《学科教育心理学》学习总结
我参加了公共必修课《学科教育心理学》的学习。观看了专家精讲视频讲座，学习教材。了解了心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。一般来说，人的心理发展同其他事物的发展过程一样，是一个从低级走向高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。有效的教学和管理工作首要的前提之一就是教师要先系统地了解学生在不同阶段的心理发展特点和规律。
皮亚杰的认知发展理论强调教师的“教”要与学生的生理特点、认知发展能力及社会和情感的需要相适应。在思维方式上，婴幼儿和中小学生是不同的，而中小学生的思维方式与成人也是不同的。因此教师在教学材料的选择上，课程模块的安排上，教学环节的设置上等各个方面都要考虑到不同年龄阶段学生的发展特点。
教师如果能利用好不同年龄阶段学生发展的敏感期，及时进行恰当的教育，就会达到事半功倍的效果。低年级孩子的思维仍然受到具体的表象束缚，抽象性思维落后，因此在教学中，就要增加直观性、趣味性，不但利于学生理解记忆，激发学习兴趣，而且能收到良好的学习效果。如，一年级语文的拼音教学，教师要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点。如教学a o e拼音时，先出示彩图问学生：“从图中你看到了什么？”学生回答后，师顺着学生的思路出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。接着启发学生掌握字母。小女孩河边练嗓，开口唱a a a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。学生记忆深刻，学习效果好。
理解了皮亚杰理论中的同化、顺应、平衡等概念。同化：是指个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式。顺应：是指当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。平衡：是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高的平衡状态过渡的过程，认知发展阶段 。
皮亚杰认为，只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。最终，儿童表
现出具有质的不同的新思维，并提升到一个新的阶段。因此，作为教师，我们可以通过提问，创设情境等方式引起学生认知上的不平衡，让学生置身于一种与他们已有的图式相矛盾的情境中，这样才能引发学生的思考，充分调动学生上课的积极性。如，在教学平行四边形的面积时，在回忆学习长、正方形面积的基础上，来探究求平行四边形的面积方法。通过让学生数方格的方式得到平行四边形的面积，在数的过程中学生发现有半个格或不到半个格，不能精确的数出面积的大小，从而产生疑问，如何解决呢？通过同伴合作、探究交流，用量一量、剪一剪、拼一拼等方法，转化成长方形，找出平行四边形的底、高与长方形的长、宽的关系，从而推导出平行四边形的面积公式。这样学生学到的知识印象深刻，并且培养了学生良好的学习习惯，渗透了相关的数学思想。我们在教学中关注到孩子的认知水平。不断创设合理的教学情境，使学生产生认知冲突，激发探究愿望 ，让学生跳一跳能够够得着，对症下药，就会收到良好的教学效果。
总之，通过本学科的学习，了解了学生心理与个体差异，学到了学习与学习理论的精髓，问题解决与创造，语文、数学学科的学与教的理论与方法等等，对我今后的教育教学工作有很大帮助。在以后的教学实践中，我要有意识的运用所学的学科心理学知识，精心设计具有可行性的教学设计，创设合理的教学情境，多为学生创设探究、合作、交流的机会，发挥学生主体作用，不断引发学生深入的思考，使其不但学到基本的知识与技能，学到基本思想，而且获得良好的学习活动经验，培养良好的学习品质，从而使学生全面、持续、和谐的发展。
《学科教育心理学》学习总结
我参加了公共必修课《学科教育心理学》的学习。观看了专家精讲视频讲座，学习教材。了解了心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。一般来说，人的心理发展同其他事物的发展过程一样，是一个从低级走向高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。有效的教学和管理工作首要的前提之一就是教师要先系统地了解学生在不同阶段的心理发展特点和规律。
皮亚杰的认知发展理论强调教师的“教”要与学生的生理特点、认知发展能力及社会和情感的需要相适应。在思维方式上，婴幼儿和中小学生是不同的，而中小学生的思维方式与成人也是不同的。因此教师在教学材料的选择上，课程模块的安排上，教学环节的设置上等各个方面都要考虑到不同年龄阶段学生的发展特点。
教师如果能利用好不同年龄阶段学生发展的敏感期，及时进行恰当的教育，就会达到事半功倍的效果。低年级孩子的思维仍然受到具体的表象束缚，抽象性思维落后，因此在教学中，就要增加直观性、趣味性，不但利于学生理解记忆，激发学习兴趣，而且能收到良好的学习效果。如，一年级语文的拼音教学，教师要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点。如教学a o e拼音时，先出示彩图问学生：“从图中你看到了什么？”学生回答后，师顺着学生的思路出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。接着启发学生掌握字母。小女孩河边练嗓，开口唱a a a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。学生记忆深刻，学习效果好。
理解了皮亚杰理论中的同化、顺应、平衡等概念。同化：是指个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式。顺应：是指当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。平衡：是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高的平衡状态过渡的过程，认知发展阶段 。
皮亚杰认为，只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。最终，儿童表
现出具有质的不同的新思维，并提升到一个新的阶段。因此，作为教师，我们可以通过提问，创设情境等方式引起学生认知上的不平衡，让学生置身于一种与他们已有的图式相矛盾的情境中，这样才能引发学生的思考，充分调动学生上课的积极性。如，在教学平行四边形的面积时，在回忆学习长、正方形面积的基础上，来探究求平行四边形的面积方法。通过让学生数方格的方式得到平行四边形的面积，在数的过程中学生发现有半个格或不到半个格，不能精确的数出面积的大小，从而产生疑问，如何解决呢？通过同伴合作、探究交流，用量一量、剪一剪、拼一拼等方法，转化成长方形，找出平行四边形的底、高与长方形的长、宽的关系，从而推导出平行四边形的面积公式。这样学生学到的知识印象深刻，并且培养了学生良好的学习习惯，渗透了相关的数学思想。我们在教学中关注到孩子的认知水平。不断创设合理的教学情境，使学生产生认知冲突，激发探究愿望 ，让学生跳一跳能够够得着，对症下药，就会收到良好的教学效果。
总之，通过本学科的学习，了解了学生心理与个体差异，学到了学习与学习理论的精髓，问题解决与创造，语文、数学学科的学与教的理论与方法等等，对我今后的教育教学工作有很大帮助。在以后的教学实践中，我要有意识的运用所学的学科心理学知识，精心设计具有可行性的教学设计，创设合理的教学情境，多为学生创设探究、合作、交流的机会，发挥学生主体作用，不断引发学生深入的思考，使其不但学到基本的知识与技能，学到基本思想，而且获得良好的学习活动经验，培养良好的学习品质，从而使学生全面、持续、和谐的发展。