怎样进行中高年级课外阅读指导
《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的
规定：“5～6年级利用图书馆和网络等信息渠道尝试了进行
探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100
万字。”可见，课外阅读是小学语文高年级阅读教学的重要
组成部分。
一直从事小学中高年级语文教学，经过几年努力的尝
试，引领学生开辟语文学习的新天地，和学生一道经历读书
的过程，感受颇深：
一、创设情境，激发学生阅读的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能调动学生的积
极性，学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣，那将促进学生
阅读的实效。然而现在的学生每天愿花两小时看电视，却不
愿花30分钟看书，因此教师首先应激发学生课外阅读的兴
趣。那怎样激发学生阅读的兴趣呢？最佳的方法应该是创设
情境引导学生进入奇妙的世界。
安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我
们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子
保持阅读的激情。指导学生课外阅读的原则就是自主开放，
设境激趣，绝对不能强迫。尤其是高年级的学生，他们大都
已有了逆反心理，所以教师要循循善诱。
（一）、营造良好的读书环境。我校一直以来开展“经
典诵读”特色活动，积极倡导师生共读，营造一个充满浓郁
文化气息的“书香校园”，有了这样的指导思想，我们六年
级先后开展了营造书香人生”和“亲爱的同学，老师在书中
等你”的活动。在班级中营造良好的读书环境，在班上贴上
与书有关的名言，如“书是人类进步的阶梯”、“书犹药也，
善读之可以医愚”“读一本好书，就是在和高尚的人谈
话”„„让学生以名人为榜样，来激励自己去读书。
（二）、佳作欣赏来吸引学生。
老师通过佳作欣赏等指导课吸引学生，通过课件出示书
中的好词好句、精彩片段等，接着老师诵读，带领孩子品读，
慢慢引领孩子走进书中，有效的激发学生的阅读兴趣。
（三）、让学生品尝读书的喜悦。
老师通过开展读书交流会、讲故事比赛、“自办小报”
展等活动，让学生品尝自己读书的收获和喜悦，从而使学生
产生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博
览群书中采集各种类型的信息资料，让学生不仅有读书的兴
趣，更要有读书的恒心，养成课外阅读的好习惯，也就是努
力让学生从兴趣阅读向意志阅读转化。
二、推荐读物，明确学生阅读的方向。
小学高年级的学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非
的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受社会不良
倾向的影响。很多学生沉迷于卡通书、鬼怪故事、漫画书等，
读这类作品会让学生在一种只是寻求刺激的阅读过程中逐
渐失去一颗静静读书的心，慢慢失去了审美情趣和审美能
力，因此老师一定要做学生课外阅读的主导者，帮助学生做
好选材工作，向学生推荐适合的读物，让学生根据自身的水
平有选择地阅读，明确阅读的目的，把准阅读的方向。
儿童读物是为儿童存在的，不是为完成成人的教育目的
而存在的，所以第一个要求是必须适合儿童的趣味，要让儿
童感到亲切、喜欢和满足 。读物要满足学生的心理需要，
要为学生的生活服务，要丰富学生的精神世界。为此，我们
老师根据教材要求和学生的年龄特点，推荐了适合学生阅读
的书目，如高年级段有《告诉世界，我能行》、《爱的教育》、
《童年》、《城南旧事》等14部书。这些书的推荐有的可
结合课堂教学进行。如六年级学生学完课文《海伦 凯勒》
老师可适时推荐：到底是什么让海伦在黑暗无声的世界中感
到幸福快乐呢？请你读读《假如给我三天光明》这本书吧，
相信你会有很多收获！如上完寓言故事，老师可推荐学生去
读《伊索寓言》等，上完课文《三打白骨精》，分析了人物
特点，体会了作者用词的巧妙，顺势引导学生去阅读名著《西
游记》，相信有了老师的引导，学生一定会明确阅读的方向。
三、加强指导，教给学生阅读的方法。
古语云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。这句话强调了
方法的重要性。阅读的方法主要包括精读和泛读。精读方法
的指导主要来自课内，从而使课外得益于课内。课外阅读的
方法主要以泛读为主，泛读就是粗略的读。
学生阅读的时间是有限的，所以我们不能要求学生每本
课外读物都细致地去读完，我们要教会学生抓住重点进行浏
览，运用走马观花、一目十行的方式去阅读。对书中自己不
感兴趣的部分，我们应允许学生采用跳读法，把重要的地方，
感兴趣的地方读一读，其他地方跳过去。
具体的读物也有具体的阅读指导方法，这需要教师通过
阅读指导课进行方法的指导。如在指导学生阅读“知心姐姐”
卢勤的《告诉世界，我能行》时，我重点指导学生阅读了其
中第一部分的第一个问题“面对得失——消极不如积极”，
让学生弄懂这里讲得是什么问题，面对这个问题有什么好办
法解决，然后读读作者的总结，交流自己读后的感想。接下
来就让学生按照这样的方法自己阅读后面的问题，学生收获
很多。
同时，老师在指导学生进行阅读的同时，一定要学生培
养良好的阅读习惯。如：培养学生使用工具书来解决不认识、
不理解的字词的习惯，让学生读书莫放“拦路虎”。
四、读写结合，提高学生阅读的效率。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
如果是自己的书则要求学生圈点勾画，批注心得，每一次阅
读都要养成做读书笔记的习惯，不同的学生可以根据自己的
条件、水平选择适合自己的读书笔记。我要求所有的学生都
有自己的摘抄本或称“课外采撷本”，每次阅读时摘抄好词
好句、奇珍异闻，科普知识等丰富自己的积累。同时我鼓励
学生把自己读完书后的感受、想法或收获写下来，不规定篇
幅的长短，只要是自己真实的感受和想法都写下来，久而久
之不仅提高了写作水平，而且提高了分析事物的能力。
读书笔记不仅让学生提高了阅读效率，把自己的阅读变
成文字积累起来，成为一笔小小的“财富”，更为学生开展
阅读活动时，讨论交流时提供了一个纲领，从而不会遗忘。
五、开展活动，分享学生阅读的收获。
学生开展了课外阅读，教师应用赞赏和期待的目光去评
价，坚持“模糊性、重激励、重过程”的原则，采用开展活
动的形式，落实检查，让学生显露个人阅读情况，交流经验
心得，分享学生阅读的收获，让学生体验成功的喜悦。
活动形式可以是朗诵比赛：如学生选择自己喜欢的优美
语句朗读给大家听，举行朗诵比赛；可以是欣赏与表演：听
配乐朗诵，排演话剧等，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、
相声《打电话》等这些课文学习后，我让学生课后再阅读剧
本、相声等排一排、演一演，这样既深入理解了故事蕴含的
道理，又锻炼了自己的胆量，提高了表演能力；也可以是交
流与辩论：如课外阅读指导课《鲁滨逊漂流记》读书交流会，
让学生畅谈读书后的感受，学生抓住主要情节，不仅说出了
自己阅读的思考，阅读的方式、方法，而且谈了自己阅读的
情感，这样的交流会让学生重新回忆了自己的阅读经历，学
生情绪高涨，课堂气氛异常活跃；还可以是“自办小报”：
“自办小报”活动是锻炼学生能力、培养学生创新意识的一
项活动，学生把自己的阅读收获，通过自办小报的形式展示
出来，这样就能让更多的学生看到别人的阅读经历和成果，
从别人的展示中为自己指引阅读的方向„„
读书交流会是语文阅读教学中经常开展的活动，通过交
流会学生把自己的读书积累、读书收获和大家一起分享。而
辩论也不乏是一种激烈的，学生喜爱的读书汇报活动。如孙
悟空和哈利·波特哪个更厉害，为了进行这样的辩论，学生
肯定先要去认真阅读《西游记》和《哈利·波特》，可想而
之，这样的辩论会该有多么激烈。
总之，课外阅读教学还应根据班级学生的具体情况而
定，作为教师应充分认识到课外阅读的重要性，教学中注重
方法的指导，在不断的探索、不断的实践中寻找适合本班学
生的课外阅读教学，让学生享受到阅读的快乐，让阅读教学
收到实效。
怎样进行中高年级课外阅读指导
《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的
规定：“5～6年级利用图书馆和网络等信息渠道尝试了进行
探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100
万字。”可见，课外阅读是小学语文高年级阅读教学的重要
组成部分。
一直从事小学中高年级语文教学，经过几年努力的尝
试，引领学生开辟语文学习的新天地，和学生一道经历读书
的过程，感受颇深：
一、创设情境，激发学生阅读的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能调动学生的积
极性，学生如果对课外阅读具有浓厚的兴趣，那将促进学生
阅读的实效。然而现在的学生每天愿花两小时看电视，却不
愿花30分钟看书，因此教师首先应激发学生课外阅读的兴
趣。那怎样激发学生阅读的兴趣呢？最佳的方法应该是创设
情境引导学生进入奇妙的世界。
安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我
们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子
保持阅读的激情。指导学生课外阅读的原则就是自主开放，
设境激趣，绝对不能强迫。尤其是高年级的学生，他们大都
已有了逆反心理，所以教师要循循善诱。
（一）、营造良好的读书环境。我校一直以来开展“经
典诵读”特色活动，积极倡导师生共读，营造一个充满浓郁
文化气息的“书香校园”，有了这样的指导思想，我们六年
级先后开展了营造书香人生”和“亲爱的同学，老师在书中
等你”的活动。在班级中营造良好的读书环境，在班上贴上
与书有关的名言，如“书是人类进步的阶梯”、“书犹药也，
善读之可以医愚”“读一本好书，就是在和高尚的人谈
话”„„让学生以名人为榜样，来激励自己去读书。
（二）、佳作欣赏来吸引学生。
老师通过佳作欣赏等指导课吸引学生，通过课件出示书
中的好词好句、精彩片段等，接着老师诵读，带领孩子品读，
慢慢引领孩子走进书中，有效的激发学生的阅读兴趣。
（三）、让学生品尝读书的喜悦。
老师通过开展读书交流会、讲故事比赛、“自办小报”
展等活动，让学生品尝自己读书的收获和喜悦，从而使学生
产生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博
览群书中采集各种类型的信息资料，让学生不仅有读书的兴
趣，更要有读书的恒心，养成课外阅读的好习惯，也就是努
力让学生从兴趣阅读向意志阅读转化。
二、推荐读物，明确学生阅读的方向。
小学高年级的学生虽已有了较强的求知欲，但辨别是非
的能力比较差，他们的阅读常常带着盲目性，易受社会不良
倾向的影响。很多学生沉迷于卡通书、鬼怪故事、漫画书等，
读这类作品会让学生在一种只是寻求刺激的阅读过程中逐
渐失去一颗静静读书的心，慢慢失去了审美情趣和审美能
力，因此老师一定要做学生课外阅读的主导者，帮助学生做
好选材工作，向学生推荐适合的读物，让学生根据自身的水
平有选择地阅读，明确阅读的目的，把准阅读的方向。
儿童读物是为儿童存在的，不是为完成成人的教育目的
而存在的，所以第一个要求是必须适合儿童的趣味，要让儿
童感到亲切、喜欢和满足 。读物要满足学生的心理需要，
要为学生的生活服务，要丰富学生的精神世界。为此，我们
老师根据教材要求和学生的年龄特点，推荐了适合学生阅读
的书目，如高年级段有《告诉世界，我能行》、《爱的教育》、
《童年》、《城南旧事》等14部书。这些书的推荐有的可
结合课堂教学进行。如六年级学生学完课文《海伦 凯勒》
老师可适时推荐：到底是什么让海伦在黑暗无声的世界中感
到幸福快乐呢？请你读读《假如给我三天光明》这本书吧，
相信你会有很多收获！如上完寓言故事，老师可推荐学生去
读《伊索寓言》等，上完课文《三打白骨精》，分析了人物
特点，体会了作者用词的巧妙，顺势引导学生去阅读名著《西
游记》，相信有了老师的引导，学生一定会明确阅读的方向。
三、加强指导，教给学生阅读的方法。
古语云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。这句话强调了
方法的重要性。阅读的方法主要包括精读和泛读。精读方法
的指导主要来自课内，从而使课外得益于课内。课外阅读的
方法主要以泛读为主，泛读就是粗略的读。
学生阅读的时间是有限的，所以我们不能要求学生每本
课外读物都细致地去读完，我们要教会学生抓住重点进行浏
览，运用走马观花、一目十行的方式去阅读。对书中自己不
感兴趣的部分，我们应允许学生采用跳读法，把重要的地方，
感兴趣的地方读一读，其他地方跳过去。
具体的读物也有具体的阅读指导方法，这需要教师通过
阅读指导课进行方法的指导。如在指导学生阅读“知心姐姐”
卢勤的《告诉世界，我能行》时，我重点指导学生阅读了其
中第一部分的第一个问题“面对得失——消极不如积极”，
让学生弄懂这里讲得是什么问题，面对这个问题有什么好办
法解决，然后读读作者的总结，交流自己读后的感想。接下
来就让学生按照这样的方法自己阅读后面的问题，学生收获
很多。
同时，老师在指导学生进行阅读的同时，一定要学生培
养良好的阅读习惯。如：培养学生使用工具书来解决不认识、
不理解的字词的习惯，让学生读书莫放“拦路虎”。
四、读写结合，提高学生阅读的效率。
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
如果是自己的书则要求学生圈点勾画，批注心得，每一次阅
读都要养成做读书笔记的习惯，不同的学生可以根据自己的
条件、水平选择适合自己的读书笔记。我要求所有的学生都
有自己的摘抄本或称“课外采撷本”，每次阅读时摘抄好词
好句、奇珍异闻，科普知识等丰富自己的积累。同时我鼓励
学生把自己读完书后的感受、想法或收获写下来，不规定篇
幅的长短，只要是自己真实的感受和想法都写下来，久而久
之不仅提高了写作水平，而且提高了分析事物的能力。
读书笔记不仅让学生提高了阅读效率，把自己的阅读变
成文字积累起来，成为一笔小小的“财富”，更为学生开展
阅读活动时，讨论交流时提供了一个纲领，从而不会遗忘。
五、开展活动，分享学生阅读的收获。
学生开展了课外阅读，教师应用赞赏和期待的目光去评
价，坚持“模糊性、重激励、重过程”的原则，采用开展活
动的形式，落实检查，让学生显露个人阅读情况，交流经验
心得，分享学生阅读的收获，让学生体验成功的喜悦。
活动形式可以是朗诵比赛：如学生选择自己喜欢的优美
语句朗读给大家听，举行朗诵比赛；可以是欣赏与表演：听
配乐朗诵，排演话剧等，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、
相声《打电话》等这些课文学习后，我让学生课后再阅读剧
本、相声等排一排、演一演，这样既深入理解了故事蕴含的
道理，又锻炼了自己的胆量，提高了表演能力；也可以是交
流与辩论：如课外阅读指导课《鲁滨逊漂流记》读书交流会，
让学生畅谈读书后的感受，学生抓住主要情节，不仅说出了
自己阅读的思考，阅读的方式、方法，而且谈了自己阅读的
情感，这样的交流会让学生重新回忆了自己的阅读经历，学
生情绪高涨，课堂气氛异常活跃；还可以是“自办小报”：
“自办小报”活动是锻炼学生能力、培养学生创新意识的一
项活动，学生把自己的阅读收获，通过自办小报的形式展示
出来，这样就能让更多的学生看到别人的阅读经历和成果，
从别人的展示中为自己指引阅读的方向„„
读书交流会是语文阅读教学中经常开展的活动，通过交
流会学生把自己的读书积累、读书收获和大家一起分享。而
辩论也不乏是一种激烈的，学生喜爱的读书汇报活动。如孙
悟空和哈利·波特哪个更厉害，为了进行这样的辩论，学生
肯定先要去认真阅读《西游记》和《哈利·波特》，可想而
之，这样的辩论会该有多么激烈。
总之，课外阅读教学还应根据班级学生的具体情况而
定，作为教师应充分认识到课外阅读的重要性，教学中注重
方法的指导，在不断的探索、不断的实践中寻找适合本班学
生的课外阅读教学，让学生享受到阅读的快乐，让阅读教学
收到实效。