做一名享受教育幸福的的老师——《教学勇气》读后记
《教学勇气》是美国一位备受尊敬的作家和教师、加州大学伯克莱分校博士帕克·帕尔默的教育经典名著。学校要求教师认真阅读《我的教学勇气》一书，我读后感到这本书震撼着我的心灵之旅，吹醒了我沉睡的教师心灵，吹起了我曾经失落的教学勇气。
翻开这本书，首先吸引我的是这一段话：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”
毕业后踏上了讲台，我渴望自己的教学能让孩子们喜欢，渴望课堂上师生精彩的配合，使教与学双方都感受到欣喜。但是面对一些孩子的不配合，面对一些孩子上课时不思考、爱做小动作等不良习惯，面对自己教学经验的不足，面对一些家长过高的要求，常会失去教学的勇气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”
现在是我教学生涯的第四个年头，之前的两年所教的都是科学，科学课经常要做实验，带领学生探知科学的世界，所以科学课很受学生欢迎，我也上得轻松。后来，因为学校调整，我开始执教数学。孩子们都非常的可爱，由于他们还很小，注意力常不集中。对于没经验的我来说，如何吸引孩子们在课堂上认真听讲，还不能做到游刃有余。有时候，由于经验不足，想不出好方法让一些接受能力较差的孩子能更好学会某个适应点，能跟上别的孩子；由于自己没能把握孩子们学习的起点或不得要领，而把学生弄糊涂；由于事先没有讲清要求或纪律，孩子们动手操作学具时闹哄哄的。每当这时我的恐惧感会油然而生，恐惧自己是一个教学水平很低的教师。
帕尔默给予了我勇气。“不要害怕”，可以有恐惧，但“不必置身心于恐惧之中，可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我心的恐惧一样真实的感受中教学。”当你非常热爱你的工作时，摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中
的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守住自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
我要重新振作起来，丢弃过重的思想包袱，背起“教育理想”和“教学激情”两个行囊，到《我的教学勇气》中找寻已经丢失“我的教学勇气”，然后勇敢地在教育这片土地上不断修炼，不断前行。我会牢记，“好教师坚信两个真理：首先，他们必须想办法超越这种可怕的分崩离析的同侪文化；其次，如果有可能的话，再想办法帮助这个相互纷争的群体转化成为相互支持的集体”。
正如帕尔默教授所说好的教学来自心灵，源于内心深处对学科和学术的喜爱。一位拥有如此完整而诚实内心的教师，用任意一种教学方法都有可能非常有效。对于产生优质教学的原因，帕默尔在《教学勇气》书中写道：“好的教学来自于教师的自我认同和自我完善。”一位拥有如此完整而诚实内心的教师，用任意一种教学方法都有可能非常有效。而一位内心分裂的教师——这种分裂，即脱离了学科、学生、同事和自己人格的完整性——使用任何一种教学方法都可能会失败。因此，教学方法虽然重要，但也只是获得有效教学的次要因素。
教学是一项神圣的天职，是一种需要让头脑、心理和精神不断得到更新的职业。就是之所以从事教学，是因为有一种要帮助他人学习的激情；他们之所以投身教育，是因为有一种不计个人得失的奉献精神，有一种想培养后带来改变世界的使命感。优秀教师不但留意一切且总是寻找各种方法与学生保持联系，他们不会关闭自己的心灵之门。
如果教师首先关注的是完整的心灵，关心每一位教师和学生的完整人格，那么就会成为优秀教师。每个教师都必须问自己：“我是谁？我为什么要教学？我究竟想要完成什么任务，为何他们是我想要完成的？我的个性体现出来的思想和情感会对我的教学产生什么影响？我能将这些与学生结合在一起吗？”教师要始终如一地保持全心全意的教学与引导的热情，需要的不仅是技巧，而且需要内心的力量和昂扬的精神。
《教学的勇气》恰好是引领教师进行心灵之旅的导航图，帮助教师找回“失落的心灵”的导师。我会努力像帕尔默所期望的那样，真正地向世界、向生活、向同伴、向学生敞开心扉，做一名享受教育幸福的“心灵之师”！
做一名享受教育幸福的的老师——《教学勇气》读后记
《教学勇气》是美国一位备受尊敬的作家和教师、加州大学伯克莱分校博士帕克·帕尔默的教育经典名著。学校要求教师认真阅读《我的教学勇气》一书，我读后感到这本书震撼着我的心灵之旅，吹醒了我沉睡的教师心灵，吹起了我曾经失落的教学勇气。
翻开这本书，首先吸引我的是这一段话：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。”
毕业后踏上了讲台，我渴望自己的教学能让孩子们喜欢，渴望课堂上师生精彩的配合，使教与学双方都感受到欣喜。但是面对一些孩子的不配合，面对一些孩子上课时不思考、爱做小动作等不良习惯，面对自己教学经验的不足，面对一些家长过高的要求，常会失去教学的勇气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”
现在是我教学生涯的第四个年头，之前的两年所教的都是科学，科学课经常要做实验，带领学生探知科学的世界，所以科学课很受学生欢迎，我也上得轻松。后来，因为学校调整，我开始执教数学。孩子们都非常的可爱，由于他们还很小，注意力常不集中。对于没经验的我来说，如何吸引孩子们在课堂上认真听讲，还不能做到游刃有余。有时候，由于经验不足，想不出好方法让一些接受能力较差的孩子能更好学会某个适应点，能跟上别的孩子；由于自己没能把握孩子们学习的起点或不得要领，而把学生弄糊涂；由于事先没有讲清要求或纪律，孩子们动手操作学具时闹哄哄的。每当这时我的恐惧感会油然而生，恐惧自己是一个教学水平很低的教师。
帕尔默给予了我勇气。“不要害怕”，可以有恐惧，但“不必置身心于恐惧之中，可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我心的恐惧一样真实的感受中教学。”当你非常热爱你的工作时，摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中
的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守住自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
我要重新振作起来，丢弃过重的思想包袱，背起“教育理想”和“教学激情”两个行囊，到《我的教学勇气》中找寻已经丢失“我的教学勇气”，然后勇敢地在教育这片土地上不断修炼，不断前行。我会牢记，“好教师坚信两个真理：首先，他们必须想办法超越这种可怕的分崩离析的同侪文化；其次，如果有可能的话，再想办法帮助这个相互纷争的群体转化成为相互支持的集体”。
正如帕尔默教授所说好的教学来自心灵，源于内心深处对学科和学术的喜爱。一位拥有如此完整而诚实内心的教师，用任意一种教学方法都有可能非常有效。对于产生优质教学的原因，帕默尔在《教学勇气》书中写道：“好的教学来自于教师的自我认同和自我完善。”一位拥有如此完整而诚实内心的教师，用任意一种教学方法都有可能非常有效。而一位内心分裂的教师——这种分裂，即脱离了学科、学生、同事和自己人格的完整性——使用任何一种教学方法都可能会失败。因此，教学方法虽然重要，但也只是获得有效教学的次要因素。
教学是一项神圣的天职，是一种需要让头脑、心理和精神不断得到更新的职业。就是之所以从事教学，是因为有一种要帮助他人学习的激情；他们之所以投身教育，是因为有一种不计个人得失的奉献精神，有一种想培养后带来改变世界的使命感。优秀教师不但留意一切且总是寻找各种方法与学生保持联系，他们不会关闭自己的心灵之门。
如果教师首先关注的是完整的心灵，关心每一位教师和学生的完整人格，那么就会成为优秀教师。每个教师都必须问自己：“我是谁？我为什么要教学？我究竟想要完成什么任务，为何他们是我想要完成的？我的个性体现出来的思想和情感会对我的教学产生什么影响？我能将这些与学生结合在一起吗？”教师要始终如一地保持全心全意的教学与引导的热情，需要的不仅是技巧，而且需要内心的力量和昂扬的精神。
《教学的勇气》恰好是引领教师进行心灵之旅的导航图，帮助教师找回“失落的心灵”的导师。我会努力像帕尔默所期望的那样，真正地向世界、向生活、向同伴、向学生敞开心扉，做一名享受教育幸福的“心灵之师”！