慎思明辨 精心选材
在作文教学中，教师要慎思明辨，精心选好作文教学的材料。
一、选材要有教育、教学价值
选材要有内容价值。在青少年的内心世界里，校园生活是多么有意义，有情趣，多么新鲜！球赛中运动员的拼搏和拉拉队的热烈呐喊，就具有集体主义，团结向上的品德教育。其次，选材要有技巧上的价值。是训练心理描写，动作描写，或叙述与描写结合？教者要先斟酌一番：哪个材料与训练项目最切合？是捶胸跺脚的啦啦队，还是沉着激烈的场上拼搏？选准了，训练项目就能顺利完成。为什么呢？因为这个事物是你不叫他写，他都想写的。你叫他写，他则津津乐道，侃侃而谈，训练项目自然给他用上了。另外，内容决定形式。也就是说，表达这个事物的最切合的技巧，就是你要训练的项目（里面当然有老师的教学起作用）。我们要训练学生练就写作技巧，但主要不是课堂上的讲授，“过早过多地讲技巧，没有好处。”（张志公《漫谈语文教学》）
二、选材要能激发写作欲望
换句话说，这个教（题）材能否激发学生的写作冲动，若不能，价值再高也无法利用。要学生作文，则要使学生先有写作冲动：或想哪些事情极为有意义；或想哪些人物个性鲜明；或想谈谈自己的感想；或想哪些风景使人流连忘返；或想哪些物体使你饶有兴趣等等。学生对一事物的参与、投入不同，熟悉和感受程度就不同。同是看一次田径运动会，有些同学很关心胜负，有些不那么关心。这
里就有身心经历不同，以此而产生的感受的深浅也就不同。学生对这件事是否有写作冲动，这是教者应先考虑的问题。有人很喜欢以学校组织的帮助孤寡老人，打扫街道等作为写作教学的教（题）材，认为它们的社会意义大，学生也喜欢写。这些活动有教育意义，但不一定有写作的教学价值。在这些事情上，学生的心理经历简单，比不上看球赛那么紧张复杂，感受肤浅或无感受。真要他们写起来多数是几句口号：只要老人幸福，再苦也甜；为了人民有个卫生环境，我一身脏又算得了什么？这些豪言壮语能有具体的描写、叙述做基础吗？所谓“学生也喜欢写”，正道出了作文教学的流弊：诸多的“记一次有意义的活动”，“一件难忘的事”等，俗而陈旧的题目，再加上这些社会意义大，而在他们心中还是空旷所谓教（题）材，而是决定于对教材的意义挖掘和完美的表达。如《灰雀》《难忘的一课》《怀念母亲》等都是小题材。我们是拿来作教学的材料用，给学生作练习写作用的，何必去考虑其社会意义的大小呢？还是照顾学生的情趣，考虑能否提高学生的写作水平为妥。
三、选材典型，做到宽而不泛
题材要宽而不泛。在指导五年级上册习作六《父母的爱》时，我为了让学生选好典型的事例，我从《学会看病》这一课的典型开始。课文讲母亲发现儿子病了，让他自己独自到医院看病。这样可防止学生套旧作或写出“我病了，妈妈抱着我去医院，摸着我的头、拉着我的手，一直守护在我的身旁”这些旧作，保证不了训练效果。由此，我教学时具体选取一些典型事例为学生作参考。如：冯刚的
学习成绩一直不太好，每次考试结束，是他最害怕的时候，因为少不了又要被爸爸训斥。爸爸每次骂完他，总是说：“养不教，父之过”，我爱你，就要严格教育你；李路杰对什么东西都很好奇，喜欢动手试一试。有一次，李路杰把家里的电话机拆了，却再也装不好了。爸爸知道了，没有批评他，而是亲切地说：既然你能拆开，就一定能把他装起来。在父亲的鼓励下，李路杰终于把电话机装好了。通过典型题材的出示，学生也恍然大悟。第一个典型事例说明爸爸的教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他在原有的基础上得到提高。第二个典型事例说明爸爸的教育方式非常正确，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。学生思路一打开，写的都是他最想对爸爸妈妈说的话，并且十分感人。 责任编辑 邱 丽
慎思明辨 精心选材
在作文教学中，教师要慎思明辨，精心选好作文教学的材料。
一、选材要有教育、教学价值
选材要有内容价值。在青少年的内心世界里，校园生活是多么有意义，有情趣，多么新鲜！球赛中运动员的拼搏和拉拉队的热烈呐喊，就具有集体主义，团结向上的品德教育。其次，选材要有技巧上的价值。是训练心理描写，动作描写，或叙述与描写结合？教者要先斟酌一番：哪个材料与训练项目最切合？是捶胸跺脚的啦啦队，还是沉着激烈的场上拼搏？选准了，训练项目就能顺利完成。为什么呢？因为这个事物是你不叫他写，他都想写的。你叫他写，他则津津乐道，侃侃而谈，训练项目自然给他用上了。另外，内容决定形式。也就是说，表达这个事物的最切合的技巧，就是你要训练的项目（里面当然有老师的教学起作用）。我们要训练学生练就写作技巧，但主要不是课堂上的讲授，“过早过多地讲技巧，没有好处。”（张志公《漫谈语文教学》）
二、选材要能激发写作欲望
换句话说，这个教（题）材能否激发学生的写作冲动，若不能，价值再高也无法利用。要学生作文，则要使学生先有写作冲动：或想哪些事情极为有意义；或想哪些人物个性鲜明；或想谈谈自己的感想；或想哪些风景使人流连忘返；或想哪些物体使你饶有兴趣等等。学生对一事物的参与、投入不同，熟悉和感受程度就不同。同是看一次田径运动会，有些同学很关心胜负，有些不那么关心。这
里就有身心经历不同，以此而产生的感受的深浅也就不同。学生对这件事是否有写作冲动，这是教者应先考虑的问题。有人很喜欢以学校组织的帮助孤寡老人，打扫街道等作为写作教学的教（题）材，认为它们的社会意义大，学生也喜欢写。这些活动有教育意义，但不一定有写作的教学价值。在这些事情上，学生的心理经历简单，比不上看球赛那么紧张复杂，感受肤浅或无感受。真要他们写起来多数是几句口号：只要老人幸福，再苦也甜；为了人民有个卫生环境，我一身脏又算得了什么？这些豪言壮语能有具体的描写、叙述做基础吗？所谓“学生也喜欢写”，正道出了作文教学的流弊：诸多的“记一次有意义的活动”，“一件难忘的事”等，俗而陈旧的题目，再加上这些社会意义大，而在他们心中还是空旷所谓教（题）材，而是决定于对教材的意义挖掘和完美的表达。如《灰雀》《难忘的一课》《怀念母亲》等都是小题材。我们是拿来作教学的材料用，给学生作练习写作用的，何必去考虑其社会意义的大小呢？还是照顾学生的情趣，考虑能否提高学生的写作水平为妥。
三、选材典型，做到宽而不泛
题材要宽而不泛。在指导五年级上册习作六《父母的爱》时，我为了让学生选好典型的事例，我从《学会看病》这一课的典型开始。课文讲母亲发现儿子病了，让他自己独自到医院看病。这样可防止学生套旧作或写出“我病了，妈妈抱着我去医院，摸着我的头、拉着我的手，一直守护在我的身旁”这些旧作，保证不了训练效果。由此，我教学时具体选取一些典型事例为学生作参考。如：冯刚的
学习成绩一直不太好，每次考试结束，是他最害怕的时候，因为少不了又要被爸爸训斥。爸爸每次骂完他，总是说：“养不教，父之过”，我爱你，就要严格教育你；李路杰对什么东西都很好奇，喜欢动手试一试。有一次，李路杰把家里的电话机拆了，却再也装不好了。爸爸知道了，没有批评他，而是亲切地说：既然你能拆开，就一定能把他装起来。在父亲的鼓励下，李路杰终于把电话机装好了。通过典型题材的出示，学生也恍然大悟。第一个典型事例说明爸爸的教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他在原有的基础上得到提高。第二个典型事例说明爸爸的教育方式非常正确，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。学生思路一打开，写的都是他最想对爸爸妈妈说的话，并且十分感人。 责任编辑 邱 丽