第一课时
一、导入:
这学期我们积累了很多古诗,还记得高鼎的《村居》吗?让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。
板题:天火之谜
齐读课题。
看了题目之后,你有什么疑问?
生1::“天火之谜”指什么?
生2:这个谜解开了吗?谁解开的?是怎样解开的?
二、初读课文,整体感知。
1、自由朗读课文:(要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。)
2、检查字词:
(1)出示第一类词:(难读字)
雷暴 毙伤 拴 攥住 颠簸 钥匙 纤维
(2)出示第二类词:(需理解词)
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈
安然无恙
(3)交流以上词的意思:(提示理解词义的方法:a、理解关键字的意思,理解词义。b、根据上下文理解词语意思。)
3、指名试读课文,相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
四、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受?
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
六、总结过度。
齐读第二小节。
述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢?下节课我们再来学习!
七、结合预习导航指导书写:
暴:注意下面是“ ’’
揭:左窄右宽,里面是“ ”
颠:左右同等
毙:中间一横不要过长。
第二课时
一、听写词语,整体回顾
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普普通通 无稽之谈 安然无恙
3、围绕课文内容,试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流,教师注意点拨、指导。
[设计意图:这篇课文中的词语十分丰富,积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练,一方面盘活这些词语,另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容,为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]
二、朗读课文,感受“艰难”
1、浏览课文,想一想揭开雷暴秘密容易不容易?
2、默读课文,划出有关语句,写出体会。
[设计意图:默读是阅读的基本形式,在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中,自然读得投入,读得深入,体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想,才能迸发出个性的火花。]
3、集体交流,教师相机点拨、指导。
交流的过程完全尊重学生的阅读个性,教师跟着学生走,让学生畅所欲言、各抒已见,凸现学生的主体地位,为学生创设个性化的氛围,让学生以无拘无束的心态研读课文,充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园,教师适时加以点拨、引导、指导,让学生读出情感、读出个性,让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。
第一课时
一、导入:
这学期我们积累了很多古诗,还记得高鼎的《村居》吗?让我们一起来背背这首诗。是呀“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开——-《天火之谜》。
板题:天火之谜
齐读课题。
看了题目之后,你有什么疑问?
生1::“天火之谜”指什么?
生2:这个谜解开了吗?谁解开的?是怎样解开的?
二、初读课文,整体感知。
1、自由朗读课文:(要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。)
2、检查字词:
(1)出示第一类词:(难读字)
雷暴 毙伤 拴 攥住 颠簸 钥匙 纤维
(2)出示第二类词:(需理解词)
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈
安然无恙
(3)交流以上词的意思:(提示理解词义的方法:a、理解关键字的意思,理解词义。b、根据上下文理解词语意思。)
3、指名试读课文,相机纠正。
4、交流刚才同学提出的问题。
四、根据课后习题理清文章层次。
1、指名读课后习题四的要求。
2、说说概括段意得要领。
3、默读课文独立完成。
4、交流。
五、学习课文第一段。
1、指名读课文。
2、读了这部分内容你有什么感受?
3、交流你是从什么地方感受到的。
4、感情朗读这部分课文。
六、总结过度。
齐读第二小节。
述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢?下节课我们再来学习!
七、结合预习导航指导书写:
暴:注意下面是“ ’’
揭:左窄右宽,里面是“ ”
颠:左右同等
毙:中间一横不要过长。
第二课时
一、听写词语,整体回顾
1、板书课题。
2、听写词语。
上帝的怒火 谜团 大胆推测
不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽
雷电交加 怒发冲冠 欣喜若狂
普普通通 无稽之谈 安然无恙
3、围绕课文内容,试着用上面的词语说一段话。
4、学生练说后师生交流,教师注意点拨、指导。
[设计意图:这篇课文中的词语十分丰富,积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练,一方面盘活这些词语,另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容,为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]
二、朗读课文,感受“艰难”
1、浏览课文,想一想揭开雷暴秘密容易不容易?
2、默读课文,划出有关语句,写出体会。
[设计意图:默读是阅读的基本形式,在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中,自然读得投入,读得深入,体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想,才能迸发出个性的火花。]
3、集体交流,教师相机点拨、指导。
交流的过程完全尊重学生的阅读个性,教师跟着学生走,让学生畅所欲言、各抒已见,凸现学生的主体地位,为学生创设个性化的氛围,让学生以无拘无束的心态研读课文,充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园,教师适时加以点拨、引导、指导,让学生读出情感、读出个性,让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。