《卖火柴的小女孩》说课稿
刘轶群
一、说教材
1．教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。我今天教学的《卖火柴的小女孩》的第二课时。
2．教学目标
①认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。
②能有感情地朗读课文关注文中人物的命运，体会作者的思想感情。
③了解虚实结合的表达方法，体会表达效果。
3．教学重点和难点
①重点：把握课文主要内容，关注文中人物的命运，体会作者的思想感情。了解虚实结合的表达方法，体会表达效果。
②难点：理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。
二．说教法、
1. 课堂以学生活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，启发，引导学生读悟，挖掘学生的学习潜能。
2.情景教学法。通过教师有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
3.引导学生质疑法。
三、学法
1.读，悟结合。
2.对比朗读
四、说过程：
（一）回顾引入
1．通过上节课学习，卖火柴的小女孩给你留下什么印象？（可怜）
2．出示词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。（指名读）
3．用上这5个词语和课题连起来说一段话。
4．导入新课，揭示任务：这就是课文第二段擦火柴的内容。现在我们就走进“擦火柴”部分，来体会小女孩的内心渴求以及她的生活处境。
（二）研读第二段
1．学生默读课文5——10段，想想小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？为什么会看到这些？（学生根据表格要求读文）
擦火柴
幻景
渴望
现实
第 一 次
火炉
温暖
寒冷
第 二 次
烤鹅
食物
饥饿
第 三 次
圣诞树
快乐
痛苦
第 四 次
奶奶
爱
孤苦
第 五 次
跟奶奶飞走
死了
2．汇报交流自学情况
（1） 汇报第一次擦火柴
抓朗读句“多么温暖多么明亮的火焰啊！……多么舒服啊！”
预设现实的寒冷：“她的一双小手几乎冻僵了。……她终于抽出了一根。”（抓问句和“终于”）
（2）学生汇报第二、第三次幻景
（3）汇报第四次幻景（第9自然段）
①学生自由读9段，谈
谈自己的体会。
②指名说体会。适时指导朗读。
“啊！请把我带走吧！……就会不见得！”（四个“！”表表达了小女孩的渴盼。读出急迫，恳求的语气。）
③齐读。
（4）汇报第五次幻景
课件：
●她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。
●她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
①读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
②学生读10段，细细体会
“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。
●边读边想，你是怎样理解这句话的。
●朗读指导。（语气越来越轻）
●生齐读。
（ 三）研读第三部分
学生读最后两段，质疑，理解两个“幸福”
（四）拓展练笔
1．课件出示小诗，学生读
师：读后你有什么感想？愿意拿起笔来，也写几句话送给那位卖火柴的小女孩吗？
2．学生练写，然后交流。
板书设计：
18、卖火柴的小女孩
幻景 现实
（美好） ———————— （残酷）
火炉 （温暖） 寒冷
擦燃 烤鹅 （食物） 饥饿
圣诞树 （欢乐） 痛苦
奶奶 （幸福） 孤苦 .
（五）说反思：
1.优点：
（1）以表格的形式让学生对照表格读文，使学生的读文有目的。
（2）课堂上给了学生充分的活动空间，让学生在教师的引导下自读自悟，交流讨论。
（3）注重朗读。教学中，学生通过不同形式的朗读，通过朗读来领悟文本内涵，体会小女孩命运的悲惨，从而产生同情感。
（4）阅读教学与写作教学有机结合。
2.不足：
（1）领悟作者虚实结合的写法这一目标，达成度不高。如果，我能在教学第一次擦火柴时，点拨一下这种写法会更好。
（2）制作，使用课件方面还需加强。
《卖火柴的小女孩》说课稿
刘轶群
一、说教材
1．教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。我今天教学的《卖火柴的小女孩》的第二课时。
2．教学目标
①认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。
②能有感情地朗读课文关注文中人物的命运，体会作者的思想感情。
③了解虚实结合的表达方法，体会表达效果。
3．教学重点和难点
①重点：把握课文主要内容，关注文中人物的命运，体会作者的思想感情。了解虚实结合的表达方法，体会表达效果。
②难点：理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。
二．说教法、
1. 课堂以学生活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，启发，引导学生读悟，挖掘学生的学习潜能。
2.情景教学法。通过教师有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
3.引导学生质疑法。
三、学法
1.读，悟结合。
2.对比朗读
四、说过程：
（一）回顾引入
1．通过上节课学习，卖火柴的小女孩给你留下什么印象？（可怜）
2．出示词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。（指名读）
3．用上这5个词语和课题连起来说一段话。
4．导入新课，揭示任务：这就是课文第二段擦火柴的内容。现在我们就走进“擦火柴”部分，来体会小女孩的内心渴求以及她的生活处境。
（二）研读第二段
1．学生默读课文5——10段，想想小女孩共擦燃了几次火柴，每次都看到了什么？为什么会看到这些？（学生根据表格要求读文）
擦火柴
幻景
渴望
现实
第 一 次
火炉
温暖
寒冷
第 二 次
烤鹅
食物
饥饿
第 三 次
圣诞树
快乐
痛苦
第 四 次
奶奶
爱
孤苦
第 五 次
跟奶奶飞走
死了
2．汇报交流自学情况
（1） 汇报第一次擦火柴
抓朗读句“多么温暖多么明亮的火焰啊！……多么舒服啊！”
预设现实的寒冷：“她的一双小手几乎冻僵了。……她终于抽出了一根。”（抓问句和“终于”）
（2）学生汇报第二、第三次幻景
（3）汇报第四次幻景（第9自然段）
①学生自由读9段，谈
谈自己的体会。
②指名说体会。适时指导朗读。
“啊！请把我带走吧！……就会不见得！”（四个“！”表表达了小女孩的渴盼。读出急迫，恳求的语气。）
③齐读。
（4）汇报第五次幻景
课件：
●她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。
●她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
①读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
②学生读10段，细细体会
“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。
●边读边想，你是怎样理解这句话的。
●朗读指导。（语气越来越轻）
●生齐读。
（ 三）研读第三部分
学生读最后两段，质疑，理解两个“幸福”
（四）拓展练笔
1．课件出示小诗，学生读
师：读后你有什么感想？愿意拿起笔来，也写几句话送给那位卖火柴的小女孩吗？
2．学生练写，然后交流。
板书设计：
18、卖火柴的小女孩
幻景 现实
（美好） ———————— （残酷）
火炉 （温暖） 寒冷
擦燃 烤鹅 （食物） 饥饿
圣诞树 （欢乐） 痛苦
奶奶 （幸福） 孤苦 .
（五）说反思：
1.优点：
（1）以表格的形式让学生对照表格读文，使学生的读文有目的。
（2）课堂上给了学生充分的活动空间，让学生在教师的引导下自读自悟，交流讨论。
（3）注重朗读。教学中，学生通过不同形式的朗读，通过朗读来领悟文本内涵，体会小女孩命运的悲惨，从而产生同情感。
（4）阅读教学与写作教学有机结合。
2.不足：
（1）领悟作者虚实结合的写法这一目标，达成度不高。如果，我能在教学第一次擦火柴时，点拨一下这种写法会更好。
（2）制作，使用课件方面还需加强。