《买文具》说课稿
一、说教材
1、 说课内容：
《买文具》是北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册第六单元《购物》的第一课。
2、 教材的地位和作用
这一课是以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过“看一看”、“摸一摸”、“分一分”、“认一认”等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过“填一填”等练习来使学生了解人民币之间的兑换，最后通过开展购物活动，培养学生解决简单问题的能力。为下节课学习大面额的人民币以及以后进一步学习有关元、角、分的知识奠定了基础。
3、
1） 教学目标的确定 知识与技能目标：
让学生在实际情境中认识元、角、分等小面值的人民币，并了解它们之间的关系。
2） 过程与方法目标：
学生通过经历观察、比较、动手操作、合作交流、实践应用等活动，结合具体情景，掌握人民币的有关知识，初步培养学生的观察能力，操作能力、
合作交流能力。
3） 情感态度与价值观目标：
通过购物等活动，体会人民币的作用，体验数学与生活的密切联系。结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。
4、教学的重点和难点
教学重点：认识元、角、分等小面值的人民币，并了解它们之间的关系。 教学难点：在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。
二、说教法
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。导入时创设了蓝猫的小小文具店开张了，欢迎小朋友们光临。并让学生说出购物需要用到钱，对于钱小朋友们知道什么，还想知道什么，这些问题学生喜欢并且容易接受。这些情境能充分激发学生的学习兴趣，同时激起学习的强烈欲望。
2、注重操作感知，注重与生活联系
《国家数学课程标准》强调要让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值。因此，在课堂教学中我着力体现“小课堂，大社会”
的思想，关注学生原有的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，注重数学学习与现实生活的联系，为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
三、说学法
1、自主探究
自主探究是学生的重要学习方式之一。教师引导学生通过看、拿、数、分、比等多种方式对人民币进行自主探究。看、拿、数、分、比都由学生自己动手感受体验人民币。教师在这些活动中只是组织者、引导者和合作者。学生在这个过程中成为学习的真正主人，树立了学习数学的信心。
2、实践操作
新课程理念非常强调学生的实践操作，特别是数学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。本课设计了给人民币分类、购物等活动，让学生有充足的空间实践操作。还有认钱比赛这个练习活动，学生的动手操作得到充分的实践。学生的操作能力得到了发展，学生能够在操作中抽象出数学知识，在操作中应用数学知识，在操作中感受体验，培养了学生的良好学习习惯，激发了学生的学习兴趣。
3、合作交流
合作交流也是学生重要的学习方式之一。本课的教学设计充分体现这一点，给学生提供足够的合作交流机会。如：小组交流自己认识的人民币、小组讨论如何给人民币分类、购物游戏。学生在这些活动中有很大的空间进行合作，学会与人交流。整节课学生的合作交流得到发展，也学会了与人沟通、相处，养成良好的学习习惯，感受到数学学习的乐趣。
四、说教学过程
教学要成功就必须要激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。这节课一共设计了四个紧密联系的活动。
（一）创设情境，让生活进入课堂
（二）探求新知，关注学生的生活经验
（三）实践应用，解决生活中的数学问题
（四）总结拓展
（一）创设情境，让生活进入课堂
首先，我引出蓝猫，蓝猫说：“小朋友们好，今天我的小小文具店开张了，欢迎大家光临（出示文具柜台），你们看，文具店里的文具可多啦！你想买这些文具吗？想买这些文具需要些什么呢？由此让学生知道买文具需要钱，从而引出这节棵的内容认识人民币，于是板书课题《买文具》。
这一环节我设计学生熟悉的生活情景“买文具”引入，目的在于激起学生探究新知的欲望，又拉近学生与数学的距离，让学生感受到生活离不开数学，数学来源于生活，从而顺利地导入了新课。
这一环节我打算用2分钟
（二）探求新知，关注学生的生活经验
这一环节，我又分为四个部分
1、 认识小面额人民币
在这一环节中，我首先让学生说说你曾用过或见过哪些人民币，让学生对人民币有初步的感知，然后，我再让学生拿出信封里的人民币在小组内自由看一看，摸一摸，比一比，看发现了些什么，然后跟小组的同学说一说，这时，学生就会有很多的发现，例如，有的发现人民币都标有一些数学及汉字，用来表示他们的面额，有的发现人民币有一些图案，还有的发现人民币上有国徽，课室顿时活跃起来，学生都纷纷说出自己的发现，学生交流后，我说蓝猫想和大家来个认钱比赛，看谁认得又对又块，通过刚才认识人民币的活动以及学生已有了经验，学生很快就能认出各种面植的人民币。为了让学生认识人民币的单位“元、角、分”，我设计了让学生在小组内给人民币分类这一活动，学生可能按照带“1”的分类，带“2”的分类，带“5”的分类，也可能会按照硬币和纸币分类，还可能会按照带“元”的分一类，带“角”的分一类，带“分”的分一类，这时我便引出“元、角、分”就是人民币的单位。
在这个教学活动中，没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行的主体探索性学习，大胆地让学生自己观察，自己发现，自己描述，相互补充，极大地激发学生的学习积极性和主动性，满足了学生的表现欲和探究欲，让学生学得轻松、愉快。
2、 学习元、角、分之间的关系。
在这一环节中，我设计了淘气买文具的情境，老师说小朋友，你看，淘气
想买一支价值一元的钢笔，但他只有一些1角，能买吗？为什么？学生在生活中已经对元角之间的关系有了一定的认识，于是很容易就能说出1元=10角，然后我再出示另一个情境，你们看淘气还想买一块价值1角的橡皮，他问：“阿姨，我想买一块橡皮，给你10个1分，行吗？”你们说行吗？为什么？学生也会很容易地说出1角=10分，于是我板书1角=10分。
这一环节，我通过淘气“买文具”的情景，设置了淘气不懂付钱的悬念，把枯燥的进率知识变成了生动有趣的问题情景，让学生自然地进入情境，进入“角色”，从而不知不觉地掌握了元、角、分之间的关系。
3、 体会一元钱的币值
在这一环节中，我先让学生说说一元可以买哪些文具，然后出示笑笑买文具的情景，我说：“笑笑也拿了一元钱去买文具，但她在买的时候遇到了一些问题，你能帮她解决吗？”这时学生会很乐意地帮笑笑解决问题。为了让学生体会到数学来源于生活，我还让学生说说一元除了能买文具，在日常生活中还能买什么？也借此对学生进行合理使用人民币的思想教育。
这一环节我先和结合教材让学生说说一元可以买哪些文具，再让学生说说1元除了能买文具，在日常生活中还能买什么，让学生体验同样的钱可以买不同的东西，还让学生体会到数学来源于生活，同时又应用于生活。另外，教育学生在日常生活中要合理使用人民币，有机地渗透了思想教育。
4、 练一练
在这一环节中，我设计了三道填一填，目的在于加深学生对基础知识的
掌握及应用。
这一环节我打算用27分钟
（三）实践应用，解决生活中的数学问题
我首先扮演售货员，指一、两名学生扮演顾客，演示买卖过程，然后在再让学生在小组内进行购物活动。活动结束后，让学生说说自己的购物过程。
这一环节设计了小组内进行购物活动，既让学生把所学知识应用于实际生活中去，还通过学生的实践活动容易地解决“在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。”这一难点。另外，这样设计既能进一步激起学生学习的兴趣，又能让学生感受到数学就在我们的身边，数学能帮助我们解决生活中的问题，同时让学生在活动中享受数学学习的快乐。
这一环节我打算用8分钟
（四）总结拓展
1、 让学生谈谈这节课自己的收获。
这个环节是对知识的总结，对整节课的内容起到梳理概括的作用。
2、 请同学们今天回家跟着妈妈到商场购物。
这一环节使数学活动“从生活中来，到生活中去”，将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的舞台。
这一环节我打算3分钟
《买文具》说课稿
一、说教材
1、 说课内容：
《买文具》是北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册第六单元《购物》的第一课。
2、 教材的地位和作用
这一课是以学生已有的生活经验为基础，突出让学生在活动中了解、认识人民币，解决实际问题。通过“看一看”、“摸一摸”、“分一分”、“认一认”等活动让学生认识小面额的人民币，进一步掌握元、角、分之间的关系。再通过“填一填”等练习来使学生了解人民币之间的兑换，最后通过开展购物活动，培养学生解决简单问题的能力。为下节课学习大面额的人民币以及以后进一步学习有关元、角、分的知识奠定了基础。
3、
1） 教学目标的确定 知识与技能目标：
让学生在实际情境中认识元、角、分等小面值的人民币，并了解它们之间的关系。
2） 过程与方法目标：
学生通过经历观察、比较、动手操作、合作交流、实践应用等活动，结合具体情景，掌握人民币的有关知识，初步培养学生的观察能力，操作能力、
合作交流能力。
3） 情感态度与价值观目标：
通过购物等活动，体会人民币的作用，体验数学与生活的密切联系。结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。
4、教学的重点和难点
教学重点：认识元、角、分等小面值的人民币，并了解它们之间的关系。 教学难点：在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。
二、说教法
1、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。导入时创设了蓝猫的小小文具店开张了，欢迎小朋友们光临。并让学生说出购物需要用到钱，对于钱小朋友们知道什么，还想知道什么，这些问题学生喜欢并且容易接受。这些情境能充分激发学生的学习兴趣，同时激起学习的强烈欲望。
2、注重操作感知，注重与生活联系
《国家数学课程标准》强调要让学生体验到数学与日常生活的密切联系、体会到数学的内在价值。因此，在课堂教学中我着力体现“小课堂，大社会”
的思想，关注学生原有的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，注重数学学习与现实生活的联系，为学生开创充满自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的空间，重点解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
三、说学法
1、自主探究
自主探究是学生的重要学习方式之一。教师引导学生通过看、拿、数、分、比等多种方式对人民币进行自主探究。看、拿、数、分、比都由学生自己动手感受体验人民币。教师在这些活动中只是组织者、引导者和合作者。学生在这个过程中成为学习的真正主人，树立了学习数学的信心。
2、实践操作
新课程理念非常强调学生的实践操作，特别是数学科，要求学生自己动手操作实践，在操作实践中学会学习。本课设计了给人民币分类、购物等活动，让学生有充足的空间实践操作。还有认钱比赛这个练习活动，学生的动手操作得到充分的实践。学生的操作能力得到了发展，学生能够在操作中抽象出数学知识，在操作中应用数学知识，在操作中感受体验，培养了学生的良好学习习惯，激发了学生的学习兴趣。
3、合作交流
合作交流也是学生重要的学习方式之一。本课的教学设计充分体现这一点，给学生提供足够的合作交流机会。如：小组交流自己认识的人民币、小组讨论如何给人民币分类、购物游戏。学生在这些活动中有很大的空间进行合作，学会与人交流。整节课学生的合作交流得到发展，也学会了与人沟通、相处，养成良好的学习习惯，感受到数学学习的乐趣。
四、说教学过程
教学要成功就必须要激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。这节课一共设计了四个紧密联系的活动。
（一）创设情境，让生活进入课堂
（二）探求新知，关注学生的生活经验
（三）实践应用，解决生活中的数学问题
（四）总结拓展
（一）创设情境，让生活进入课堂
首先，我引出蓝猫，蓝猫说：“小朋友们好，今天我的小小文具店开张了，欢迎大家光临（出示文具柜台），你们看，文具店里的文具可多啦！你想买这些文具吗？想买这些文具需要些什么呢？由此让学生知道买文具需要钱，从而引出这节棵的内容认识人民币，于是板书课题《买文具》。
这一环节我设计学生熟悉的生活情景“买文具”引入，目的在于激起学生探究新知的欲望，又拉近学生与数学的距离，让学生感受到生活离不开数学，数学来源于生活，从而顺利地导入了新课。
这一环节我打算用2分钟
（二）探求新知，关注学生的生活经验
这一环节，我又分为四个部分
1、 认识小面额人民币
在这一环节中，我首先让学生说说你曾用过或见过哪些人民币，让学生对人民币有初步的感知，然后，我再让学生拿出信封里的人民币在小组内自由看一看，摸一摸，比一比，看发现了些什么，然后跟小组的同学说一说，这时，学生就会有很多的发现，例如，有的发现人民币都标有一些数学及汉字，用来表示他们的面额，有的发现人民币有一些图案，还有的发现人民币上有国徽，课室顿时活跃起来，学生都纷纷说出自己的发现，学生交流后，我说蓝猫想和大家来个认钱比赛，看谁认得又对又块，通过刚才认识人民币的活动以及学生已有了经验，学生很快就能认出各种面植的人民币。为了让学生认识人民币的单位“元、角、分”，我设计了让学生在小组内给人民币分类这一活动，学生可能按照带“1”的分类，带“2”的分类，带“5”的分类，也可能会按照硬币和纸币分类，还可能会按照带“元”的分一类，带“角”的分一类，带“分”的分一类，这时我便引出“元、角、分”就是人民币的单位。
在这个教学活动中，没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的生活经验和知识为背景，组织学生进行的主体探索性学习，大胆地让学生自己观察，自己发现，自己描述，相互补充，极大地激发学生的学习积极性和主动性，满足了学生的表现欲和探究欲，让学生学得轻松、愉快。
2、 学习元、角、分之间的关系。
在这一环节中，我设计了淘气买文具的情境，老师说小朋友，你看，淘气
想买一支价值一元的钢笔，但他只有一些1角，能买吗？为什么？学生在生活中已经对元角之间的关系有了一定的认识，于是很容易就能说出1元=10角，然后我再出示另一个情境，你们看淘气还想买一块价值1角的橡皮，他问：“阿姨，我想买一块橡皮，给你10个1分，行吗？”你们说行吗？为什么？学生也会很容易地说出1角=10分，于是我板书1角=10分。
这一环节，我通过淘气“买文具”的情景，设置了淘气不懂付钱的悬念，把枯燥的进率知识变成了生动有趣的问题情景，让学生自然地进入情境，进入“角色”，从而不知不觉地掌握了元、角、分之间的关系。
3、 体会一元钱的币值
在这一环节中，我先让学生说说一元可以买哪些文具，然后出示笑笑买文具的情景，我说：“笑笑也拿了一元钱去买文具，但她在买的时候遇到了一些问题，你能帮她解决吗？”这时学生会很乐意地帮笑笑解决问题。为了让学生体会到数学来源于生活，我还让学生说说一元除了能买文具，在日常生活中还能买什么？也借此对学生进行合理使用人民币的思想教育。
这一环节我先和结合教材让学生说说一元可以买哪些文具，再让学生说说1元除了能买文具，在日常生活中还能买什么，让学生体验同样的钱可以买不同的东西，还让学生体会到数学来源于生活，同时又应用于生活。另外，教育学生在日常生活中要合理使用人民币，有机地渗透了思想教育。
4、 练一练
在这一环节中，我设计了三道填一填，目的在于加深学生对基础知识的
掌握及应用。
这一环节我打算用27分钟
（三）实践应用，解决生活中的数学问题
我首先扮演售货员，指一、两名学生扮演顾客，演示买卖过程，然后在再让学生在小组内进行购物活动。活动结束后，让学生说说自己的购物过程。
这一环节设计了小组内进行购物活动，既让学生把所学知识应用于实际生活中去，还通过学生的实践活动容易地解决“在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。”这一难点。另外，这样设计既能进一步激起学生学习的兴趣，又能让学生感受到数学就在我们的身边，数学能帮助我们解决生活中的问题，同时让学生在活动中享受数学学习的快乐。
这一环节我打算用8分钟
（四）总结拓展
1、 让学生谈谈这节课自己的收获。
这个环节是对知识的总结，对整节课的内容起到梳理概括的作用。
2、 请同学们今天回家跟着妈妈到商场购物。
这一环节使数学活动“从生活中来，到生活中去”，将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的舞台。
这一环节我打算3分钟