＿Ｉ研究与探索ｆＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｘｐＪ。ｒａｔｉ。ｎ
动态系统理论对
我国幼儿发展评价研究的启示
北京师范大学教育学部李晓巍
近年来，动态系统理论作为一种全新的研究范式，
在发展心理学领域取得了丰硕的研究成果．在幼儿发
展研究方面显示出一定的优势。本文以动态系统理论
为指导．探讨其关于幼儿发展的独特观点以及对我国
幼儿发展评价研究的启示。
一、我国幼儿发展评价研究的现状
幼儿发展评价是依据教育目标和发展目标．运用
教育评价的理论和方法．对幼儿身心发展的各个方面
进行综合判断。评价目的在于及时分析幼儿发展状况，
提供适宜每个幼儿发展的教育。最终促进其全面发展。
它是提高学前教育质量的重要环节．是促进幼儿身心
发展的重要手段。况．从而为下一阶段教育计划的实施和教育活动的开展提供科学、客观的依据。再次，在评价工具上．我国学前教育研究者也开发了一些本土化评价工具．其中有代表性的如自爱宝编制的《幼儿发展评价手册》，包括幼儿健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会性发展、习惯与自助能力等四个维度量表【２】。可见．我国学前教育理论和实践工作者尝试从多种角度探寻幼儿发展评价的目的、途径和方法．幼儿发展评价研究无论在理论上还是在实践上都取得了长足的进步。然而．与国外幼儿发展评价研究的现状相比．在评价的理论基础、指标体系、内容、工具和方法等方面还存在一定差距，关于幼儿发展评价的核心问题，如评什么、怎么评、谁来评、为什么评等方面还存在一些困惑与争议，因此有
必要借鉴国外更先进、更科学的理论用于指导我国幼
儿发展评价。自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）将教育评价作为一项重要内容单独列出后，我国
幼儿教育工作者逐渐认识到幼儿发展评价的重要价
值．并在该领域作出了积极探索。首先体现在评价的价
值取向上．认识到评价不应只是发挥鉴别、选拔功能，
更应体现教育和促进发展的功能【Ｉ】。其次，在评价形式
上．评价过程不再是给幼儿进行一次性评分，而是注重
在多次收集评价信息的过程中综合判断幼儿的发展状
４早期教育２０１５４本栏目主持人：墨壅焦Ｑ２§二８§２Ｚ§Ｚ塑ｆ塑ｌ动态系统理论的出现满足了上述需求。动态系统理论由美国发展心理学家Ｔ｝ｌｅｌｅｎ和ＳｍｉＩｈ提出．它在总结生物系统自组织机制的基础上形成．将儿童看作一个开放的复杂系统．系统通过自组织产生新的行为模式，摒弃线性地看发展，强调从动态变化的复杂系统考察发展［３】。近年来该理论在儿童心理学、认知科学等呈二盟些；！ｈ！！旺！坠型鱼１２８１＠！鱼：！！塑
＿ｌ研究与探索ＩＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｘｐｌ。ｒａ伯ｎ
的过程和前因后果进行深入分析【９】。事实上。尽管两名动态系统理论强调．发展是形成于个体与环境各幼儿在５岁时各方面的发展都明显集中于相同值．但个子系统的交互作用的复杂过程．是不同水平子系统是他们很可能不是通过同样的发展过程到达该发展水在不同时刻的交互作用．各子系统彼此改变的同时也平的。另外。这样的评价方法得到的往往是量化的结改变着整个系统［１２］。另外，动态系统理论主张评价的内果．生态效度较低。容既包含幼儿发展本身．还包括与幼儿发展相联系的
动力系统内变量之间不断相互影响．并随时间变环境系统。幼儿与环境系统交互作用的动态发展过程化而变化，导致个体发展可能出现“蝴蝶效应”．即在初和发展评价内容都决定了评价主体的多元化．只有通始状态或发展过程中，非常小的差异也能被放大．导致过多元化的评价主体收集信息．才能获得幼儿最真实大的个体差异。比如．我们常会看到在同一家庭长大的的发展状况。因此，幼儿发展评价应采取关系视角．充儿童，彼此之间差异非常大：有着社会与经济优势的儿分注意在各种关系的动态变化中评价幼儿的发展。在童有时会在生活中失败．而有些来自贫困家庭的儿童幼儿发展评价过程中．可以考虑让家长和幼儿以主体长大后却能成功。这在一定程度上反映了发展中阶段的身份参与其中。家长提供的评价信息可以成为幼儿性的转变。从动态观来看．理解幼儿创造发展性变化的发展评价过程中的重要资源．因为家长对幼儿各方面日常活动过程是重要的。情况了解得更真实、具体、全面．通过列举一些生活中
动态系统理论反复强调个体发展是一个自组织的的生动案例，能为幼儿园教师、研究者等提供更多的互复杂系统。事实上，在幼儿发展的某一阶段存在着时而补信息。另外，由于自我意识的萌芽与发展，使得幼儿进步、时而退步的现象。这一现象实际上印证了动态系进行自我评价成为可能。教师或家长可以每天或每周统理论中关于发展稳定性和可变性的观点．即幼儿是引导幼儿在自我分析的基础上正确地评价自己．还可在为下一阶段的稳定状态做调试。该理论认为个体发以鼓励熟识的同伴之间进行相互评价．使幼儿的自我展过程的每一个状态都依赖于先前的状态．前一阶段评价和相互评价成为幼儿发展评价中必不可少的一部的发展状态是之后发展的背景．制约着个体的发展方分。
向．强调个体在与环境相互作用过程中随环境的变化（四）为什么评？幼儿发展评价的主要目的在于教而发展ｌ１０１．它提倡从系统的动态变化过程看待和评价育指导或干预。
发展．在个体与环境互动过程中对幼儿发展进行评幼儿发展评价的目的在于及时分析幼儿发展状价【１ｌ】。这提示研究者．个体发展是一个动态变化的复况，提供适宜每个幼儿发展的教育，针对幼儿的发展需杂系统．幼儿此时的发展状况与前一阶段的发展状况要进行培养。目前我国的幼儿发展评价侧重于以群体密切相关．发展评价研究必然要关注在不同时间、不同视角评价分析幼儿群体的发展状况．并改进相应的教的分析水平上变化是如何相互作用的。在评价幼儿发育内容、教育方法等，对教育指导和教育干预的重视不展时．评价者不能仅仅以当前的事实静态地对幼儿发够。然而，缺少教育指导或干预的评价。其意义是极为展做出判断．也不能仅仅用现在各方面的表现高出过有限的．因为评价的意义与它的实用性紧密相连．与进去多少作为判断的依据．而是必须考虑到幼儿的过去、行实践或干预的决策制定紧密相连。
现在和未来以及个体所处的环境系统．将评价融人幼在动态系统理论看来．幼儿发展评价的主要目的儿的真实生活．注重过程性评价．这样才能准确评价并在于指导和干预。幼儿的发展轨迹各不相同．相同的教预测幼儿的发展潜能。育指导或干预可能会有不同的效果．干预研究强调研
（三）谁来评？强调系统关系视角，主张家长和幼儿究者要找准不同类型幼儿发展轨迹的转折点．对不同类从评价边缘走向中心。型的幼儿在转折点进行干预能更有效地促进发展１１３】。在
《纲要》明确提出“管理人员、教师、幼儿及家长均将来的研究中．幼儿发展评价研究的目的之一，在于明是幼儿园教育评价工作的参与者”．以期改变我国传统确不同类型幼儿的发展轨迹．并为不同发展类型的幼幼儿发展评价中教师作为单一评价主体的模式，使幼儿设计有针对性的教育指导方案。注重过程性评价的儿发展评价呈现出更为广阔和开放的新格局。然而．目评价方法也为教育指导方案的制定提供了原始材料。前我国幼儿发展评价的主要实施者依然是幼儿园教过程性评价要求依据广泛的行为例证以便得出关于每师．家长参与幼儿发展评价的意识很淡薄，主要通过家个幼儿的有意义的结论。如幼儿在一日生活中的表现、园联系手册以及与教师的沟通等方式知晓孩子在园的谈话、作品及其与同伴间的互动交往行为都是幼儿发表现．间接了解孩子的发展状况，在此基础上与教师配展评价的主要素材。在此基础上收集的关于幼儿发展合共同教育孩子。状况及其发展背景、环境的信息可以用来形成干预、教６早期教育２０１５４
ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｘ山ｒａｔ－ｏｎｌ研究与探索啊
育指导的过程，这种评价是持续性的，且能够被用于监［５］Ｙｏｓｈｉｋａｗａ，＆Ｈ．，Ｈｓｕｅｈ，Ｊ．Ｃｈｉｌｄｄｅｖｅｌｏｐ—控幼儿的进步。ｍｅｎｔａｎｄｐｕｂｌｉｃｐｏｌｉｃｙ：Ｔｏｗａｒｄａｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍｓｐｅ卜
四、小结ｓｐｅｃｔｉｖｅ［Ｊ］．ＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００１，７２（６）：１８８７一
１９０３．
动态系统理论作为一个框架．评估了发展的动态［６］Ｃｏｌｅｍａｎ，Ｐ．，＆Ｗａｔｓｏｎ，Ａ．Ｉｎｆａｎｔａｔｔａｃｈｍｅｎｔ性、复杂性、非线性、开放性和环境依赖性，并对进行幼ａｓａｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍ［Ｊ］．ＨｕｍａｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２０００，儿发展评价研究提供了独特的见解。它把发展理解为４３：２９５—３１３．
一个嵌套的复杂动态系统．系统内各子系统之问在不［７］Ｔｈｅｌｅｎ，Ｅ．，Ｓｍｉｄｌ，Ｌ．动力系统理论．见Ｗ．同水平上相互作用。动态系统理论与其他视角的发展Ｄａｍｏｎ．＆Ｒ．Ｍ．ｋｍｅｒ（编）．林崇德，李其维，董奇等理论并不相左．它只是以一种新方式把构成发展的许译．儿童心理学手册（第六版）［Ｍ］一上海：华东师范大多思想进行了整合．提供了一种在复杂背景中研究发学出版社．２００８
展现象的方法，它是一种思维方式，一种收集发展评价［８］Ｖａｌｓｉｎｅｒ，Ｊ．ＣｕｌｔｕｒｅｓｉｎＭｉｎｄｓａｎｄＳｏｃｉｅｔｉｅｓ数据的策略。［Ｍ］．ＮｅｗＤｅｌｈｉ：ｓａｇｅ．２００７．
动态系统理论认为个体发展是通过与环境互动获［９］Ｆｅｅｎｅｙ，Ｓ．ＷｈｏａｍＩｉｎｔｈｅｌｉｖｅｓｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ得的．评价内容应包含个体自身及与其发展相联系的［Ｍ］．Ｃｏｌｕｍｂｕｓ，Ｏｈｉｏ：ＭｅＩ而ＵＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＣｏ．２００１．环境系统：提倡在真实情境中对个体发展及其环境系［１０］Ｓｔｅｐｈｅｎ，Ｄ．Ｇ．，Ｄｉｘｏｎ，Ｊ．Ａ．，＆Ｉｓｅｎｈｏｗｅｒ，统进行动态评价：重视以多主体报告的方式收集个体Ｒ．Ｗ．Ｄｙｎａｍｉｃｓｏｆｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅ：ＥｎｔＩ－ｏｐｙ，发展的信息：认为发展评价的主要目的是进行教育指ａｃｔｉｏｎ，ａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｏｎ［Ｊ］．ＪｏｕｍａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＰｓｙ－导或干预。这在一定程度上回答了评什么、怎么评、谁ｃｈｏｌｏｇｙ：ＨｕｍａｎＰｅｒｃｅｐｔｉｏｎａｎｄＰｅ面珊ａｎｃｅ，２００９，来评和为什么评等幼儿发展评价研究者关注的几个核３５：１８１１—１８３２．
心问题。可见，动态系统理论对发展的看法．为研究者［１１］Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．Ｄ．Ｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍｓａｐｐｍａｃｈｅｓ：科学地评价幼儿提供了新的思路和框架．对评价如何Ｃ００ｌｅｎｏｕｇｈＨｏｔｅｎｏｕｇｈ［Ｊ］？ＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＰｅ卜更好地服务于教学、如何更有效地促进儿童发展都有ｓｐｅｃｔｉｖｅｓ，２０１ｌ，５（４）：２７９—２８５．
重要意义．能促进幼儿发展评价理论研究和实践向纵［１２］Ｓｐｅｎｃｅｒ，Ｊ．Ｐ．，Ｐｅｒｏｎｅ，Ｓ．，Ｂｕｓｓ，Ａ．Ｔ．深发展。图Ｔｗｅｎｔｙｙｅａｒｓａｎｄｇｏｉｎｇｓｔｒｏｎｇ：ＡｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍｓｒｅＶｏ—
ｌｕｔｉｏｎｉｎｍｏｔｏｒａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｊ］．Ｃｈｉｌｄ
（本文系“中央高校基本科研业务费专项资金资ＤｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ，２０ｌ１，５（４）：２６０—２６６．
助”北京师范大学自主科研基金项目：“动态系统理论［１３］Ｓａｎｎｉｎｏ，Ａ．，＆Ｓｕｔｔｅｒ，Ｂ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ—ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ视角下幼儿发展的评价与促进”（ＳＩ汪ＺＹ２０１３０１１）的阶ａｃｔｉｖｉｔｙｔｈｅｏｒｙａｎｄｉｎｔｅｎ，ｅｎｔｉｏｎｉｓｔｍｅｔ｝ｌｏｄ０１０９ｙ：Ｃ１ａｓｓｉｃａｌ段性研究成果：奕阳教育研究院青年学者学术研究小ｌｅｇａｃｙａｎｄｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｔｈｅｏｒｙ＆额资助项目（ＳＥＩ—ＱＸＺ一２０１４—０１０）资助。）Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０１ｌ，２１（５）：５５７—５７０．
【参考文献】
［１］潘月娟，林俭妹．国外入学准备工具研究述评
［Ｊ］．幼儿教育（教育科学），２０１２，７—８．
［２］白爱宝．幼儿发展评价手册［Ｍ］．北京：教育，、、，，、
科学出版社．２００２．
［３］ｎｅｌｅｎ，Ｅ．，Ｓｍｉｔｈ，Ｌ．Ｂ．ＤｙｎａｍｉｃＳｙｓｔｅｍｓ～．
Ｔｈｅｏｒｉｅｓ．ＨａｎｄｂｏｏｋｏｆＣｈｉｌｄＰｓｙｃｈ０１０９ｙ：Ｖｏｌｕｍｅ１：
７ｒｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｍｏｄｅｌｓｏｆｈｕｍａｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ（５ｔｈｅｄ．），
Ｄａｍｏｎ，Ｗｉｌｌｉａｍ，Ｌｅｍｅｒ，ＲｉｃｈａｒｄＭ．，５６３—６３４．
Ｈｏｂｏｋｅｎ，ＮＪ，ＵＳ：ＪｏｈｎＷｉｌｅｙ＆ＳｏｎｓＩｎｃ．１９９８．
［４］Ｎｉｃｏｌｉｓ，Ｇ．，＆Ｐｒｉｇｏｇｉｎｅ，Ｉ．Ｓｅｌｆ—ｏ唱ａｎｉｚａｔｉｏｎ
ｉｎｎｏｎｅｑｕｉｌｉｂｒｉｕｍｓｙｓｔｅｍｓ［Ｍ］．ＪｏｈｎＷｉｌｅｙ，ＮｅｗＹｏｒｋ．冷，。。，箱渊簪Ｆ
１９７７．
早期教育２０１５４７
＿Ｉ研究与探索ｆＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｘｐＪ。ｒａｔｉ。ｎ
动态系统理论对
我国幼儿发展评价研究的启示
北京师范大学教育学部李晓巍
近年来，动态系统理论作为一种全新的研究范式，
在发展心理学领域取得了丰硕的研究成果．在幼儿发
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幼儿发展评价研究的启示。
一、我国幼儿发展评价研究的现状
幼儿发展评价是依据教育目标和发展目标．运用
教育评价的理论和方法．对幼儿身心发展的各个方面
进行综合判断。评价目的在于及时分析幼儿发展状况，
提供适宜每个幼儿发展的教育。最终促进其全面发展。
它是提高学前教育质量的重要环节．是促进幼儿身心
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必要借鉴国外更先进、更科学的理论用于指导我国幼
儿发展评价。自《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）将教育评价作为一项重要内容单独列出后，我国
幼儿教育工作者逐渐认识到幼儿发展评价的重要价
值．并在该领域作出了积极探索。首先体现在评价的价
值取向上．认识到评价不应只是发挥鉴别、选拔功能，
更应体现教育和促进发展的功能【Ｉ】。其次，在评价形式
上．评价过程不再是给幼儿进行一次性评分，而是注重
在多次收集评价信息的过程中综合判断幼儿的发展状
４早期教育２０１５４本栏目主持人：墨壅焦Ｑ２§二８§２Ｚ§Ｚ塑ｆ塑ｌ动态系统理论的出现满足了上述需求。动态系统理论由美国发展心理学家Ｔ｝ｌｅｌｅｎ和ＳｍｉＩｈ提出．它在总结生物系统自组织机制的基础上形成．将儿童看作一个开放的复杂系统．系统通过自组织产生新的行为模式，摒弃线性地看发展，强调从动态变化的复杂系统考察发展［３】。近年来该理论在儿童心理学、认知科学等呈二盟些；！ｈ！！旺！坠型鱼１２８１＠！鱼：！！塑
＿ｌ研究与探索ＩＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｘｐｌ。ｒａ伯ｎ
的过程和前因后果进行深入分析【９】。事实上。尽管两名动态系统理论强调．发展是形成于个体与环境各幼儿在５岁时各方面的发展都明显集中于相同值．但个子系统的交互作用的复杂过程．是不同水平子系统是他们很可能不是通过同样的发展过程到达该发展水在不同时刻的交互作用．各子系统彼此改变的同时也平的。另外。这样的评价方法得到的往往是量化的结改变着整个系统［１２］。另外，动态系统理论主张评价的内果．生态效度较低。容既包含幼儿发展本身．还包括与幼儿发展相联系的
动力系统内变量之间不断相互影响．并随时间变环境系统。幼儿与环境系统交互作用的动态发展过程化而变化，导致个体发展可能出现“蝴蝶效应”．即在初和发展评价内容都决定了评价主体的多元化．只有通始状态或发展过程中，非常小的差异也能被放大．导致过多元化的评价主体收集信息．才能获得幼儿最真实大的个体差异。比如．我们常会看到在同一家庭长大的的发展状况。因此，幼儿发展评价应采取关系视角．充儿童，彼此之间差异非常大：有着社会与经济优势的儿分注意在各种关系的动态变化中评价幼儿的发展。在童有时会在生活中失败．而有些来自贫困家庭的儿童幼儿发展评价过程中．可以考虑让家长和幼儿以主体长大后却能成功。这在一定程度上反映了发展中阶段的身份参与其中。家长提供的评价信息可以成为幼儿性的转变。从动态观来看．理解幼儿创造发展性变化的发展评价过程中的重要资源．因为家长对幼儿各方面日常活动过程是重要的。情况了解得更真实、具体、全面．通过列举一些生活中
动态系统理论反复强调个体发展是一个自组织的的生动案例，能为幼儿园教师、研究者等提供更多的互复杂系统。事实上，在幼儿发展的某一阶段存在着时而补信息。另外，由于自我意识的萌芽与发展，使得幼儿进步、时而退步的现象。这一现象实际上印证了动态系进行自我评价成为可能。教师或家长可以每天或每周统理论中关于发展稳定性和可变性的观点．即幼儿是引导幼儿在自我分析的基础上正确地评价自己．还可在为下一阶段的稳定状态做调试。该理论认为个体发以鼓励熟识的同伴之间进行相互评价．使幼儿的自我展过程的每一个状态都依赖于先前的状态．前一阶段评价和相互评价成为幼儿发展评价中必不可少的一部的发展状态是之后发展的背景．制约着个体的发展方分。
向．强调个体在与环境相互作用过程中随环境的变化（四）为什么评？幼儿发展评价的主要目的在于教而发展ｌ１０１．它提倡从系统的动态变化过程看待和评价育指导或干预。
发展．在个体与环境互动过程中对幼儿发展进行评幼儿发展评价的目的在于及时分析幼儿发展状价【１ｌ】。这提示研究者．个体发展是一个动态变化的复况，提供适宜每个幼儿发展的教育，针对幼儿的发展需杂系统．幼儿此时的发展状况与前一阶段的发展状况要进行培养。目前我国的幼儿发展评价侧重于以群体密切相关．发展评价研究必然要关注在不同时间、不同视角评价分析幼儿群体的发展状况．并改进相应的教的分析水平上变化是如何相互作用的。在评价幼儿发育内容、教育方法等，对教育指导和教育干预的重视不展时．评价者不能仅仅以当前的事实静态地对幼儿发够。然而，缺少教育指导或干预的评价。其意义是极为展做出判断．也不能仅仅用现在各方面的表现高出过有限的．因为评价的意义与它的实用性紧密相连．与进去多少作为判断的依据．而是必须考虑到幼儿的过去、行实践或干预的决策制定紧密相连。
现在和未来以及个体所处的环境系统．将评价融人幼在动态系统理论看来．幼儿发展评价的主要目的儿的真实生活．注重过程性评价．这样才能准确评价并在于指导和干预。幼儿的发展轨迹各不相同．相同的教预测幼儿的发展潜能。育指导或干预可能会有不同的效果．干预研究强调研
（三）谁来评？强调系统关系视角，主张家长和幼儿究者要找准不同类型幼儿发展轨迹的转折点．对不同类从评价边缘走向中心。型的幼儿在转折点进行干预能更有效地促进发展１１３】。在
《纲要》明确提出“管理人员、教师、幼儿及家长均将来的研究中．幼儿发展评价研究的目的之一，在于明是幼儿园教育评价工作的参与者”．以期改变我国传统确不同类型幼儿的发展轨迹．并为不同发展类型的幼幼儿发展评价中教师作为单一评价主体的模式，使幼儿设计有针对性的教育指导方案。注重过程性评价的儿发展评价呈现出更为广阔和开放的新格局。然而．目评价方法也为教育指导方案的制定提供了原始材料。前我国幼儿发展评价的主要实施者依然是幼儿园教过程性评价要求依据广泛的行为例证以便得出关于每师．家长参与幼儿发展评价的意识很淡薄，主要通过家个幼儿的有意义的结论。如幼儿在一日生活中的表现、园联系手册以及与教师的沟通等方式知晓孩子在园的谈话、作品及其与同伴间的互动交往行为都是幼儿发表现．间接了解孩子的发展状况，在此基础上与教师配展评价的主要素材。在此基础上收集的关于幼儿发展合共同教育孩子。状况及其发展背景、环境的信息可以用来形成干预、教６早期教育２０１５４
ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｘ山ｒａｔ－ｏｎｌ研究与探索啊
育指导的过程，这种评价是持续性的，且能够被用于监［５］Ｙｏｓｈｉｋａｗａ，＆Ｈ．，Ｈｓｕｅｈ，Ｊ．Ｃｈｉｌｄｄｅｖｅｌｏｐ—控幼儿的进步。ｍｅｎｔａｎｄｐｕｂｌｉｃｐｏｌｉｃｙ：Ｔｏｗａｒｄａｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍｓｐｅ卜
四、小结ｓｐｅｃｔｉｖｅ［Ｊ］．ＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００１，７２（６）：１８８７一
１９０３．
动态系统理论作为一个框架．评估了发展的动态［６］Ｃｏｌｅｍａｎ，Ｐ．，＆Ｗａｔｓｏｎ，Ａ．Ｉｎｆａｎｔａｔｔａｃｈｍｅｎｔ性、复杂性、非线性、开放性和环境依赖性，并对进行幼ａｓａｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍ［Ｊ］．ＨｕｍａｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２０００，儿发展评价研究提供了独特的见解。它把发展理解为４３：２９５—３１３．
一个嵌套的复杂动态系统．系统内各子系统之问在不［７］Ｔｈｅｌｅｎ，Ｅ．，Ｓｍｉｄｌ，Ｌ．动力系统理论．见Ｗ．同水平上相互作用。动态系统理论与其他视角的发展Ｄａｍｏｎ．＆Ｒ．Ｍ．ｋｍｅｒ（编）．林崇德，李其维，董奇等理论并不相左．它只是以一种新方式把构成发展的许译．儿童心理学手册（第六版）［Ｍ］一上海：华东师范大多思想进行了整合．提供了一种在复杂背景中研究发学出版社．２００８
展现象的方法，它是一种思维方式，一种收集发展评价［８］Ｖａｌｓｉｎｅｒ，Ｊ．ＣｕｌｔｕｒｅｓｉｎＭｉｎｄｓａｎｄＳｏｃｉｅｔｉｅｓ数据的策略。［Ｍ］．ＮｅｗＤｅｌｈｉ：ｓａｇｅ．２００７．
动态系统理论认为个体发展是通过与环境互动获［９］Ｆｅｅｎｅｙ，Ｓ．ＷｈｏａｍＩｉｎｔｈｅｌｉｖｅｓｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ得的．评价内容应包含个体自身及与其发展相联系的［Ｍ］．Ｃｏｌｕｍｂｕｓ，Ｏｈｉｏ：ＭｅＩ而ＵＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＣｏ．２００１．环境系统：提倡在真实情境中对个体发展及其环境系［１０］Ｓｔｅｐｈｅｎ，Ｄ．Ｇ．，Ｄｉｘｏｎ，Ｊ．Ａ．，＆Ｉｓｅｎｈｏｗｅｒ，统进行动态评价：重视以多主体报告的方式收集个体Ｒ．Ｗ．Ｄｙｎａｍｉｃｓｏｆｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎａｌｃｈａｎｇｅ：ＥｎｔＩ－ｏｐｙ，发展的信息：认为发展评价的主要目的是进行教育指ａｃｔｉｏｎ，ａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｏｎ［Ｊ］．ＪｏｕｍａｌｏｆＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌＰｓｙ－导或干预。这在一定程度上回答了评什么、怎么评、谁ｃｈｏｌｏｇｙ：ＨｕｍａｎＰｅｒｃｅｐｔｉｏｎａｎｄＰｅ面珊ａｎｃｅ，２００９，来评和为什么评等幼儿发展评价研究者关注的几个核３５：１８１１—１８３２．
心问题。可见，动态系统理论对发展的看法．为研究者［１１］Ｌｅｗｉｓ，Ｍ．Ｄ．Ｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍｓａｐｐｍａｃｈｅｓ：科学地评价幼儿提供了新的思路和框架．对评价如何Ｃ００ｌｅｎｏｕｇｈＨｏｔｅｎｏｕｇｈ［Ｊ］？ＣｈｉｌｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＰｅ卜更好地服务于教学、如何更有效地促进儿童发展都有ｓｐｅｃｔｉｖｅｓ，２０１ｌ，５（４）：２７９—２８５．
重要意义．能促进幼儿发展评价理论研究和实践向纵［１２］Ｓｐｅｎｃｅｒ，Ｊ．Ｐ．，Ｐｅｒｏｎｅ，Ｓ．，Ｂｕｓｓ，Ａ．Ｔ．深发展。图Ｔｗｅｎｔｙｙｅａｒｓａｎｄｇｏｉｎｇｓｔｒｏｎｇ：ＡｄｙｎａｍｉｃｓｙｓｔｅｍｓｒｅＶｏ—
ｌｕｔｉｏｎｉｎｍｏｔｏｒａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｊ］．Ｃｈｉｌｄ
（本文系“中央高校基本科研业务费专项资金资ＤｅＶｅｌｏｐｍｅｎｔＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ，２０ｌ１，５（４）：２６０—２６６．
助”北京师范大学自主科研基金项目：“动态系统理论［１３］Ｓａｎｎｉｎｏ，Ａ．，＆Ｓｕｔｔｅｒ，Ｂ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ—ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ视角下幼儿发展的评价与促进”（ＳＩ汪ＺＹ２０１３０１１）的阶ａｃｔｉｖｉｔｙｔｈｅｏｒｙａｎｄｉｎｔｅｎ，ｅｎｔｉｏｎｉｓｔｍｅｔ｝ｌｏｄ０１０９ｙ：Ｃ１ａｓｓｉｃａｌ段性研究成果：奕阳教育研究院青年学者学术研究小ｌｅｇａｃｙａｎｄｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｔｈｅｏｒｙ＆额资助项目（ＳＥＩ—ＱＸＺ一２０１４—０１０）资助。）Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０１ｌ，２１（５）：５５７—５７０．
【参考文献】
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［Ｊ］．幼儿教育（教育科学），２０１２，７—８．
［２］白爱宝．幼儿发展评价手册［Ｍ］．北京：教育，、、，，、
科学出版社．２００２．
［３］ｎｅｌｅｎ，Ｅ．，Ｓｍｉｔｈ，Ｌ．Ｂ．ＤｙｎａｍｉｃＳｙｓｔｅｍｓ～．
Ｔｈｅｏｒｉｅｓ．ＨａｎｄｂｏｏｋｏｆＣｈｉｌｄＰｓｙｃｈ０１０９ｙ：Ｖｏｌｕｍｅ１：
７ｒｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｍｏｄｅｌｓｏｆｈｕｍａｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ（５ｔｈｅｄ．），
Ｄａｍｏｎ，Ｗｉｌｌｉａｍ，Ｌｅｍｅｒ，ＲｉｃｈａｒｄＭ．，５６３—６３４．
Ｈｏｂｏｋｅｎ，ＮＪ，ＵＳ：ＪｏｈｎＷｉｌｅｙ＆ＳｏｎｓＩｎｃ．１９９８．
［４］Ｎｉｃｏｌｉｓ，Ｇ．，＆Ｐｒｉｇｏｇｉｎｅ，Ｉ．Ｓｅｌｆ—ｏ唱ａｎｉｚａｔｉｏｎ
ｉｎｎｏｎｅｑｕｉｌｉｂｒｉｕｍｓｙｓｔｅｍｓ［Ｍ］．ＪｏｈｎＷｉｌｅｙ，ＮｅｗＹｏｒｋ．冷，。。，箱渊簪Ｆ
１９７７．
早期教育２０１５４７