1.《纲要》颁布时间：2001年7月
2.英语中，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中首次提及课程。
3.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
4.{儿童中心课程}活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，他的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。活动课程是一系列儿童自己组织的活动,儿童通过学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。（杜威）选P11
5.核心课程是对活动课程的改造，他努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容夫人统合，属于社会本位的课程类型。（选）
（精神层面） 隐性课程 P14
6.课程目标是课程设计起点又是课程评价的标准。（选）
7.幼儿园课程目标的内涵为系统性原则
8.课程目标取向分为四种类型，普遍性目标、行为目标、生成性和表现性目标。
9.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。行为目标的特点是具体、精确与可操作。
10.教育家 布卢姆提出了“教育目标分类学”
11.生成性目标也称形成性目标或展开性目标。它是教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标注重的是过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程与结果。
12.表现性的目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的， 涉及艺术领域。（选or判）
13.制定幼儿园课程目标的基本依据a.幼儿的需要（对幼儿的研究）b.社会的需要（当代社会生活的研究）c.学科知识发展的需要（对学科知识的研究）
14.幼儿园课程目标的内容结构：1年龄结构a.3-4岁 b.4-5岁 c.5-6岁。 2 心理结构 a.认知b.情感c.动作技能
3 内容结构 a.健康b.科学c.社会d.语言e.艺术
15.幼儿园课程目标的层次：1幼儿园课程总目标
2年龄阶段目标
3单元目标
4具体教育活动目标
16.幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
17.幼儿园课程的载体是活动。（选）
18.知识是幼儿自己学会的，不是老师教会的，这是学习经验的取向。
19.幼儿园课程内容的选择原则（解答）
一、选择的原则
（一）目的性原则
一要各方面全面，不但体智德美方面缺一不可，而且每一方面基本知识、基本方面、基本行为的内容也要样样具备，不能出现比例不当的情况。二是在全面的前提下，要有优先。
课程内容的目标性原则，不是全棉发展内容的逐一罗列，更不是各个方面的“排排坐、分果果”，应该考虑全面基础上的“优先”，达到一种均衡的态势。
（二）适宜性原则
一是适应需要，二是促进发展
首先要掌握不同年龄阶段孩子的一般特点
其次要精心观察现实中的每个幼儿
选择课程内容、遵循适宜性原则的时候，不能局限于原有水平，。应着眼于发展。
（三）生活化原则
生活化的课程内容不能等同与生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。学校的种种努力应该主要集中在学生目前发展中存在的严重差距上。
（四）兴趣性原则
在选择内容的时候，首先要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。要做到“心中有目标，眼中有儿童”。
（五）基础性原则
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
老师家长应教最基础的知识，为幼儿的未来的发展打基础。
（六）逻辑性原则
遵循逻辑性原则，要求我们明确学科所存在的内在规律性，形成“教育大纲”。在关注幼儿兴趣。需要的时候，我们同样需要依据“关键经验”，提升“儿童大纲”，并予以逐步的整理、提升。所以，逻辑性原则并非拘泥于学科自身的体系，也不是抛开“儿童大纲”而一味追随“教育大纲”。该原则希望在课程内容选择的时候，能够心中有“教育大纲”，眼中有“儿童大纲”。
20. 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（论述）
（一）课程目标缺失
突出的表现是：第一，选择课程内容是，体智德美诸方面不完全，偏重智育。第二，选择各方面内容是又偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容。
（二）课程内容超载
量大质不优，是课程内容超载的突出问题。
必须注意：1课程内容的选择必须遵循适宜性原则
2掌握课程内容的整合技巧
3课程内容的增加要有“听证制度”
（三）课程内容脱离、远离幼儿生活
总的来说，解决课程脱离、远离幼儿的生活问题的办法，可以概括为：第一，调整对幼儿学习的认识。第二，明确幼儿的生活也是他们的学习。第三，学会关注幼儿的生活，善于利用孩子的经验，引发更有价值的学习。第四，课程内容是动态的，要随生活经验的变化而变化。
（四）课程内容偏向本本
从教材中获得课程内容是一种选择课程内容的方法，课程内容偏向本本，忽视现实中幼儿的生活、活动，忽视幼儿在实际生活和活动中获得的现货的直接的经验，只能造成一种静态的课程，一种无“人”的课程。
（五）课程内容缺乏提升
幼儿经验花的学习结果是被承认和尊重的一种状态，这种状态是需要成人适时提升的。
21.幼儿园课程内容的组织方式：基本方式1.论理组织法 2.心理组织法（选）
22.影响幼儿园课程实施的主要影响：
时间影响10点原因1 过分整齐划的集体行动
2固定而不可改变的时间
3时间分割过于零碎，环节过渡多而不适应
4活动内容与组织形式配合的不好
5活动本身不适合幼儿
6儿童缺乏参与机会，丧失积极性
7教师照顾过度而又忙不过来
8教育过程缺乏灵活性
9工作的计划性不够，准备工作未做好
10忽视必要的常规培养
5点对策 1尽量减少不必要的集体行动
2过度环节提供一些有缺的活动
3活动安排要符合儿童的兴趣和需要
4避免照顾过度，培养幼儿的自理能力
5养成良好的常规和专心做事的习惯。
23.课程实施有三个基本取向：忠实取向、相互适应取向与课程创生取向。
24．有人把课程实施的相互适应取向比喻为球赛。
25．影响幼儿园课程实施的主要因素是 课程计划因素。
26.课程评价分为形成性评价与终结性评价
27.形成性评价也称为过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料、加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
28.终结性评价也称总结性评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。总结性评价一般只涉及课程实施的结果，不涉及课程实施的过程，是事后的评估。
29.课程评价的主体、课程评价的客体是幼儿和教师
30.幼儿可以作为评价的注意参与评价过程。他们对幼儿园课程进行着无言的评价。
31.幼儿园课程评价的方法：作品分析法
32.学科活动，将幼儿园课程分成罗若干学科，以学科为单位组织教育活动。
33.学科活动的长处 1操作性强
2历史久远
3有助于学科知识技能的学习
学科活动的局限 1弹性不足
2根深蒂固
3学科之间联系不足
4对幼儿关注不够
34.单元主题活动，在一段时间内围绕在一个主题来组织的教育活动，他打破了学科之间的界限，将各活动和学习内容围绕一个“中心”有机联系起来，让学习者通过该单元活动，获得了与“中心”有关的较为完整的经验。
35.克伯屈 1918年发表了《方案教学法》
36.方案教学对于偶然性，不确定性，生成性的强调。 （动态设计，随机生成就是方案教学）
37.方案教学的设计
（一）起始阶段
1.主题的产生
2.主题网络的初步编制
（1）头脑风暴
（2）拉近技术
（3）特殊化
（二）展开阶段
1.调查活动
2.结构活动
3.戏剧扮演活动：即演出和方案主题相关的角色
（三）结束阶段
在方案活动结束阶段，很重要的一个任务或特点是，以举办作品展览等多种形式与他人分享成果和进行交流。
38.区域活动，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动的材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
39.区域空间的设置
区域空间设置的根本目的在于，充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建即相对独立有内在鼓励互动的区域布局，便于区域活动的展开、拆分、合并与互动，最终促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。设置区域空间是要注意以下几个方面。
1动静分开。
为避免活动之间的干扰，需要安静的区域和比较热闹的区域要分开 2封闭性与开放性的结合
每个区域既是一个相对独立的空间和场所，在一定程度上免受其他区域的干扰；同时又和其他区域保持者程度不同的开放性，便于不同区域之间的互动。 3相关邻近
不同区域之间的相关程度寻在差异，在设置区域空间时，彼此相关程度较高、容易产生互动的区域，应该空间邻近，以通透的隔离物分割，共同组合成一个既相对独立又便于胡同的小整体
4灵活性。
区域应该根据活动的需要而定。随着活动的不断变化，需要随时对区域进行适当的调整，可以采用大角落与小角落兼而有之、暂时性和相对固定性区域相结合等方式。
5空间拓展
区域空间不能仅仅局限于室内，需要充分挖掘与有效利用幼儿园各种显在和潜在的空间资源，将区域的空间从户内拓展到户外，充分利用户外、走廊、大厅的空间资源。
6避免“死角”
这主要出于安全的考虑，教师的实现应该能达到所有区域。
40.投放的材料应该是原始材料、半成品为主，提倡废旧材料的充分挖掘与创造性利用（判断题选X）
41.指导幼儿的区域活动的方式1平行式干预，2交叉式干预，3垂直式干预（选择 以上都是）
42.经验性论————蒙台梭利课程
43. 1 在倡导教育公平的原则下幼儿园的课程走向多元化
2重视教育专业水平的提高
3 0-6岁学前儿童教育一体化
4 幼儿园课程与社区教育和服务相融合
5 幼儿园课程越来越关注，对中华民族优秀文化的传承
6 关注生命的教育
7 在强调课程有效性的前提下幼儿园课程走向平衡化。
44. 蒙台梭利课程的理论基础
（一）儿童观
1 儿童基友发展的内在冲动力---吸收力的心智
2儿童发展具有阶段性
3儿童发展具有敏感性
4儿童的发展是通过工作实现的
（二）教育观点
1主张自由教育
2提供有准备的环境
45吉瑞欧：是三分之一的确定，以及三分之二的不确定和新事物。 46吉瑞欧的课程与教育是以“项目活动”展开的。
1.《纲要》颁布时间：2001年7月
2.英语中，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中首次提及课程。
3.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
4.{儿童中心课程}活动课程是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，他的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。活动课程是一系列儿童自己组织的活动,儿童通过学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。（杜威）选P11
5.核心课程是对活动课程的改造，他努力达到以社会功能和社会问题为核心的学科内容夫人统合，属于社会本位的课程类型。（选）
（精神层面） 隐性课程 P14
6.课程目标是课程设计起点又是课程评价的标准。（选）
7.幼儿园课程目标的内涵为系统性原则
8.课程目标取向分为四种类型，普遍性目标、行为目标、生成性和表现性目标。
9.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。行为目标的特点是具体、精确与可操作。
10.教育家 布卢姆提出了“教育目标分类学”
11.生成性目标也称形成性目标或展开性目标。它是教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标注重的是过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，反映的是儿童问题解决的过程与结果。
12.表现性的目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的， 涉及艺术领域。（选or判）
13.制定幼儿园课程目标的基本依据a.幼儿的需要（对幼儿的研究）b.社会的需要（当代社会生活的研究）c.学科知识发展的需要（对学科知识的研究）
14.幼儿园课程目标的内容结构：1年龄结构a.3-4岁 b.4-5岁 c.5-6岁。 2 心理结构 a.认知b.情感c.动作技能
3 内容结构 a.健康b.科学c.社会d.语言e.艺术
15.幼儿园课程目标的层次：1幼儿园课程总目标
2年龄阶段目标
3单元目标
4具体教育活动目标
16.幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
17.幼儿园课程的载体是活动。（选）
18.知识是幼儿自己学会的，不是老师教会的，这是学习经验的取向。
19.幼儿园课程内容的选择原则（解答）
一、选择的原则
（一）目的性原则
一要各方面全面，不但体智德美方面缺一不可，而且每一方面基本知识、基本方面、基本行为的内容也要样样具备，不能出现比例不当的情况。二是在全面的前提下，要有优先。
课程内容的目标性原则，不是全棉发展内容的逐一罗列，更不是各个方面的“排排坐、分果果”，应该考虑全面基础上的“优先”，达到一种均衡的态势。
（二）适宜性原则
一是适应需要，二是促进发展
首先要掌握不同年龄阶段孩子的一般特点
其次要精心观察现实中的每个幼儿
选择课程内容、遵循适宜性原则的时候，不能局限于原有水平，。应着眼于发展。
（三）生活化原则
生活化的课程内容不能等同与生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。学校的种种努力应该主要集中在学生目前发展中存在的严重差距上。
（四）兴趣性原则
在选择内容的时候，首先要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。要做到“心中有目标，眼中有儿童”。
（五）基础性原则
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
老师家长应教最基础的知识，为幼儿的未来的发展打基础。
（六）逻辑性原则
遵循逻辑性原则，要求我们明确学科所存在的内在规律性，形成“教育大纲”。在关注幼儿兴趣。需要的时候，我们同样需要依据“关键经验”，提升“儿童大纲”，并予以逐步的整理、提升。所以，逻辑性原则并非拘泥于学科自身的体系，也不是抛开“儿童大纲”而一味追随“教育大纲”。该原则希望在课程内容选择的时候，能够心中有“教育大纲”，眼中有“儿童大纲”。
20. 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（论述）
（一）课程目标缺失
突出的表现是：第一，选择课程内容是，体智德美诸方面不完全，偏重智育。第二，选择各方面内容是又偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容。
（二）课程内容超载
量大质不优，是课程内容超载的突出问题。
必须注意：1课程内容的选择必须遵循适宜性原则
2掌握课程内容的整合技巧
3课程内容的增加要有“听证制度”
（三）课程内容脱离、远离幼儿生活
总的来说，解决课程脱离、远离幼儿的生活问题的办法，可以概括为：第一，调整对幼儿学习的认识。第二，明确幼儿的生活也是他们的学习。第三，学会关注幼儿的生活，善于利用孩子的经验，引发更有价值的学习。第四，课程内容是动态的，要随生活经验的变化而变化。
（四）课程内容偏向本本
从教材中获得课程内容是一种选择课程内容的方法，课程内容偏向本本，忽视现实中幼儿的生活、活动，忽视幼儿在实际生活和活动中获得的现货的直接的经验，只能造成一种静态的课程，一种无“人”的课程。
（五）课程内容缺乏提升
幼儿经验花的学习结果是被承认和尊重的一种状态，这种状态是需要成人适时提升的。
21.幼儿园课程内容的组织方式：基本方式1.论理组织法 2.心理组织法（选）
22.影响幼儿园课程实施的主要影响：
时间影响10点原因1 过分整齐划的集体行动
2固定而不可改变的时间
3时间分割过于零碎，环节过渡多而不适应
4活动内容与组织形式配合的不好
5活动本身不适合幼儿
6儿童缺乏参与机会，丧失积极性
7教师照顾过度而又忙不过来
8教育过程缺乏灵活性
9工作的计划性不够，准备工作未做好
10忽视必要的常规培养
5点对策 1尽量减少不必要的集体行动
2过度环节提供一些有缺的活动
3活动安排要符合儿童的兴趣和需要
4避免照顾过度，培养幼儿的自理能力
5养成良好的常规和专心做事的习惯。
23.课程实施有三个基本取向：忠实取向、相互适应取向与课程创生取向。
24．有人把课程实施的相互适应取向比喻为球赛。
25．影响幼儿园课程实施的主要因素是 课程计划因素。
26.课程评价分为形成性评价与终结性评价
27.形成性评价也称为过程评价。它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料、加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式。
28.终结性评价也称总结性评价。它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式。总结性评价一般只涉及课程实施的结果，不涉及课程实施的过程，是事后的评估。
29.课程评价的主体、课程评价的客体是幼儿和教师
30.幼儿可以作为评价的注意参与评价过程。他们对幼儿园课程进行着无言的评价。
31.幼儿园课程评价的方法：作品分析法
32.学科活动，将幼儿园课程分成罗若干学科，以学科为单位组织教育活动。
33.学科活动的长处 1操作性强
2历史久远
3有助于学科知识技能的学习
学科活动的局限 1弹性不足
2根深蒂固
3学科之间联系不足
4对幼儿关注不够
34.单元主题活动，在一段时间内围绕在一个主题来组织的教育活动，他打破了学科之间的界限，将各活动和学习内容围绕一个“中心”有机联系起来，让学习者通过该单元活动，获得了与“中心”有关的较为完整的经验。
35.克伯屈 1918年发表了《方案教学法》
36.方案教学对于偶然性，不确定性，生成性的强调。 （动态设计，随机生成就是方案教学）
37.方案教学的设计
（一）起始阶段
1.主题的产生
2.主题网络的初步编制
（1）头脑风暴
（2）拉近技术
（3）特殊化
（二）展开阶段
1.调查活动
2.结构活动
3.戏剧扮演活动：即演出和方案主题相关的角色
（三）结束阶段
在方案活动结束阶段，很重要的一个任务或特点是，以举办作品展览等多种形式与他人分享成果和进行交流。
38.区域活动，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动的材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
39.区域空间的设置
区域空间设置的根本目的在于，充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建即相对独立有内在鼓励互动的区域布局，便于区域活动的展开、拆分、合并与互动，最终促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。设置区域空间是要注意以下几个方面。
1动静分开。
为避免活动之间的干扰，需要安静的区域和比较热闹的区域要分开 2封闭性与开放性的结合
每个区域既是一个相对独立的空间和场所，在一定程度上免受其他区域的干扰；同时又和其他区域保持者程度不同的开放性，便于不同区域之间的互动。 3相关邻近
不同区域之间的相关程度寻在差异，在设置区域空间时，彼此相关程度较高、容易产生互动的区域，应该空间邻近，以通透的隔离物分割，共同组合成一个既相对独立又便于胡同的小整体
4灵活性。
区域应该根据活动的需要而定。随着活动的不断变化，需要随时对区域进行适当的调整，可以采用大角落与小角落兼而有之、暂时性和相对固定性区域相结合等方式。
5空间拓展
区域空间不能仅仅局限于室内，需要充分挖掘与有效利用幼儿园各种显在和潜在的空间资源，将区域的空间从户内拓展到户外，充分利用户外、走廊、大厅的空间资源。
6避免“死角”
这主要出于安全的考虑，教师的实现应该能达到所有区域。
40.投放的材料应该是原始材料、半成品为主，提倡废旧材料的充分挖掘与创造性利用（判断题选X）
41.指导幼儿的区域活动的方式1平行式干预，2交叉式干预，3垂直式干预（选择 以上都是）
42.经验性论————蒙台梭利课程
43. 1 在倡导教育公平的原则下幼儿园的课程走向多元化
2重视教育专业水平的提高
3 0-6岁学前儿童教育一体化
4 幼儿园课程与社区教育和服务相融合
5 幼儿园课程越来越关注，对中华民族优秀文化的传承
6 关注生命的教育
7 在强调课程有效性的前提下幼儿园课程走向平衡化。
44. 蒙台梭利课程的理论基础
（一）儿童观
1 儿童基友发展的内在冲动力---吸收力的心智
2儿童发展具有阶段性
3儿童发展具有敏感性
4儿童的发展是通过工作实现的
（二）教育观点
1主张自由教育
2提供有准备的环境
45吉瑞欧：是三分之一的确定，以及三分之二的不确定和新事物。 46吉瑞欧的课程与教育是以“项目活动”展开的。