近年来, 随着计算机使用的普及化, 计算机已成为学校课程的一部分, 而且逐渐向低龄化发展。那么计算机教育是否可以从园开始实施? 从小接触这一媒体, 是否有利于他们以后的发展? 我们承认, 计算机在幼儿园的引入有一系列弊端, 但不论我们愿意与否, 计算机作为一种信息时代的重要标志, 已经不可避免地影响了我们生活的方方面面。与其消极地抵制它, 不如正确地运用它来改进目前的教育状况。
一、幼儿使用计算机的利与弊
计算机引入幼儿园有哪些弊端和优势呢? 也许我们可以从下列的比较中作出正确的判断。
1.计算机是一种平面的表征工具, 可能会把幼儿限制在二维空间。但其丰富的色彩、动态的画面和动听的可以使孩子在游戏和玩耍中自然地掌握一定的知识, 同时接触视觉的、听觉的更多信息和刺激, 并在亲自动手操作的活动中获得乐趣和成就感, 这有利于他们良好个性的发展。
2.计算机对处于前运算阶段的幼儿来说, 可能太过抽象。但这主要是软件的问题, 成人可以根据幼儿的发展水平和兴趣需要选择合适的软件来促进幼儿的学习。例如, 幼儿由于手部肌肉的协调性还没有完善, 他们对操作鼠标画比较细致的图画不感兴趣, 因为这带给他们的往往是挫败感。但他们却喜欢在原有图画基础上运用有关工具来修改、补充、填色。因此, 问题不在于幼儿能否灵活掌握鼠标, 而在于所需操作能否引起他们的兴趣, 是否适合他们的发展水平。
3.过分迷恋计算机会影响幼儿的社会交往能力的发展。为此, 我们可以设计需要合作完成的任务, 选择需要协同操作的软件, 鼓励幼儿共享答案, 合作解决问题。由于幼儿掌握计算机的水平是不同的, 可以激励他们相互学习, 鼓励水平高的幼儿帮助不熟练的幼儿完成某些操作, 为幼儿增加交往的机会。其实只要正确运用, 计算机不会影响孩子与同伴的交流, 这种社会交往与其它游戏领域中的相互交往是相似的, 而且计算机所能激发的交往要比其它活动多。
4.计算机主要是通过文字来传输信息, 这对尚未掌握读写能力的幼儿来说是很难的, 而且会给他们带来挫败感, 失去继续学习的兴趣。为此, 我们应该为计算机添加声音设备, 选择以图画为主的软件, 以声音和图像作为主要的信息传递方式。还可以鼓励大班的幼儿帮助尚不识字的幼儿。
二、如何在幼儿园正确使用计算机
计算机可以作为一种媒体, 一种工具, 就如同蜡笔、水彩笔、木块和我们为幼儿提供的其它材料。计算机不会比一些其它教育方式令幼儿学会更多, 孩子们的活动要受到他们能进行的操作和实践限制。在有参与的小组中的学习与单独运用计算机进行活动同样有效。那花费大量经费和精力把计算机纳入早期幼儿课程是否值得? 实验证明使用计算机的优势在于可以改变幼儿的思维方式。如果加以正确引导和利用, 计算机可以推动并促进幼儿学习。它可以使幼儿的思维观念发生质的变化:孩子们可以学会另一种思维方式, 如logo 语言有帮于幼儿进行发散思维与反省思维。
计算机无法用好和坏来评价, 计算机对幼儿发展有利还是有弊取决于怎样使用它。教师和应根据幼儿实际作出明智选择。下面对如何在幼儿园中正确使用计算机提出了一些建议。
1.不要把计算机用作提高幼儿学业成绩的一种手段。计算机的作用不在于使幼儿学会多少具体的知识, 而是发展他们的思维, 激发他们的求知欲, 提高幼儿探索未知世界的兴趣。
2.把计算机看作一种辅助性的媒体资源, 可以丰富而不是取代其它媒体资源。计算机更多的是一种表征形式而不是对现实的真实反映, 要使幼儿使用计算机的经验与幼儿的实际生活联系起来。我们必须清楚, 计算机不能解决所有的教育问题, 训练和操作程序不利于情感发展, 计算机不能代替幼儿所有的其它活动, 所以集体的活动和社会交往是必不可少的。不要忽略户外活动, 经常组织幼儿参加郊游、钓鱼、饲养小动物等活动, 丰富他们的实践知识和经验是很重要的。
3.使幼儿自由地而非强制性地接触计算机。在活动中, 那些有能力、有兴趣的孩子可以使用计算机, 如果有的幼儿不喜欢, 可以允许他选择其它活动。计算机毕竟只可以作为一种工具,
不是一项必须学习的内容, 应该让幼儿对其感兴趣, 而不是强迫幼儿学会操作。
4.保证每一幼儿有均等的机会接触计算机。所有的孩子, 不论贫富, 不分男女, 均有平等的接触机会。否则, 胆怯的幼儿会退缩, 而让侵犯性强的幼儿霸占。可以为幼儿排秩序, 保证任一幼儿如果愿意, 就有上机的时间, 给每一幼儿以平等的机会。计算机不应放在实验室中, 而应在每个教室中, 当孩子需要时可随便使用。
5.除使用仅供训练与操作的软件, 教师应能够选择可以整合入课程并允许探究、发现和创造的软件。如美国的幼儿园助动系列软件, 围绕幼儿园课程, 以游戏的形式, 配合动画和音乐, 为幼儿设计了一系列技能训练活动。每一活动都设置一定的情境, 让幼儿在其中探索、发现。例如把学习时间设计为捉迷藏游戏, 在游戏中孩子们伴着音乐同一只白鼠“捉迷藏”。当音乐消失时, 会留下一些声音线索, 提示孩子们如何寻找仓鼠。孩子们需要根据提示拨动钟表的指针, 这为幼儿提供了一个学习时间的绝好机会, 同时发展了幼儿探索知识的愿望和能力。
6.让孩子有机会接触最先进的设备以与技术的飞速变化相适应。不要用一些淘汰的、过时的程序和软件。
7.鼓励教师学习计算机知识。教师自身应能够熟练操作计算机并熟悉一些软件的使用, 最好能够根据孩子的实际设计一些。只有教师能力发展了, 才能给予幼儿适当的、充分的指导。 在我国, 幼儿计算机教育已经开始起步。虽然还处在讨论与尝试阶段, 但已经有人进行了一些实验和开发, 取得了一些成就。如何使计算机发挥积极作用, 更好地促进幼儿的发展, 需要我们在实践中不断尝试, 不断思考。
近年来, 随着计算机使用的普及化, 计算机已成为学校课程的一部分, 而且逐渐向低龄化发展。那么计算机教育是否可以从园开始实施? 从小接触这一媒体, 是否有利于他们以后的发展? 我们承认, 计算机在幼儿园的引入有一系列弊端, 但不论我们愿意与否, 计算机作为一种信息时代的重要标志, 已经不可避免地影响了我们生活的方方面面。与其消极地抵制它, 不如正确地运用它来改进目前的教育状况。
一、幼儿使用计算机的利与弊
计算机引入幼儿园有哪些弊端和优势呢? 也许我们可以从下列的比较中作出正确的判断。
1.计算机是一种平面的表征工具, 可能会把幼儿限制在二维空间。但其丰富的色彩、动态的画面和动听的可以使孩子在游戏和玩耍中自然地掌握一定的知识, 同时接触视觉的、听觉的更多信息和刺激, 并在亲自动手操作的活动中获得乐趣和成就感, 这有利于他们良好个性的发展。
2.计算机对处于前运算阶段的幼儿来说, 可能太过抽象。但这主要是软件的问题, 成人可以根据幼儿的发展水平和兴趣需要选择合适的软件来促进幼儿的学习。例如, 幼儿由于手部肌肉的协调性还没有完善, 他们对操作鼠标画比较细致的图画不感兴趣, 因为这带给他们的往往是挫败感。但他们却喜欢在原有图画基础上运用有关工具来修改、补充、填色。因此, 问题不在于幼儿能否灵活掌握鼠标, 而在于所需操作能否引起他们的兴趣, 是否适合他们的发展水平。
3.过分迷恋计算机会影响幼儿的社会交往能力的发展。为此, 我们可以设计需要合作完成的任务, 选择需要协同操作的软件, 鼓励幼儿共享答案, 合作解决问题。由于幼儿掌握计算机的水平是不同的, 可以激励他们相互学习, 鼓励水平高的幼儿帮助不熟练的幼儿完成某些操作, 为幼儿增加交往的机会。其实只要正确运用, 计算机不会影响孩子与同伴的交流, 这种社会交往与其它游戏领域中的相互交往是相似的, 而且计算机所能激发的交往要比其它活动多。
4.计算机主要是通过文字来传输信息, 这对尚未掌握读写能力的幼儿来说是很难的, 而且会给他们带来挫败感, 失去继续学习的兴趣。为此, 我们应该为计算机添加声音设备, 选择以图画为主的软件, 以声音和图像作为主要的信息传递方式。还可以鼓励大班的幼儿帮助尚不识字的幼儿。
二、如何在幼儿园正确使用计算机
计算机可以作为一种媒体, 一种工具, 就如同蜡笔、水彩笔、木块和我们为幼儿提供的其它材料。计算机不会比一些其它教育方式令幼儿学会更多, 孩子们的活动要受到他们能进行的操作和实践限制。在有参与的小组中的学习与单独运用计算机进行活动同样有效。那花费大量经费和精力把计算机纳入早期幼儿课程是否值得? 实验证明使用计算机的优势在于可以改变幼儿的思维方式。如果加以正确引导和利用, 计算机可以推动并促进幼儿学习。它可以使幼儿的思维观念发生质的变化:孩子们可以学会另一种思维方式, 如logo 语言有帮于幼儿进行发散思维与反省思维。
计算机无法用好和坏来评价, 计算机对幼儿发展有利还是有弊取决于怎样使用它。教师和应根据幼儿实际作出明智选择。下面对如何在幼儿园中正确使用计算机提出了一些建议。
1.不要把计算机用作提高幼儿学业成绩的一种手段。计算机的作用不在于使幼儿学会多少具体的知识, 而是发展他们的思维, 激发他们的求知欲, 提高幼儿探索未知世界的兴趣。
2.把计算机看作一种辅助性的媒体资源, 可以丰富而不是取代其它媒体资源。计算机更多的是一种表征形式而不是对现实的真实反映, 要使幼儿使用计算机的经验与幼儿的实际生活联系起来。我们必须清楚, 计算机不能解决所有的教育问题, 训练和操作程序不利于情感发展, 计算机不能代替幼儿所有的其它活动, 所以集体的活动和社会交往是必不可少的。不要忽略户外活动, 经常组织幼儿参加郊游、钓鱼、饲养小动物等活动, 丰富他们的实践知识和经验是很重要的。
3.使幼儿自由地而非强制性地接触计算机。在活动中, 那些有能力、有兴趣的孩子可以使用计算机, 如果有的幼儿不喜欢, 可以允许他选择其它活动。计算机毕竟只可以作为一种工具,
不是一项必须学习的内容, 应该让幼儿对其感兴趣, 而不是强迫幼儿学会操作。
4.保证每一幼儿有均等的机会接触计算机。所有的孩子, 不论贫富, 不分男女, 均有平等的接触机会。否则, 胆怯的幼儿会退缩, 而让侵犯性强的幼儿霸占。可以为幼儿排秩序, 保证任一幼儿如果愿意, 就有上机的时间, 给每一幼儿以平等的机会。计算机不应放在实验室中, 而应在每个教室中, 当孩子需要时可随便使用。
5.除使用仅供训练与操作的软件, 教师应能够选择可以整合入课程并允许探究、发现和创造的软件。如美国的幼儿园助动系列软件, 围绕幼儿园课程, 以游戏的形式, 配合动画和音乐, 为幼儿设计了一系列技能训练活动。每一活动都设置一定的情境, 让幼儿在其中探索、发现。例如把学习时间设计为捉迷藏游戏, 在游戏中孩子们伴着音乐同一只白鼠“捉迷藏”。当音乐消失时, 会留下一些声音线索, 提示孩子们如何寻找仓鼠。孩子们需要根据提示拨动钟表的指针, 这为幼儿提供了一个学习时间的绝好机会, 同时发展了幼儿探索知识的愿望和能力。
6.让孩子有机会接触最先进的设备以与技术的飞速变化相适应。不要用一些淘汰的、过时的程序和软件。
7.鼓励教师学习计算机知识。教师自身应能够熟练操作计算机并熟悉一些软件的使用, 最好能够根据孩子的实际设计一些。只有教师能力发展了, 才能给予幼儿适当的、充分的指导。 在我国, 幼儿计算机教育已经开始起步。虽然还处在讨论与尝试阶段, 但已经有人进行了一些实验和开发, 取得了一些成就。如何使计算机发挥积极作用, 更好地促进幼儿的发展, 需要我们在实践中不断尝试, 不断思考。