《去年的树》评课记录
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。
赵老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：
一、情感主线简明，教学版块清晰有层次
同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。赵老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次 亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。
[建议]正所谓“一千个读者就有一千个 哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课 堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。
二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索
的 “场”。吴老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与 悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：
初读课文时，老师说：“用自己喜欢的方式读一读这个童话，读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。
教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，把找到的地方多读几次。 抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。
对于5—14自然段的学习，老师要求他们采用的是默读的方式，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。
通过多种形式的读与情景的创设，老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。
[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。这是不是因为老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体会的缘故呢？
[建议]我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？
三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题
课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。赵老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较： 第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一
会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。
[不足]语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，赵老师对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的多元的感悟写下来。
[建议]如果在这一环节，老师能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？
此外，我对字词教学方面还有一点疑惑。赵老师执教的是本篇课文，但整堂课似乎没有接触到生字词的学习，完全成了一堂阅读课。虽然这篇课文要认识的生字只有一个“伐”，要求会写的也只有“融、剩、伐、煤”四个字。但是字词是构建语文大厦的基石，即使是四年级的阅读课，识字教学也不能放松。再加上 “融、伐”两个字在书写时又极易写错。教师在初次接触时就应该明确点出，强调容易写错的笔画，引起学生的注意，甚至还可以让学生动手写一写。
《去年的树》评课记录
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵。
赵老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：
一、情感主线简明，教学版块清晰有层次
同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。赵老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。将感情目标分成：“整体感知、初步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次 亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。
[建议]正所谓“一千个读者就有一千个 哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们控制的是教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课 堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。
二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，而在阅读教学中，朗读和默读，犹如“车之两轮，鸟之两翼”，必须同等训练，比翼双飞。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索
的 “场”。吴老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，使读与 悟、品与思并重，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：
初读课文时，老师说：“用自己喜欢的方式读一读这个童话，读着，读着，你有什么想说的？”引导学生把自己与文本接触后，最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。同时利用提示，让学生初步了解文章的大意。
教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“鸟儿和树是一对好朋友，表现在什么地方？”自由读课文，把找到的地方多读几次。 抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。
对于5—14自然段的学习，老师要求他们采用的是默读的方式，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。
通过多种形式的读与情景的创设，老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。
[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，学生的学习兴趣似乎也不是很高。在朗读的指导过程中，学生读的层次并不明显。特别是小鸟因找不到大树一次次询问树根、门、女孩的三句话。这是不是因为老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投影中，让学生在读中体会的缘故呢？
[建议]我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？
三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题
课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。赵老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较： 第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一
会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：诚实守信。
[不足]语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，赵老师对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的多元的感悟写下来。
[建议]如果在这一环节，老师能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？
此外，我对字词教学方面还有一点疑惑。赵老师执教的是本篇课文，但整堂课似乎没有接触到生字词的学习，完全成了一堂阅读课。虽然这篇课文要认识的生字只有一个“伐”，要求会写的也只有“融、剩、伐、煤”四个字。但是字词是构建语文大厦的基石，即使是四年级的阅读课，识字教学也不能放松。再加上 “融、伐”两个字在书写时又极易写错。教师在初次接触时就应该明确点出，强调容易写错的笔画，引起学生的注意，甚至还可以让学生动手写一写。