22《司马光》的教学案例 吴鑫云
教学目标：
1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。
能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。
2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。 教学过程：
一、 看图揭题
1、师：今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友，猜猜他是谁？（生：司马光） 提醒注意司是平舌音，读准确。分别请生叫一叫他的名字，齐读课题。司是司机的司，在这与马组成了复兴，简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”，用熟字减部件的方法来记忆，编儿歌帮助记忆：这个同学真马虎，同字丢到一小竖。师范写，生描红。
2、师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写道书本里让我们大家一起学习呢，请小朋友轻轻打开书本，听老师读课文（配乐）读完后要求学生给课文标上小节号。
二、 小组合作学习生字词
过渡：今天，老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前，去看看小时候的司马光，想去吗？（生：想）不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验，能向蓝猫证明你们的聪明才智吗？
出示小组合作要求，出示生字词小组学习。
检查生字词认读情况，可以采用小组汇报读词，男生女生读词，小组赛读等形式认读词语。
检查用每排词语汇报说话的情况。
三、 精读课文
过渡：下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天，司马光和几个小朋友
在花园里玩捉迷藏的游戏，可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事情发生了，是什么呢？
1、 PPT出示第二自然段，请一名学生读。
2、 如果你是这个掉进大水缸的孩子，你会有什么表现呢？（生表演） 3、 这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢？（生自由回答，引导是因为自己的疏忽，一不小心）
4、 理解“一不小心”这一词语的意思，并用“一不小心”词语进行说话练习。
5、 指导朗读这句话，读出这个小朋友的一不小心。
过渡：小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里？掉进去为什么不自己爬出来呢？（生答略）
1、 原来，PPT出示花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了
水。请一名学生读。
2、 出示比较句：假山下面有一口大缸，缸里装了水。再请一名学生读，比
较不同的地方。
3、 为什么要写出水缸的大而且装满了水呢？（生自由回答）
4、 对，如果没有这个“大”，如果水缸里没有装满了水，就不会发生下面
的故事了，所以“大”和“满”不但不能丢，而且还非常重要。“大”和“满”其实是在告诉我们这口缸暗藏着危险（板书：贴大水缸图和藏险），而此时这个小朋友已经遇到了危险。（板书：贴遇险）
过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？
PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。” 指名读。
1、 为什么有的会“哭”呢？（生：因为害怕，无助、担心等等）
2、 哭是今天要认识的生字宝宝，谁有好办法记住它？（生自由记忆生字） 3、 出示顺口溜：犬字上面两个口，再出示儿童哭的形象图片，比较记忆，
让学生说出图与字的相似之处。师用肢体语言形象解释，辅助记忆哭字。 4、 出了哭，有的还喊，会喊些什么呢?怎么喊呢？让生来喊一喊，通过喊
理解“喊”的意思。
5、 跑去找大人，不一定来得及啊，此时情况是那么危险，时间不等人啊！
你能说一些表示情况什么危急的时刻的词语吗？（出示词语：千钧一发、万分紧急、刻不容缓）
6、 哪位同学能把小朋友掉入缸中时大家的惊慌失措通过朗读表达出来。（指
导朗读）
7、 用“有的„„有的„„还有的„„”句式练习说话
过渡：就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他又是怎么表现的呢？
1、 PPT出示“司马光没有慌，他（ ）起一块大石头，使劲（）那口缸。”
引导学生填写动词。
2、 出示对比句：“司马光没有慌，他搬起一块石头，砸那口缸。”比较
这两句的不同之处，抓住“大”、“使劲”来理解司马光的聪明，冷静，救人心切的品质。
3、 让学生演一演司马光当时的动作，通过表演体会司马光救人心切的心
理。
4、 对照别的小朋友的表现，继续探寻司马光的心理，他不喊不叫不慌，
砸缸之前在想什么？对比之后你觉得司马光是个什么样的孩子？
5、 出示“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”几个成语，再来
夸一夸司马光。
6、 学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 过渡：就在司马光如此使劲砸缸的情况下，“哐当”一声，水缸破了。了解结果，
引读第3自然段剩余部分。
1、 教学生字“流”，采用图片，古文字，今文字的对比识记。
2、 如果你是司马光或者别的小伙伴看到缸砸破那一刹那你的心情怎么样
的？
3、 再带着这份放松、这份高兴来读一读结果。（指导朗读）
4、 小组讨论：如果当时你也在场，你还有什么好办法救出掉进缸里的孩
子呢？
5、 在肯定学生爱动脑筋的基础上，最后总结出还是司马光的办法最快最
有效的办法。
6、 巩固生字：生字擂台赛的游戏。
四、 布置作业
1、说一说：把课文的故事用自己的话说给身边的长辈和朋友听。
2、读一读：推荐文章阅读《司马光与〈资治通鉴〉》、《司马光和他的木枕头》。
人教版一年级下《司马光》教学反思
吴鑫云
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。
一、初读课文，整体感知
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时光穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
二、识字教学
生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：①小组长组织好你的组员读好生字词，
提示要注意点读音。②用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习情况）。然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。最后是检查学习的情况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺利。
教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采用多种形式记忆生字。比如说“流”，我采用流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；
“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。
三、阅读教学
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危险。
（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？
自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒„„听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，
达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。
本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。
本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。其次在单元整合是应该落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。
22《司马光》的教学案例 吴鑫云
教学目标：
1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。
能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。
2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。 教学过程：
一、 看图揭题
1、师：今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友，猜猜他是谁？（生：司马光） 提醒注意司是平舌音，读准确。分别请生叫一叫他的名字，齐读课题。司是司机的司，在这与马组成了复兴，简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”，用熟字减部件的方法来记忆，编儿歌帮助记忆：这个同学真马虎，同字丢到一小竖。师范写，生描红。
2、师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写道书本里让我们大家一起学习呢，请小朋友轻轻打开书本，听老师读课文（配乐）读完后要求学生给课文标上小节号。
二、 小组合作学习生字词
过渡：今天，老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前，去看看小时候的司马光，想去吗？（生：想）不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验，能向蓝猫证明你们的聪明才智吗？
出示小组合作要求，出示生字词小组学习。
检查生字词认读情况，可以采用小组汇报读词，男生女生读词，小组赛读等形式认读词语。
检查用每排词语汇报说话的情况。
三、 精读课文
过渡：下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天，司马光和几个小朋友
在花园里玩捉迷藏的游戏，可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事情发生了，是什么呢？
1、 PPT出示第二自然段，请一名学生读。
2、 如果你是这个掉进大水缸的孩子，你会有什么表现呢？（生表演） 3、 这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢？（生自由回答，引导是因为自己的疏忽，一不小心）
4、 理解“一不小心”这一词语的意思，并用“一不小心”词语进行说话练习。
5、 指导朗读这句话，读出这个小朋友的一不小心。
过渡：小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里？掉进去为什么不自己爬出来呢？（生答略）
1、 原来，PPT出示花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了
水。请一名学生读。
2、 出示比较句：假山下面有一口大缸，缸里装了水。再请一名学生读，比
较不同的地方。
3、 为什么要写出水缸的大而且装满了水呢？（生自由回答）
4、 对，如果没有这个“大”，如果水缸里没有装满了水，就不会发生下面
的故事了，所以“大”和“满”不但不能丢，而且还非常重要。“大”和“满”其实是在告诉我们这口缸暗藏着危险（板书：贴大水缸图和藏险），而此时这个小朋友已经遇到了危险。（板书：贴遇险）
过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？
PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。” 指名读。
1、 为什么有的会“哭”呢？（生：因为害怕，无助、担心等等）
2、 哭是今天要认识的生字宝宝，谁有好办法记住它？（生自由记忆生字） 3、 出示顺口溜：犬字上面两个口，再出示儿童哭的形象图片，比较记忆，
让学生说出图与字的相似之处。师用肢体语言形象解释，辅助记忆哭字。 4、 出了哭，有的还喊，会喊些什么呢?怎么喊呢？让生来喊一喊，通过喊
理解“喊”的意思。
5、 跑去找大人，不一定来得及啊，此时情况是那么危险，时间不等人啊！
你能说一些表示情况什么危急的时刻的词语吗？（出示词语：千钧一发、万分紧急、刻不容缓）
6、 哪位同学能把小朋友掉入缸中时大家的惊慌失措通过朗读表达出来。（指
导朗读）
7、 用“有的„„有的„„还有的„„”句式练习说话
过渡：就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他又是怎么表现的呢？
1、 PPT出示“司马光没有慌，他（ ）起一块大石头，使劲（）那口缸。”
引导学生填写动词。
2、 出示对比句：“司马光没有慌，他搬起一块石头，砸那口缸。”比较
这两句的不同之处，抓住“大”、“使劲”来理解司马光的聪明，冷静，救人心切的品质。
3、 让学生演一演司马光当时的动作，通过表演体会司马光救人心切的心
理。
4、 对照别的小朋友的表现，继续探寻司马光的心理，他不喊不叫不慌，
砸缸之前在想什么？对比之后你觉得司马光是个什么样的孩子？
5、 出示“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”几个成语，再来
夸一夸司马光。
6、 学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 过渡：就在司马光如此使劲砸缸的情况下，“哐当”一声，水缸破了。了解结果，
引读第3自然段剩余部分。
1、 教学生字“流”，采用图片，古文字，今文字的对比识记。
2、 如果你是司马光或者别的小伙伴看到缸砸破那一刹那你的心情怎么样
的？
3、 再带着这份放松、这份高兴来读一读结果。（指导朗读）
4、 小组讨论：如果当时你也在场，你还有什么好办法救出掉进缸里的孩
子呢？
5、 在肯定学生爱动脑筋的基础上，最后总结出还是司马光的办法最快最
有效的办法。
6、 巩固生字：生字擂台赛的游戏。
四、 布置作业
1、说一说：把课文的故事用自己的话说给身边的长辈和朋友听。
2、读一读：推荐文章阅读《司马光与〈资治通鉴〉》、《司马光和他的木枕头》。
人教版一年级下《司马光》教学反思
吴鑫云
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。
一、初读课文，整体感知
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时光穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
二、识字教学
生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：①小组长组织好你的组员读好生字词，
提示要注意点读音。②用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习情况）。然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。最后是检查学习的情况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺利。
教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采用多种形式记忆生字。比如说“流”，我采用流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；
“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。
三、阅读教学
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危险。
（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？
自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒„„听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，
达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。
本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。
本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。其次在单元整合是应该落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。