课题： 20、司马光 科目： 语文 提供者： 一、教学内容分析
这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友的故事。全文共有 6 个自然段， 叙事性强，情节扣人心弦。文中通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比，启发学生遇事不慌， 要沉着勇敢才会想出好办法。
教学对象：一年级学生
课时： 2 课时 单位：
二、教学目标
知识与技能: 1．认识“司、假”等 13 个字，会写“别、到”等 6 个字。 2．正确、流利、有感情地朗 课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3．能借助课文插图学习观察人物的表情、 动作、神态。 过程与方法 ：遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习 兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学 生联系生活实际,理解词义。 情感态度与价值观： 启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
三、学习者特征分析
我们班的孩子心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。就学习基础来说，他们 已经过一学期的学习，对课堂要求已不陌生，基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字的方法和经验， 但由于认字量少，词汇量不足，对字、词、句、段间的关系还不是很清楚，因此对语文的感受力较差， 往往一篇文章读得准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。这就要选择恰当的教学策略 进行教学，使他们不至于学习起来吃力，影响学习兴趣。
四、教学策略选择与设计
《语文教学标准》对第一学段的儿童提出要求。“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规 ” 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁， 努力养成良好的写字习惯。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助 ” 读物中的图画阅读。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的 ” 人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ”依据标准结合本课的教学价值和学生的特征我设计 了如下教学策略： 1.自主识字与随文识字相结合。经过一学期的生字学习，学生已经具有了一定的学习生字的能力，放手 让他们自主识字，逐步提高识字能力。随文识字既便于学生读文，又有利于他们识记。 2.以读促讲。文中的插图有助于对课文内容的理解，应指导学生细致观察。借助多媒体引导学生朗读、 感悟。
通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态，感悟司马光勇敢、机智的品格。
五、教学重点及难点
教学重点： 认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 教学难点：通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
六、教学过程 教师活动
第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？ 给大家讲一讲好吗？ 2、 （出示司马光人物头像） 师介绍： 司马光是 900 多年前一位很有学问 的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天 我们学习的课文， 讲的就是司马光小时候的 故事。 板书课题：司马光
学生活动
设计意图
学生根据课前收集的材料说一说。
以人物头像导入 能吸引学生的好奇 心和注意力
二、初读课文，整体感知 1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学 生边看、边听、边思考。 2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事? 3．学生自由读课文。要求：①读准字音， 边看边听边思考问题 学生概括故 读通句子。 ②画出带有生字的词语， 读一读。 事 自由读课文 认读生字与词语 ③标出课文有几个自然段。 4．师检查读文情况。①出示词语，指名认 读。②出示生字，学生交流识记方法， “开 火车”认读。③分段读课文，集体评议、订 正。
三、精读课文，理解内容 学生看图回答问题 1． 学习课文第一段。 （1） 引读第一小节。 （2）读了这句话你知道了什么? （3） “古 时候”是什么时候?从图上什么地方可以看 出是古时候? （出示课文插图，学生看图回 答） 2．学习课文第二段。 （1）自读，标一标 有几句话。 （2）指名读，想一想： “他” 指的是谁? （3）出示句子，比较：这两个 自读课文 句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。 他 跟几个小朋友在花园里玩。 （4）花园里有 什么?（自由读。 （5）这是一口怎样的水 ） 缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措 出有关的句子读一读。 3．学习课文第三、四段。 （1）这时发生 了一件什么事?学生自由读第三段。 （2） 学生练读、评读 看见一个小朋友掉进水缸里了， 别的小朋友 怎么样？（指导用着急的语气读第四段。 ） “慌了”是什么意思?学生自由读，用“─ ─”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作 的词语。 4．学习课文第五段。 （1）司马光是怎么 做的?（自由读） （2）出示句子：哪句话 通过朗读，体会句子的异同 好?为什么?（学生读句子，比较异同） 角色扮演，学生边读边做动作 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就 砸破了。（3） 在句子中找出表示动作的词， 标
出△。 （4）把自己当成司马光，边读边 做动作。 5．学习课文第六段。 （1）指名读，想想 结果怎样? （2）用轻松愉快的语气读一读。 6．有感情地朗读全文（自己读，指名读） 四、总结全文 1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这 个故事中你学到了什么? 2．如果当时你也在场，你会想什么办法救 人？
学与做同时进行， 加强学生的记忆
学生通读完课文后，谈收获与感受
德育教育
第二课时 一、巩固识字 1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指 挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁 就走” 。唱完，每排第一名同学接着唱，对 答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就 走” ，回答完毕回到座位。 2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、 一块石头、一个小朋友。 二、指导写字 1．出示生字，引导学生观察，找出规律。 （要写的六个字都是左右结构， 横排两个字 都有相同的偏旁。 ） 2．师范写，学生观察，练写。重点指导写 好双耳旁。 3．展示、评议。 三、背诵课文 1．指名看图叙述故事。 2．同桌合作背诵。 3． 自由背， 喜欢背哪部分就背哪部分。 4． 指 名背诵全文。
巩固识字里的识字游戏 通过朗读，感受数量词
游戏教学让每个学 生都动起来
观察生字的构字规律 练写生字
叙述故事，合作背诵课文
四、实践活动 1．积累词汇： （1）找出课文表示数量的 词。 谁还能说几个这样的词语?自由说。 （2） 口头扩展词语，如：司—司机、公司„„用 找出课文其他的表示数量的词 “慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分 口头扩展词语 小组讨论、 积累， 再大组比赛， 指定时间内， 互相讲司马光的故事 看哪组组的词最多。 2．创新故事会：学生交流有关司马光的故 事
这些教学方法符合 低年级学生年龄特 点
七、教学评价设计
评价内容 是否喜欢这个小故事 是否能够有感情的朗读课文 是否佩服司马光的沉着与机智 是否掌握了本课的生字词语 是否积极参与课堂活动
是
否
一般
八、板书设计
20、司马光 司马光 （没有慌） 举 砸 其他小朋友 （慌） 吓哭 叫喊 跑
九．教学反思
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心 掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形 式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学 生读懂课文，学会生字、说话
，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会 想出好办法。 本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说， 尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关 联词“有的„„有的„„教学中我借机让学生思考， 还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。 一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时 刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么 办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导 他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？ 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源， 对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生 把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
课题： 20、司马光 科目： 语文 提供者： 一、教学内容分析
这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸就出落水小朋友的故事。全文共有 6 个自然段， 叙事性强，情节扣人心弦。文中通过小伙伴和司马光面对突发情况不同表现的对比，启发学生遇事不慌， 要沉着勇敢才会想出好办法。
教学对象：一年级学生
课时： 2 课时 单位：
二、教学目标
知识与技能: 1．认识“司、假”等 13 个字，会写“别、到”等 6 个字。 2．正确、流利、有感情地朗 课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。 3．能借助课文插图学习观察人物的表情、 动作、神态。 过程与方法 ：遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为准则,激发学生的学习 兴趣，营造轻松、和谐的学习氛围，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习，引导学 生联系生活实际,理解词义。 情感态度与价值观： 启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
三、学习者特征分析
我们班的孩子心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。就学习基础来说，他们 已经过一学期的学习，对课堂要求已不陌生，基本适应了学习生活。虽已积累了一些识字的方法和经验， 但由于认字量少，词汇量不足，对字、词、句、段间的关系还不是很清楚，因此对语文的感受力较差， 往往一篇文章读得准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。这就要选择恰当的教学策略 进行教学，使他们不至于学习起来吃力，影响学习兴趣。
四、教学策略选择与设计
《语文教学标准》对第一学段的儿童提出要求。“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规 ” 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁， 努力养成良好的写字习惯。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助 ” 读物中的图画阅读。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的 ” 人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ”依据标准结合本课的教学价值和学生的特征我设计 了如下教学策略： 1.自主识字与随文识字相结合。经过一学期的生字学习，学生已经具有了一定的学习生字的能力，放手 让他们自主识字，逐步提高识字能力。随文识字既便于学生读文，又有利于他们识记。 2.以读促讲。文中的插图有助于对课文内容的理解，应指导学生细致观察。借助多媒体引导学生朗读、 感悟。
通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态，感悟司马光勇敢、机智的品格。
五、教学重点及难点
教学重点： 认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。 教学难点：通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
六、教学过程 教师活动
第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、小朋友，你们知道司马光吗？谁知道？ 给大家讲一讲好吗？ 2、 （出示司马光人物头像） 师介绍： 司马光是 900 多年前一位很有学问 的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天 我们学习的课文， 讲的就是司马光小时候的 故事。 板书课题：司马光
学生活动
设计意图
学生根据课前收集的材料说一说。
以人物头像导入 能吸引学生的好奇 心和注意力
二、初读课文，整体感知 1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学 生边看、边听、边思考。 2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事? 3．学生自由读课文。要求：①读准字音， 边看边听边思考问题 学生概括故 读通句子。 ②画出带有生字的词语， 读一读。 事 自由读课文 认读生字与词语 ③标出课文有几个自然段。 4．师检查读文情况。①出示词语，指名认 读。②出示生字，学生交流识记方法， “开 火车”认读。③分段读课文，集体评议、订 正。
三、精读课文，理解内容 学生看图回答问题 1． 学习课文第一段。 （1） 引读第一小节。 （2）读了这句话你知道了什么? （3） “古 时候”是什么时候?从图上什么地方可以看 出是古时候? （出示课文插图，学生看图回 答） 2．学习课文第二段。 （1）自读，标一标 有几句话。 （2）指名读，想一想： “他” 指的是谁? （3）出示句子，比较：这两个 自读课文 句子有什么不同? 他跟几个小朋友玩。 他 跟几个小朋友在花园里玩。 （4）花园里有 什么?（自由读。 （5）这是一口怎样的水 ） 缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措 出有关的句子读一读。 3．学习课文第三、四段。 （1）这时发生 了一件什么事?学生自由读第三段。 （2） 学生练读、评读 看见一个小朋友掉进水缸里了， 别的小朋友 怎么样？（指导用着急的语气读第四段。 ） “慌了”是什么意思?学生自由读，用“─ ─”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作 的词语。 4．学习课文第五段。 （1）司马光是怎么 做的?（自由读） （2）出示句子：哪句话 通过朗读，体会句子的异同 好?为什么?（学生读句子，比较异同） 角色扮演，学生边读边做动作 他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就 砸破了。（3） 在句子中找出表示动作的词， 标
出△。 （4）把自己当成司马光，边读边 做动作。 5．学习课文第六段。 （1）指名读，想想 结果怎样? （2）用轻松愉快的语气读一读。 6．有感情地朗读全文（自己读，指名读） 四、总结全文 1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这 个故事中你学到了什么? 2．如果当时你也在场，你会想什么办法救 人？
学与做同时进行， 加强学生的记忆
学生通读完课文后，谈收获与感受
德育教育
第二课时 一、巩固识字 1．问答对唱：学生分两小队，老师进行指 挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁 就走” 。唱完，每排第一名同学接着唱，对 答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就 走” ，回答完毕回到座位。 2．读一读数量词：一座假山、一口水缸、 一块石头、一个小朋友。 二、指导写字 1．出示生字，引导学生观察，找出规律。 （要写的六个字都是左右结构， 横排两个字 都有相同的偏旁。 ） 2．师范写，学生观察，练写。重点指导写 好双耳旁。 3．展示、评议。 三、背诵课文 1．指名看图叙述故事。 2．同桌合作背诵。 3． 自由背， 喜欢背哪部分就背哪部分。 4． 指 名背诵全文。
巩固识字里的识字游戏 通过朗读，感受数量词
游戏教学让每个学 生都动起来
观察生字的构字规律 练写生字
叙述故事，合作背诵课文
四、实践活动 1．积累词汇： （1）找出课文表示数量的 词。 谁还能说几个这样的词语?自由说。 （2） 口头扩展词语，如：司—司机、公司„„用 找出课文其他的表示数量的词 “慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分 口头扩展词语 小组讨论、 积累， 再大组比赛， 指定时间内， 互相讲司马光的故事 看哪组组的词最多。 2．创新故事会：学生交流有关司马光的故 事
这些教学方法符合 低年级学生年龄特 点
七、教学评价设计
评价内容 是否喜欢这个小故事 是否能够有感情的朗读课文 是否佩服司马光的沉着与机智 是否掌握了本课的生字词语 是否积极参与课堂活动
是
否
一般
八、板书设计
20、司马光 司马光 （没有慌） 举 砸 其他小朋友 （慌） 吓哭 叫喊 跑
九．教学反思
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心 掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形 式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学 生读懂课文，学会生字、说话
，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会 想出好办法。 本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说， 尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关 联词“有的„„有的„„教学中我借机让学生思考， 还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。 一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时 刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么 办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导 他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？ 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源， 对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生 把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。