一、创设情境，激发学生识字兴趣 歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”低年级语文教师必须要创设多种丰富多彩的教学情境，激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的乐趣，不断激发增识汉字的信心。例如：在教学二年级下册识字一（2）时，我利用多媒体课件播放“鸟”字的动画，使学生通过画面和文字演变使学生清晰地感觉到了“鸟”字旁字的特点，产生了浓厚的兴趣，极大激发了学生识字的积极性，吸引了学生的注意力，很好地完成了教学任务。 二、教会多种识字方法 1.区分字形识字 学生之所以容易写错别字，是因为这些字有相同的部分，不容易区分，我们就可以采用区分字形识字，如区分形近字“浇”和“烧”，我告诉学生用水可以浇花，因此，“浇”字有三点水旁，用火可以烧烤，因此“烧”字有火字旁。 2.根据字意，联想识字 这种方法可以用于会意字的识记，就是根据汉字的组成联想汉字的意思去识记生字的方法，例如：“休”字可根据一个人倚在树木边休息等。 3.利用图文结合法识字 低年级的象形字可以采用这种识字方法，可以让学生较容易的记住汉字。例如：在教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，我们都是采用出示实物的图片与汉字对照发现他们的相像之处，字与图画很接近，学生结合图画，就很快地认识了汉字。 4.利用字典识字 进入一年级下学期，学生就可以利用新华字典识字。字典是学生学习语文必备的工具书，也是小学语文教学中最常用的工具书，遇到一些不认识的字，就要利用字典查准汉字的读音，认识它。 5.游戏识字法 儿童喜欢玩，教师在教学中利用游戏形式可以较大提高教学效果，把游戏与识字教学进行有机结合，让学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变厌烦为兴趣，变被动为主动。 低年级学生对猜字谜、诵童谣、听故事、添减笔画、顺口溜、编口诀等非常感兴趣。（1）在识字教学中学生对猜字谜很感兴趣，我们根据学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”。（2）汉字很多都可以成为一首短小精悍的儿歌，如在教学“蒙”字时，我编了一首儿歌：“家字去点下一横，草头盖住雨蒙蒙”。（3）听故事识字是学生喜欢的方式之一，在识字教学中我把一个个抽象的汉字活化成一个个生动的小故事，让学生通过听故事记住生字。（4）编口诀学习“闯”，编成“马字进门闯了祸”，学习“坐”，“编成两个人坐在土堆上”。（5）尤其是添减笔画也是学生喜欢的游戏方式，例如：“口”这个字加一笔可以是“日”，加两笔可以是“白或田或目”等。（6）编顺口溜识字，学生经常把“己、已、巳”弄混，为了帮助学生记忆我们编了如下顺口溜：堵巳，不堵己，半堵念个已，这样学生就能区分开了。这种游戏识字法寓教于乐，学生印象深刻，增强了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛。 三、在生活中识字，让识字开放化 在生活中孩子每天都会有意无意地接触到大量汉字。教师可引导学生自主认识身边的汉字，养成自主识字的习惯，培养对汉字的亲和性，应是识字教学的一项重要任务。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学时机，学生的识字欲望很容易被激发起来，从而增加了识字量。 1.在课外阅读中识字 这是最好的办法，为学生选择课外阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小，并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣故事、童话故事、成语故事并附有彩图的拼音读物，还可以阅读报刊。例如：《小学生家教导报》等。我也经常向学生推荐课外读物《安徒生童话》、《十万个为什么》、《格林童话》等。这样，学生通过大量阅读，拓展了识字空间，获得了良好的语言习惯培养，使识字和阅读相互促进、共同提升。 2.在周围环境中识字 我们生活在五彩缤纷的世界中汉字随处可见，比如：进入校园时，学校的校园文化和班级布置中的班级文化处处可见文字；购买物品时物品的名称、说明等；街道两旁的广告、条幅、招牌、警示牌等；看动画片时的字幕等。这些都是生活中的识字情境，学生在教师和家长的指导下自然而然就认识了很多汉字。使学生在生活环境中识字，吸收各种信息拓展识字空间，让学生逐渐形成识字习惯。 总之，我们要在识字教学中体现新课标理念，充分发挥教师的指导作用，结合学生的年龄特点以及认知规律，让学生掌握更多的识字方法，逐渐提高识字能力，养成良好的识字习惯。 （作者单位：黑龙江海伦市向荣乡中心小学）
一、创设情境，激发学生识字兴趣 歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”低年级语文教师必须要创设多种丰富多彩的教学情境，激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的乐趣，不断激发增识汉字的信心。例如：在教学二年级下册识字一（2）时，我利用多媒体课件播放“鸟”字的动画，使学生通过画面和文字演变使学生清晰地感觉到了“鸟”字旁字的特点，产生了浓厚的兴趣，极大激发了学生识字的积极性，吸引了学生的注意力，很好地完成了教学任务。 二、教会多种识字方法 1.区分字形识字 学生之所以容易写错别字，是因为这些字有相同的部分，不容易区分，我们就可以采用区分字形识字，如区分形近字“浇”和“烧”，我告诉学生用水可以浇花，因此，“浇”字有三点水旁，用火可以烧烤，因此“烧”字有火字旁。 2.根据字意，联想识字 这种方法可以用于会意字的识记，就是根据汉字的组成联想汉字的意思去识记生字的方法，例如：“休”字可根据一个人倚在树木边休息等。 3.利用图文结合法识字 低年级的象形字可以采用这种识字方法，可以让学生较容易的记住汉字。例如：在教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，我们都是采用出示实物的图片与汉字对照发现他们的相像之处，字与图画很接近，学生结合图画，就很快地认识了汉字。 4.利用字典识字 进入一年级下学期，学生就可以利用新华字典识字。字典是学生学习语文必备的工具书，也是小学语文教学中最常用的工具书，遇到一些不认识的字，就要利用字典查准汉字的读音，认识它。 5.游戏识字法 儿童喜欢玩，教师在教学中利用游戏形式可以较大提高教学效果，把游戏与识字教学进行有机结合，让学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变厌烦为兴趣，变被动为主动。 低年级学生对猜字谜、诵童谣、听故事、添减笔画、顺口溜、编口诀等非常感兴趣。（1）在识字教学中学生对猜字谜很感兴趣，我们根据学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”。（2）汉字很多都可以成为一首短小精悍的儿歌，如在教学“蒙”字时，我编了一首儿歌：“家字去点下一横，草头盖住雨蒙蒙”。（3）听故事识字是学生喜欢的方式之一，在识字教学中我把一个个抽象的汉字活化成一个个生动的小故事，让学生通过听故事记住生字。（4）编口诀学习“闯”，编成“马字进门闯了祸”，学习“坐”，“编成两个人坐在土堆上”。（5）尤其是添减笔画也是学生喜欢的游戏方式，例如：“口”这个字加一笔可以是“日”，加两笔可以是“白或田或目”等。（6）编顺口溜识字，学生经常把“己、已、巳”弄混，为了帮助学生记忆我们编了如下顺口溜：堵巳，不堵己，半堵念个已，这样学生就能区分开了。这种游戏识字法寓教于乐，学生印象深刻，增强了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛。 三、在生活中识字，让识字开放化 在生活中孩子每天都会有意无意地接触到大量汉字。教师可引导学生自主认识身边的汉字，养成自主识字的习惯，培养对汉字的亲和性，应是识字教学的一项重要任务。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学时机，学生的识字欲望很容易被激发起来，从而增加了识字量。 1.在课外阅读中识字 这是最好的办法，为学生选择课外阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小，并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣故事、童话故事、成语故事并附有彩图的拼音读物，还可以阅读报刊。例如：《小学生家教导报》等。我也经常向学生推荐课外读物《安徒生童话》、《十万个为什么》、《格林童话》等。这样，学生通过大量阅读，拓展了识字空间，获得了良好的语言习惯培养，使识字和阅读相互促进、共同提升。 2.在周围环境中识字 我们生活在五彩缤纷的世界中汉字随处可见，比如：进入校园时，学校的校园文化和班级布置中的班级文化处处可见文字；购买物品时物品的名称、说明等；街道两旁的广告、条幅、招牌、警示牌等；看动画片时的字幕等。这些都是生活中的识字情境，学生在教师和家长的指导下自然而然就认识了很多汉字。使学生在生活环境中识字，吸收各种信息拓展识字空间，让学生逐渐形成识字习惯。 总之，我们要在识字教学中体现新课标理念，充分发挥教师的指导作用，结合学生的年龄特点以及认知规律，让学生掌握更多的识字方法，逐渐提高识字能力，养成良好的识字习惯。 （作者单位：黑龙江海伦市向荣乡中心小学）