如何在语文课堂教学中关注学生的个体差异
教师：温璐 由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同而造成的个体差异。所以在语文课堂教学中，必须充分关注学生的这种个体差异，尊重差异，才能提高语文教学的效率。
在多年的语文教学过程中，我发现这样一种现象：有的学生非常聪明，一点就透，而有的学生反应迟钝，老师重复了几遍，他还是一问三不知；课堂上一部分学生踊跃发言，而少部分学生从不举手发言，有时被老师提问时，他也会紧张地说不出话来。对于这个问题我一直在思考：如何在课堂教学中关注学生的个性差异，提高课堂教学的有效性？下面结合这几年的工作，谈谈我在语文教学中实施差异教学的一点想法和做法。
一、课堂讨论中的差异：
课堂教学要面向“全体”学生，常常会牺牲一部分两头学生的利益，造成优的吃不饱，差的消化不了的不利局面，在教学中教师必须根据学生的学习能力不同，有区别地去施教。课堂讨论原本属于发挥学生主体作用的主要手段，但部分老师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样中、差生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意
参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，这是造成中、差学生不求上进的直接原因之一。因此教师应该在备课时充分考虑不同因素对学生学习兴趣的影响，设计的问题应有针对性，构思要巧妙，采用由简单到复杂，由易到难的螺旋上升的提问方式。新知识的导入部分或简单的问题找个别后进生回答，这样既可以帮助他们巩固旧知识，又可以吸引他们的注意力；较难的问题由中等水平的学生来回答，这部分学生所占比重较大，对新知识的掌握水平具有代表性；那些富有挑战性和总结性的问题请班上的尖子生回答，这样通过他们对新知识的阐述，即可以帮助大多数学生复习巩固教学内容，又可以满足他们的求知欲和好奇心。对学生的独创意识当然要给予肯定和鼓励，特别针对中下等水平的同学要多给出一些发言机会，让他们真正地加入教学活动中来。
二、课堂上体现因材施教，分层指导。
首先，我们应该把教学注意力主要集中于还不能独立完成的层次上，针对他们的自学情况，对教材的重难点予以指导、强化。对于一些自学能力强的学生，采用做小老师等形式，不断刺激他们的兴奋点，使他们始终精神饱满地投入到学习中。而对于学习能力较差的学生，我们应该针对性地设计一些较容易、有一定坡度的问题让他们来解决，使学生感
到“老师在关注我”而产生亲切感，避免发生不学习现象的产生。这就好比摘一棵树上的桃子，有的伸手就够着，有的跳脚才能够着，有的需要踩个矮凳子，有的则需要踩个高凳子。老师就是要在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子上下功夫，使每个学生都得到发展，大面积提高教学质量。
三、让学生体验成功。
体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，实施差异，发展个性的动力。新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使每个学生的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。如，教学《我的叔叔于勒》一课，为了让每个学生都能有兴趣地参与进来，我让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，让学生对文章的内容极其人物产生了浓厚兴趣。接着让学生用自己喜欢的方式去表达，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵„„在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染。这样的成功体验将进一步促使每个学生爱学习。
学生的现有知识水平和智力水平是进一步学习提高的基础，因此应当对不同水平层次的学生采取不同的要求，不同的方法，分层教学、分层辅导、分层推进，使全体学生都在原有的基础上有所提高，各得其所。作为教师必须充分尊重差异，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生。
如何在语文课堂教学中关注学生的个体差异
教师：温璐 由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同而造成的个体差异。所以在语文课堂教学中，必须充分关注学生的这种个体差异，尊重差异，才能提高语文教学的效率。
在多年的语文教学过程中，我发现这样一种现象：有的学生非常聪明，一点就透，而有的学生反应迟钝，老师重复了几遍，他还是一问三不知；课堂上一部分学生踊跃发言，而少部分学生从不举手发言，有时被老师提问时，他也会紧张地说不出话来。对于这个问题我一直在思考：如何在课堂教学中关注学生的个性差异，提高课堂教学的有效性？下面结合这几年的工作，谈谈我在语文教学中实施差异教学的一点想法和做法。
一、课堂讨论中的差异：
课堂教学要面向“全体”学生，常常会牺牲一部分两头学生的利益，造成优的吃不饱，差的消化不了的不利局面，在教学中教师必须根据学生的学习能力不同，有区别地去施教。课堂讨论原本属于发挥学生主体作用的主要手段，但部分老师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样中、差生容易错误地认为课堂讨论只是优秀生们的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意
参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，这是造成中、差学生不求上进的直接原因之一。因此教师应该在备课时充分考虑不同因素对学生学习兴趣的影响，设计的问题应有针对性，构思要巧妙，采用由简单到复杂，由易到难的螺旋上升的提问方式。新知识的导入部分或简单的问题找个别后进生回答，这样既可以帮助他们巩固旧知识，又可以吸引他们的注意力；较难的问题由中等水平的学生来回答，这部分学生所占比重较大，对新知识的掌握水平具有代表性；那些富有挑战性和总结性的问题请班上的尖子生回答，这样通过他们对新知识的阐述，即可以帮助大多数学生复习巩固教学内容，又可以满足他们的求知欲和好奇心。对学生的独创意识当然要给予肯定和鼓励，特别针对中下等水平的同学要多给出一些发言机会，让他们真正地加入教学活动中来。
二、课堂上体现因材施教，分层指导。
首先，我们应该把教学注意力主要集中于还不能独立完成的层次上，针对他们的自学情况，对教材的重难点予以指导、强化。对于一些自学能力强的学生，采用做小老师等形式，不断刺激他们的兴奋点，使他们始终精神饱满地投入到学习中。而对于学习能力较差的学生，我们应该针对性地设计一些较容易、有一定坡度的问题让他们来解决，使学生感
到“老师在关注我”而产生亲切感，避免发生不学习现象的产生。这就好比摘一棵树上的桃子，有的伸手就够着，有的跳脚才能够着，有的需要踩个矮凳子，有的则需要踩个高凳子。老师就是要在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子上下功夫，使每个学生都得到发展，大面积提高教学质量。
三、让学生体验成功。
体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，实施差异，发展个性的动力。新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使每个学生的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。如，教学《我的叔叔于勒》一课，为了让每个学生都能有兴趣地参与进来，我让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，让学生对文章的内容极其人物产生了浓厚兴趣。接着让学生用自己喜欢的方式去表达，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵„„在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染。这样的成功体验将进一步促使每个学生爱学习。
学生的现有知识水平和智力水平是进一步学习提高的基础，因此应当对不同水平层次的学生采取不同的要求，不同的方法，分层教学、分层辅导、分层推进，使全体学生都在原有的基础上有所提高，各得其所。作为教师必须充分尊重差异，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生。