摘 要 小学语文学科作为基础教育阶段的一门基础性学科，在整个基础教育课程体系中，小学语文学科的独特任务是进行母语教育，为学生的发展奠定最初的语言基础，并担负着传承祖国文化的重任。做好小学语文教学，变的更为重要，本文主要是总结了自己的教学经验，对当前小学语文教学中存在的主要问题及原因进行了分析，希望能为以后的教学提供一定的理论参考。 关键词 小学语文 教学 学生 问题 策略 小学语文教学最基本的任务，就是从教学生识字、写字开始，进行语文基础知识的教学和基本能力的训练，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，学会读书、看图、说话、作文，养成良好的语文学习的习惯。因而将小学语文学科视为一门综合学科—既可以教授学生知识，又可以进行审美教育，还可以进行思想品德教育、环境教育等等，但是在现代的小学语文教学中，出现了一些新的问题，以下是本人根据实际工作经验总结的一些问题。 一、 小学语文课程内容不完善，未形成完善的内容体系 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。但是小学语文展示给我们的却只是一篇篇课文，要从这篇课文中认识字，学习做人的道理，培养学生的写作能力，而有的老师就是让学生去记忆，去读，去体会，教师对小学语文课程内容的把握不够清晰，不知道该篇课文要培养学生哪些方面的素质和认识，从而导致同一篇课文，不同老师所表达出来的情感和教学目的出现了不同，对学生的影响也各不相同，最根本的原因就在于，现代语文教学至今还没有现成一个完善的内容体系，导致语文教学的效率不高。 二、小学语文课程标准不明确，缺乏指导 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。小学语文的教学大纲也是在不断的摸索和完善中，积极推动了语文教学的发展，但是语文课程标准依旧存在不明确的地方，比如说语文学科定性的问题，语文素养的问题，一直是比较有争议的地方。课程标准作为一个理论性的东西，起到一个指导性的作用，更多的是需要我们根据实践进行总结，在充分理解课程标准的情况下进行教学，充分发挥其自身的作用。 三、 语文教师方面的原因 在整个小学语文教学过程中，小学语文老师发挥着重要的作用，直接影响着整个教学过程。对教学内容，教学目的，教学过程的开展都有着重要的影响。语文教师方面的原因主要体现在3个方面，教学情感的表达和育人功能的认识不够明确；对语文文本的解读缺乏深度；对学生的解读缺乏针对性。 1. 教学情感的表达和育人功能的认识不够明确。在实际的小学语文教学中，老师对课本上面的东西表达一般都没什么问题，但是在育人功能认识方面却不清，对情感的表达差异较大，因此导致有些学生对语文不感兴趣，导致教学质量出现下降。小学语文学科是学生最早系统学习母语的重要载体，也是形成他们良好习惯的阶段，语文教师在德育渗透方面具有无可取代的优势，在审美方面和情感表达方面的人文素养、语文学习习惯、方法和态度、语文能力、思维能力和创新能力的最重要途径。小学语文的教学，在德育渗透方面具有无可取代的优势，在审美方面和情感表达方面又有其独特的表现形式。因此，认清小学语文教学独特的育人功能，才能够充分发挥这一优势，促进学生的发展，可见语文教师对教学的影响极大。 2. 教师对语文文本的解读缺乏深度。语文课堂教学的过程在一定意义上可以说是一个教育文本的转换过程，包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。将“文学的”或者“科学的”文本转换成“教育的”文本，这就对小学语文老师提出了更高的要求，要能更好的解读课文的深度，挖掘课文中的育人价值观等。 3.对学生的解读缺乏针对性。学生在学校的教育主要是通过学科教学进行的，因此学科教学一定要以学生的生命性和独特性为依据展开。不能只从老师自身的角度进行思考，还要考虑学生的立场，不能将自己对语文文本的理解强加给学生，要充分站在学校的角度进行思考问题，注重学生个性的发展。 四、语文考试评价制度的限制 语文学科由于其人文性浓厚，评价方面理应多元化，但是在实际的教学中，更多出现的是考试评价制度的标准化，模式比较单一，这种单一的测试方式对语文学科来说，有些过于僵硬，不能将语文学科所有的东西用这种量化的方式测试出来，限制了老师很好的了解每个学生的语文素养，不利于语文教学的开展，错误的引导着语文教学，导致在实际的教学中，更注重考试评价的结果，忽视了教学过程中对语文知识的高度重视而忽略了人文素质的培养。 五、地域差异，教学环境的原因 语文是一门基础的学科，但是我国地域辽阔，各地的方言较多，城市和农村的教学水平和教学环境差异较大，对语文教学的影响有着直接的关系，例如北京的孩子，普通话就是日用用语，口语方面肯定胜人一筹，对于南方各省，采用普通话教学的过程中，大家对于口语学习的难度要大很多，还有，对应偏远地区的孩子，因为教学力量的不足，口语方面要比别人吃力很多。因此，地域差异和教学环境对语文教学有着很大的影响，这就要求每个语文老师能克服外界的因素，探索出适合自身条件的语文教学方法。 六、结束语 语文是一门基础学科，它同数学、外语同时被人称为三大基础工具，而且语文是基础的基础。如何认识小学语文教学所具有的独特教育功能，充分发挥这种天然独到的优势，结合自身的教学特点和教学环境，根据学生的实际情况，开展因材施教，注重学生个性发展的同时，不断提高小学语文教学的水平。 参考文献： [1]杨九俊主编.小学语文课堂诊断[M].教育科学出版社，2005. [2]刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州师范大学，2012. [3]曾世红.对语文新课堂存在问题的思考[J].中小学教师培训，2006（03）. [4]杨聚生.语文课堂教学核心问题的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2005（04）.
摘 要 小学语文学科作为基础教育阶段的一门基础性学科，在整个基础教育课程体系中，小学语文学科的独特任务是进行母语教育，为学生的发展奠定最初的语言基础，并担负着传承祖国文化的重任。做好小学语文教学，变的更为重要，本文主要是总结了自己的教学经验，对当前小学语文教学中存在的主要问题及原因进行了分析，希望能为以后的教学提供一定的理论参考。 关键词 小学语文 教学 学生 问题 策略 小学语文教学最基本的任务，就是从教学生识字、写字开始，进行语文基础知识的教学和基本能力的训练，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，学会读书、看图、说话、作文，养成良好的语文学习的习惯。因而将小学语文学科视为一门综合学科—既可以教授学生知识，又可以进行审美教育，还可以进行思想品德教育、环境教育等等，但是在现代的小学语文教学中，出现了一些新的问题，以下是本人根据实际工作经验总结的一些问题。 一、 小学语文课程内容不完善，未形成完善的内容体系 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。但是小学语文展示给我们的却只是一篇篇课文，要从这篇课文中认识字，学习做人的道理，培养学生的写作能力，而有的老师就是让学生去记忆，去读，去体会，教师对小学语文课程内容的把握不够清晰，不知道该篇课文要培养学生哪些方面的素质和认识，从而导致同一篇课文，不同老师所表达出来的情感和教学目的出现了不同，对学生的影响也各不相同，最根本的原因就在于，现代语文教学至今还没有现成一个完善的内容体系，导致语文教学的效率不高。 二、小学语文课程标准不明确，缺乏指导 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。小学语文的教学大纲也是在不断的摸索和完善中，积极推动了语文教学的发展，但是语文课程标准依旧存在不明确的地方，比如说语文学科定性的问题，语文素养的问题，一直是比较有争议的地方。课程标准作为一个理论性的东西，起到一个指导性的作用，更多的是需要我们根据实践进行总结，在充分理解课程标准的情况下进行教学，充分发挥其自身的作用。 三、 语文教师方面的原因 在整个小学语文教学过程中，小学语文老师发挥着重要的作用，直接影响着整个教学过程。对教学内容，教学目的，教学过程的开展都有着重要的影响。语文教师方面的原因主要体现在3个方面，教学情感的表达和育人功能的认识不够明确；对语文文本的解读缺乏深度；对学生的解读缺乏针对性。 1. 教学情感的表达和育人功能的认识不够明确。在实际的小学语文教学中，老师对课本上面的东西表达一般都没什么问题，但是在育人功能认识方面却不清，对情感的表达差异较大，因此导致有些学生对语文不感兴趣，导致教学质量出现下降。小学语文学科是学生最早系统学习母语的重要载体，也是形成他们良好习惯的阶段，语文教师在德育渗透方面具有无可取代的优势，在审美方面和情感表达方面的人文素养、语文学习习惯、方法和态度、语文能力、思维能力和创新能力的最重要途径。小学语文的教学，在德育渗透方面具有无可取代的优势，在审美方面和情感表达方面又有其独特的表现形式。因此，认清小学语文教学独特的育人功能，才能够充分发挥这一优势，促进学生的发展，可见语文教师对教学的影响极大。 2. 教师对语文文本的解读缺乏深度。语文课堂教学的过程在一定意义上可以说是一个教育文本的转换过程，包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。将“文学的”或者“科学的”文本转换成“教育的”文本，这就对小学语文老师提出了更高的要求，要能更好的解读课文的深度，挖掘课文中的育人价值观等。 3.对学生的解读缺乏针对性。学生在学校的教育主要是通过学科教学进行的，因此学科教学一定要以学生的生命性和独特性为依据展开。不能只从老师自身的角度进行思考，还要考虑学生的立场，不能将自己对语文文本的理解强加给学生，要充分站在学校的角度进行思考问题，注重学生个性的发展。 四、语文考试评价制度的限制 语文学科由于其人文性浓厚，评价方面理应多元化，但是在实际的教学中，更多出现的是考试评价制度的标准化，模式比较单一，这种单一的测试方式对语文学科来说，有些过于僵硬，不能将语文学科所有的东西用这种量化的方式测试出来，限制了老师很好的了解每个学生的语文素养，不利于语文教学的开展，错误的引导着语文教学，导致在实际的教学中，更注重考试评价的结果，忽视了教学过程中对语文知识的高度重视而忽略了人文素质的培养。 五、地域差异，教学环境的原因 语文是一门基础的学科，但是我国地域辽阔，各地的方言较多，城市和农村的教学水平和教学环境差异较大，对语文教学的影响有着直接的关系，例如北京的孩子，普通话就是日用用语，口语方面肯定胜人一筹，对于南方各省，采用普通话教学的过程中，大家对于口语学习的难度要大很多，还有，对应偏远地区的孩子，因为教学力量的不足，口语方面要比别人吃力很多。因此，地域差异和教学环境对语文教学有着很大的影响，这就要求每个语文老师能克服外界的因素，探索出适合自身条件的语文教学方法。 六、结束语 语文是一门基础学科，它同数学、外语同时被人称为三大基础工具，而且语文是基础的基础。如何认识小学语文教学所具有的独特教育功能，充分发挥这种天然独到的优势，结合自身的教学特点和教学环境，根据学生的实际情况，开展因材施教，注重学生个性发展的同时，不断提高小学语文教学的水平。 参考文献： [1]杨九俊主编.小学语文课堂诊断[M].教育科学出版社，2005. [2]刘红岩.小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究[D].杭州师范大学，2012. [3]曾世红.对语文新课堂存在问题的思考[J].中小学教师培训，2006（03）. [4]杨聚生.语文课堂教学核心问题的探讨[J].吉林广播电视大学学报，2005（04）.