浅谈课堂教学行为评价的转变
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。为此，我们认为课堂教学行为的评价应从以下几个方面进行转变。
一、由重“教”向重“学”评价的转变
传统的教学行为评价关注的是教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课堂教学模式。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学习习惯就成了被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，新课程倡导教师的教学行为应重视评价学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，应强调学法与教法在教学过程中的最优结合。课堂教学评价应关注学生在课堂教学中的表现为主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即评价学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习方法及习惯来评价课堂教学的成败。即是评价教师的行为，也是评价教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。这就要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而得保证教法与学法的和谐同步进行。
二、由重“结果”向重“过程”评价的转变
新课程要求从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的教学行为评价导致教师在教学过程中只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知---概括---应用的思维过程去发现真理，掌握规律。因此，只有把评价的重心逐渐转向更多地关注学生自
主探究的过程，合作与交流的过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。
三、由重“传授”向重“引导”评价的转变
在信息技术迅速发展的今天，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色不再主要是信息的传递者、讲授者或组织良好知识的呈现者，而应把教师看作是发掘资源的向导，是寻求真知的组织者，是学生学习的指导者。对于教师“教”的评价本质应在于引导。引导的特点应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容应不仅包括方法和思维，同时也应包括人文价值。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。因此，对教师的教学行为评价时应注意评价指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务，建立一个支持性的宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和体验；和学生一道追求真理。只有这样的教学行为评价才能促进学生的终身发展，全面提高教育教学质量。
四、由重“模式化”向重“特色化”评价的转变
在教师中常常有这种现象发生，有的教师教了十几年甚至几十年书的教学模式，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问其教学特色有哪些，却说不清。这是相当一部分教师的经历。新课堂教学要求教师树立特色意识、形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。因此，对于教师的教学行为创新性评价主要是指：一是在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成科学的可以操作的教学思路。二是
在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工、克服组织形式上的模式化。三是在个性风格上，教学应遵循教学规律，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样的评价就可以促使教师的教学行为实现由“模式化”向“特色化”的转变。
总之，在新理念指导下，惟有对教师教学行为评价的根本转变，才能主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的课程改革，才能促进学生的全面发展，真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。
浅谈课堂教学行为评价的转变
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。为此，我们认为课堂教学行为的评价应从以下几个方面进行转变。
一、由重“教”向重“学”评价的转变
传统的教学行为评价关注的是教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课堂教学模式。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学习习惯就成了被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，新课程倡导教师的教学行为应重视评价学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，应强调学法与教法在教学过程中的最优结合。课堂教学评价应关注学生在课堂教学中的表现为主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即评价学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习方法及习惯来评价课堂教学的成败。即是评价教师的行为，也是评价教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。这就要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而得保证教法与学法的和谐同步进行。
二、由重“结果”向重“过程”评价的转变
新课程要求从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。传统的教学行为评价导致教师在教学过程中只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知---概括---应用的思维过程去发现真理，掌握规律。因此，只有把评价的重心逐渐转向更多地关注学生自
主探究的过程，合作与交流的过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。
三、由重“传授”向重“引导”评价的转变
在信息技术迅速发展的今天，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色不再主要是信息的传递者、讲授者或组织良好知识的呈现者，而应把教师看作是发掘资源的向导，是寻求真知的组织者，是学生学习的指导者。对于教师“教”的评价本质应在于引导。引导的特点应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容应不仅包括方法和思维，同时也应包括人文价值。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。因此，对教师的教学行为评价时应注意评价指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生学习服务，建立一个支持性的宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和体验；和学生一道追求真理。只有这样的教学行为评价才能促进学生的终身发展，全面提高教育教学质量。
四、由重“模式化”向重“特色化”评价的转变
在教师中常常有这种现象发生，有的教师教了十几年甚至几十年书的教学模式，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问其教学特色有哪些，却说不清。这是相当一部分教师的经历。新课堂教学要求教师树立特色意识、形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。因此，对于教师的教学行为创新性评价主要是指：一是在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成科学的可以操作的教学思路。二是
在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工、克服组织形式上的模式化。三是在个性风格上，教学应遵循教学规律，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样的评价就可以促使教师的教学行为实现由“模式化”向“特色化”的转变。
总之，在新理念指导下，惟有对教师教学行为评价的根本转变，才能主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的课程改革，才能促进学生的全面发展，真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。