理解什么，知道什么，掌握什么。 体例：包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构、
3. 本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构连起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）。
4. 本套教材哪些知识可以前后整合起来。
5. 本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）。
6. 如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。对教材处理提出合理建议；能说出适合本学科的教学理念与教学策略。
要注意 “说教材”不同于 “说课”， “说课”一般是对一课时的教学处理进行说明，而 “说教材”可以是一个单元，一册教材、一个学段甚至是整套教材。主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。
说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。
说教材内容和结构。不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。
说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。
不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。
说教材必须注意的问题
说教材不是随意的，而是需要遵循一定的标准与要求，如紧扣课程标准、钻研教材、研究学生等等。
第一，紧扣课程标准。课程标准对各年级从宏观上提出了教学的目标和要求。熟悉课程标准精神，明确中小学各科教材的内容、
实施途径，避免教学离位或越位。
第二，钻研教材。说教材，教师先要钻研教材，把教材真正弄通，才能说清编排意图，才能说准特点、重点和难点。
第三，研究学生情况。教学的重点、难点是从学生实际确定的，所以全面了解学生至关重要。
第四，突出重点，生动活泼。切忌照本宣科。切忌平铺直叙，要突出重点，说出特点。
如何说教材
蓟县第一小学 贾德奎
说教材：就是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材（或某册教材、某一专题或某一单元）的基础上，在开学初以同行教师为对象，对整个学段教材（或某一册教材、某一专题或某一单元）内容，系统地谈《课程标准》的要求、教材的编写意图和体例（教材的编写格式或文章的组织形式叫体例。体例包括的具体内容有：标题、断限、序言、评议、注解、目录、凡例、索引等项内容。）、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议（教学处理策略）等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 只有把整个学段的知识纵向、横向并联起来，进行教材整合，才能形成一个知识体系。一个教师如果达到了这点，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了这个层次，已经对教材烂熟于胸了。
说教材：是展示对教材把握程度的一种模式，是自己对教材把握的一种历练。“说教材”不同于 “通教材”。“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册 “通”哪册，并没有注意教材的整体性。 “说教材”要求教师把握整个学段的教材， 对照新课标认真研读，在理解的基础上理出 “知识树”，写出教材分析。写教材分析时要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准，
了解教材的编写意图，明确教材的知识点，并弄清楚哪些知识点可以并联起来， 教材蕴含的能力体系和价值体系是什么。从知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并在学期初写出教材分析，而不是周备课。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，要真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
我们在教学工作中存在一些偏差，即忽视对文本的把握，离开文本去单纯讲教学方法改革，只有对教材进行了全面细致的解读和把握，才能游刃有余地进行教学，哪怕教学方法不是那么好看，那么时尚，也要做好教学的保底工作。
说教材内容包括：
1. 课程标准对本学段的基本要求是什么？能说清楚新课标对本学科的课程性质和基本要求（包括质的要求、量的要求及如何落实）。
2. 本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么； 本册教材学生了解什么，理解什么，知道什么，掌握什么。 体例：包括知识结构、专题结构、板快结构、区域结构、
3. 本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构连起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）。
4. 本套教材哪些知识可以前后整合起来。
5. 本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）。
6. 如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。对教材处理提出合理建议；能说出适合本学科的教学理念与教学策略。
要注意 “说教材”不同于 “说课”， “说课”一般是对一课时的教学处理进行说明，而 “说教材”可以是一个单元，一册教材、一个学段甚至是整套教材。主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。
说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。
说教材内容和结构。不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。
说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。
不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。
说教材必须注意的问题
说教材不是随意的，而是需要遵循一定的标准与要求，如紧扣课程标准、钻研教材、研究学生等等。
第一，紧扣课程标准。课程标准对各年级从宏观上提出了教学的目标和要求。熟悉课程标准精神，明确中小学各科教材的内容、
实施途径，避免教学离位或越位。
第二，钻研教材。说教材，教师先要钻研教材，把教材真正弄通，才能说清编排意图，才能说准特点、重点和难点。
第三，研究学生情况。教学的重点、难点是从学生实际确定的，所以全面了解学生至关重要。
第四，突出重点，生动活泼。切忌照本宣科。切忌平铺直叙，要突出重点，说出特点。