《渔家傲 秋思》教学设计
德江县实验中学 王亚
学习目标：
一、知识与技能
1.了解作者及写作背景。
2.有感情地朗读课文并当堂背诵。
二、过程与方法
1.抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
2.利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
三、情感态度与价值观
1.结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
2.德育渗透，根据课文内容适时渗透法律知识《兵役法》《老年人权益保护法》
等。
教学重点：
1．理解词作内容和感受作者的思想感情。
2．有感情地朗读课文并背诵。
教学难点：
1．利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2．抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排：1课时
教学流程
一、导入新课
1.导语
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌
报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词。今天老师就将带领同学们
穿越时空，回到宋朝，共同学习，去感受北宋词人范仲淹当时渴望杀敌报国而壮
志未酬的思乡忧国之情。请同学们打开课本第25课《渔家傲 秋思》（板书课题）
2.了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充）
作者简介（略）
背景介绍（略）
二、正课
（一）读一读
1．学生齐声朗读课文。（朗读后请同学们自我评价朗读效果，老师进行朗读指
导）
2．听录音朗读。
3．学生再读课文。
（二）品一品
师：同学们，这首词的题目是什么？渔家傲又是什么？
（从题目入手，抓住“秋”“思”两字让同学们感受词的上阕和下阕的写作内容。
词的上阕抓住“秋”重在写边塞秋景；下阕抓住“思”字重在抒发因壮志未酬归
无计的思乡愁苦。）
1. 上阕中那句话点明了题目中的“秋”字？其中哪个字统领全词？
2. 边塞风景“异”体现在什么地方？试用“我读 句，其中 一词写出了边塞 的特点”说一句话。
3. 用几个字概括上阕描绘了一幅 图，写出了边塞 的特点。
4. 下阕重在写“思”，用哪一个字来概括这种思乡之情最恰当？试用“我读 句，其中 一词写出了壮士们壮志未酬归家不得
的愁苦之情。
法律知识渗透：
学生品析到“燕然未勒归无计”一句时，可渗透法律知识。如我国《兵役法》
第六十二条规定：现役军人以逃避服兵役为目的，拒绝履行职责或者逃离部队的，
按照中央军事委员会的规定给予行政处分；战时逃离部队，构成犯罪的，依法追
究刑事责任。）
（学生品析到“人不寐”时可渗透法律知识。如根据《老年人权益保障法》
第七条规定: 全社会应当广泛开展敬老、养老宣传教育活动，树立尊重、关心、
帮助老年人的社会风尚。青少年组织、学校和幼儿园应当对青少年和儿童进行敬
老、养老的道德教育和维护老年人合法权益的法制教育。提倡义务为老年人服务。
同时《婚姻法》第二十一条规定: 父母对子女有抚养教育的义务；子女对父母有
赡养扶助的义务。而文中作者上不能孝父母，下不能爱孩子，是不是违背了法律
规定的准则？
5. 用几个字概括下阕描绘了一幅 图，抒发了作者 的思想感情。
6. 试讨论上下两阙之间的关系并说说写法特点。
（三）比一比
对比阅读《天净沙 秋思》，说说两文在写法上的异同。
（学生讨论后归纳）
相同点：都描写了一幅秋天晚景图； 都表达了思乡之情；都采用了借景抒情的
写法。
不同点：（1）首先，从文体上看，《渔家傲》属于宋词，而《天净沙·秋思》是元
曲。二者的产生时间不同，词产生于晚唐，盛于宋；元曲产生于金元时期，盛于
元。从风格上来看，词比较妩媚清丽，而元曲则比较通俗易懂。
（2）从内容上来看，这两部作品都选用了一些意象来描写秋景，但是，《渔家傲》
的意象（边声、号角、长烟、落日、孤城）大部分都是西北边塞特有的，而《天
净沙·秋思》中的意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水）则是江南水乡常见之
景。
（3）那么，通过这些景物描写，作者各自又想要表达一种怎样的情感呢？
《渔家傲》抒发的是戍边将士的壮志难酬、思家忧国之情；
《天净沙·秋思》则是抒发天涯游子的思乡之情。
（四）说一说
课堂反馈，由学生说自己在这堂课上的收获和感受。
（1） 说主题。
（2） 说收获。
（3） 说感悟。
（五）写一写
将本文改写成一篇写景抒情的散文诗。
板书设计：
上阕：写景------秋（异）
下阕：抒情------思（苦）
《渔家傲 秋思》教学设计
德江县实验中学 王亚
学习目标：
一、知识与技能
1.了解作者及写作背景。
2.有感情地朗读课文并当堂背诵。
二、过程与方法
1.抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
2.利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
三、情感态度与价值观
1.结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
2.德育渗透，根据课文内容适时渗透法律知识《兵役法》《老年人权益保护法》
等。
教学重点：
1．理解词作内容和感受作者的思想感情。
2．有感情地朗读课文并背诵。
教学难点：
1．利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2．抓住重点词句感受词作意境，品味词作的内涵。
教学方法：教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法：学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排：1课时
教学流程
一、导入新课
1.导语
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌
报国的雄心壮志。并且留下许多脍炙人口的边塞诗词。今天老师就将带领同学们
穿越时空，回到宋朝，共同学习，去感受北宋词人范仲淹当时渴望杀敌报国而壮
志未酬的思乡忧国之情。请同学们打开课本第25课《渔家傲 秋思》（板书课题）
2.了解作者及写作背景（学生介绍，老师补充）
作者简介（略）
背景介绍（略）
二、正课
（一）读一读
1．学生齐声朗读课文。（朗读后请同学们自我评价朗读效果，老师进行朗读指
导）
2．听录音朗读。
3．学生再读课文。
（二）品一品
师：同学们，这首词的题目是什么？渔家傲又是什么？
（从题目入手，抓住“秋”“思”两字让同学们感受词的上阕和下阕的写作内容。
词的上阕抓住“秋”重在写边塞秋景；下阕抓住“思”字重在抒发因壮志未酬归
无计的思乡愁苦。）
1. 上阕中那句话点明了题目中的“秋”字？其中哪个字统领全词？
2. 边塞风景“异”体现在什么地方？试用“我读 句，其中 一词写出了边塞 的特点”说一句话。
3. 用几个字概括上阕描绘了一幅 图，写出了边塞 的特点。
4. 下阕重在写“思”，用哪一个字来概括这种思乡之情最恰当？试用“我读 句，其中 一词写出了壮士们壮志未酬归家不得
的愁苦之情。
法律知识渗透：
学生品析到“燕然未勒归无计”一句时，可渗透法律知识。如我国《兵役法》
第六十二条规定：现役军人以逃避服兵役为目的，拒绝履行职责或者逃离部队的，
按照中央军事委员会的规定给予行政处分；战时逃离部队，构成犯罪的，依法追
究刑事责任。）
（学生品析到“人不寐”时可渗透法律知识。如根据《老年人权益保障法》
第七条规定: 全社会应当广泛开展敬老、养老宣传教育活动，树立尊重、关心、
帮助老年人的社会风尚。青少年组织、学校和幼儿园应当对青少年和儿童进行敬
老、养老的道德教育和维护老年人合法权益的法制教育。提倡义务为老年人服务。
同时《婚姻法》第二十一条规定: 父母对子女有抚养教育的义务；子女对父母有
赡养扶助的义务。而文中作者上不能孝父母，下不能爱孩子，是不是违背了法律
规定的准则？
5. 用几个字概括下阕描绘了一幅 图，抒发了作者 的思想感情。
6. 试讨论上下两阙之间的关系并说说写法特点。
（三）比一比
对比阅读《天净沙 秋思》，说说两文在写法上的异同。
（学生讨论后归纳）
相同点：都描写了一幅秋天晚景图； 都表达了思乡之情；都采用了借景抒情的
写法。
不同点：（1）首先，从文体上看，《渔家傲》属于宋词，而《天净沙·秋思》是元
曲。二者的产生时间不同，词产生于晚唐，盛于宋；元曲产生于金元时期，盛于
元。从风格上来看，词比较妩媚清丽，而元曲则比较通俗易懂。
（2）从内容上来看，这两部作品都选用了一些意象来描写秋景，但是，《渔家傲》
的意象（边声、号角、长烟、落日、孤城）大部分都是西北边塞特有的，而《天
净沙·秋思》中的意象（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水）则是江南水乡常见之
景。
（3）那么，通过这些景物描写，作者各自又想要表达一种怎样的情感呢？
《渔家傲》抒发的是戍边将士的壮志难酬、思家忧国之情；
《天净沙·秋思》则是抒发天涯游子的思乡之情。
（四）说一说
课堂反馈，由学生说自己在这堂课上的收获和感受。
（1） 说主题。
（2） 说收获。
（3） 说感悟。
（五）写一写
将本文改写成一篇写景抒情的散文诗。
板书设计：
上阕：写景------秋（异）
下阕：抒情------思（苦）