２０１０年１２月第２７卷第６期长治学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈａｎｇｚｈｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＤｅｃ．,２０１０Ｖｏｌ．２７,Ｎｏ．６
大学英语“情景模拟”教学法探析
周丽敏
（忻州师范学院公外部，山西忻州
摘
０３４０００）
要：“情景模拟”教学有利于提高学生的英语表达能力和交际能力,有利于调动学生学习英语的积极性、主动性，但是
运用情景模拟教学法需要教师和学生转变教学观念，认真设置有关情景，建立一定的评估机制和奖惩机制，并遵循一定的程序，按照模拟前的工作、模拟中的工作、模拟后的工作三个环节展开教学。
关键词：大学英语；情景模拟；教学法中图分类号：Ｈ３１
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２０１４（２０１０）０６－００７０－０２
一、“情景模拟”教学的涵义
大学英语“情景模拟”教学，是指在课堂教学中教师指导学生模拟某种英语交际活动的情景，使学生在模拟的情境中去学习英语知识和英语的表达技巧、交际方法和相关理论。通过情景教学法，学生可以综合运用听、说、读、写等语言功读到的文字进行具体的语言底，把相关情景和听到的声音、加工，模拟真实的英语交际场景，扮演不同的交际角色。“情景模拟”教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调提高学生的人际沟通能力，实践力与创新能力。①
在大学英语课堂上进行“情景模拟”教学，可以使学生置身模拟的情景之中，充分运用英语知识，解决相关问题，提高在“情景模拟”的过程中，学生们根外语表达能力和交际能力。
据有关英语背景材料进行角色分工，从设计简单的道具到英语交流、沟通，本身是在运用英语知识进行交际活动。与传统的教学相比，“情景模拟”教学在培养学生的综合素质，训练学生的英语语言能力和英语表达能力方面，具有更大的优势。在整个教学过程中，不仅强化了学生对英语“情景模拟”
知识的理解和记忆，还能“寓乐于学”，充分调动学生学习英语的积极性、主动性。“情景模拟”过程中，学生根据英语教师提前所设置的背景材料进入角色，投入其中，积极主动地思考问题，对自己在模拟中的英语表达和相关行为进行斟酌，使之趋于完善。模拟结束后，旁观的学生会对模拟者的表现进行集体讨论，具体指出模拟者英语表达、沟通和礼仪等方面的优点和不足，做到“知无不言，言无不尽”。
把“情景模拟”引入大学英语教学中，改变了长期以来存在的教与学严重脱节的局面，实现了大学英语教与学的真正结合，它将教师和学生完美地结合在一起，齐心协力，共同完成英语教与学的任务。教师需要根据英语知识选取一些典型收稿日期：２０１０—１０—２２
有价值的、有代表性的英语材料作为情景模拟的主题，提的、
前安排好模拟角色，设计好有关的教学环节。学生根据所学的英语知识进行模拟，锻炼了自我的英语交流、沟通能力，这符合学生英语学习的需要，又抓住了他们的兴奋点，学生参与的热情很高。因此在情景模拟教学中，英语教师精心设计，学生积极参与其中，改变了传统英语课堂教学过程中存在的很多弊端，从而增强了师生互动，实现了教学相长。
二、运用“情景模拟”教学法应注意的问题
（一）设置学习小组。小组人数以５－７人较为合理，男女中等生、差等生，在表达、交混合，一组尽可能包含优等生、际、主动性上互相配合，使学生能够取长补短，互相促进。
（二）转变教学观念。教师不再是传统教学中满堂灌的角色，而是引导学生通过合作分析问题、解决问题，使学生从中得到锻炼，提高语言、交际技能；学生也不再被动地听、看，做笔记，而是要积极思考，要开口说话，接纳别人，共同配合，相互协调，去解决问题。
（三）设计情景问题。教师在设计情景时应当从现实英语交际活动中去观察、发现适合学生模拟的场景，以帮助学生真正提高语言和交际能力，切忌只考虑课堂气氛，人为编制一些不切合英语交际活动实际的情景，对学生实际能力的提高没有多大帮助。
（四）建立奖惩机制。“情景模拟”教学需要学生克服懒惰、害羞等心理，积极主动参与，互相团结，共同思考，这就需要建立一套评估机制和奖惩机制，以督促学生积极参与，使学生进步更快，学习更有效。
三、“情景模拟”教学法的程序（一）模拟前的工作
作者简介：周丽敏（１９７９—），女，河北承德人，硕士，主要从事大学英语研究。
周丽敏大学英语“情景模拟”教学法探析
有哪些不足之处，有哪些行为不符合英语国家的社交礼仪，有哪些属于创新，有哪些值得学习与借鉴，同时，也应当根据背景材料的内容，谈谈模拟活动与英语知识有没有出入，理论和实践有没有脱节，对模拟的背景材料本身进行深入的分析和讨论。教师要对学生的情景模拟进行深入的分析和总结，并对各演练小组的语言表达、社交礼仪等进行总评，除了必要的表扬和批评外，也要引导学生发现不足，让各小组取长补短，互相学习，提升英语语言技能，提高英语交际能力，评价之后建立形式多样的奖惩制度。
总之，在大学英语课堂开展情景模拟教学，让学生在模拟的情景中，运用英语知识进行积极的沟通、表演，真实、生动富有吸引力，大大提高了学生学习英语课程的兴趣，改变了过去传统教学过程中存在的“填鸭式”、“满堂灌”的情况，从而形成了“全员参与、师生互动、共同提高”的局面，学生热情高涨，大大改善了大学英语的教学效果。参考文献：
［１］商乐．商务英语教学模式的探讨与创新［Ｊ］．黑龙江教育
（高教研究与评估），２００７，（３）：６６．２００７，（３）：１６３．
［３］赵春辉．谈应用文写作中情景模拟实践教学法的使用［Ｊ］．
科技教育创新，２００７，（１９）：１９２．
［４］朱莉蓉．浅谈商务英语教学情景的设置［Ｊ］．科技创新论
坛，２００６，（１）：１４０．
［５］华洪珍．论情景模拟教学中教师的责任与角色定位［Ｊ］．广
西教育学院学报，２００４（５）：１０－１３．
教师必须对大学英语教材进行总体上的把握和分析，对背景材料的选相关背景材料的分析不应该局限于字词句法。
择既不能够过于简单，也不能过于繁杂。本着锻炼学生的目的，英语背景材料的选择要恰当。教师应优先考虑交往中经常发生的典型事例，例如用餐场景、会议场景、谈判场景、交易会场景等等。
同时，根据选择好的英语背景材料进行改编，设置特定的模拟情景，使之有利于学生的表演。根据改编后的材料，结合学生的实际情况，详细安排情景中的角色的数量、行为、语言表达，要注意到不同文化取向对口语交流形式的影响等问题，给学生打好理论基础和语言基础，使学生能更好地进行模拟。在此基础上，划分情景模拟小组。教师可以根据英语教学的需要将学生划分为若干个小组，要求各组对情景材料进行分析，组员在自愿的基础上选择角色。
（二）模拟过程中的工作
情景模拟现场应当尽可能选择在具备声、光、电等条件的多媒体教室，使情景氛围尽可能逼真，使表演的学生如身临其境，以便于学生尽快进人角色。模拟过程中，要求未参加模拟的学生认真观看，结合所学的英语知识，分析情景模拟社交礼仪、表演技巧等方面的不足。英语教师也应当认真观看，不随意打断学生的表演。同时，英语教师也要注意控制现场的模拟情况，对偏离大学英语教学目的的现象要及时进行纠正并加以引导。
（三）模拟后的工作
情景模拟结束后，各模拟小组要对本组的演练进行总结，其他小组的学生对模拟小组的表演发表看法，指出模拟过程中有哪些英语表达比较到位，哪些表达比较流利，比较成功，
过程中涉及的有关问题，指出模拟中存在的诸如英语表达、［２］崔一萍．改革教学法提高商务英语教学［Ｊ］．科教文汇，
“ScenarioSimulation”MethodinCollegeEnglish
ＺＨＯＵＬｉ－ｍｉｎ
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＸｉｎｚｈｏｕＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，ＸｉｎｚｈｏｕＳｈａｎｘｉ０３４０００）
Abstract：“Ｓｃｅｎａｒｉｏｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ”ｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓｉｎｓｈａｒｐｅｎｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔＥｎｇｌｉｓｈｐｏｗｅｒｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ
ａｎｄｈｕｍａｎｒｅｌａｔｉｏｎｓａｂｉｌｉｔｙ，ｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓｉｎｔｒａｎｓｆｅｒｒｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｔｏｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｌｌｙ，ｂｕｔｉｔｎｅｅｄｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｔｒａｎｓｆｏｒｍｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｄｅａ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｓｃｅｎｅｅａｒｎｅｓｔｌｙ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｃｅｒｔａｉｎａｐｐｒａｉｓａｌｍｅｃｈａｎｉｓｍａｎｄｔｈｅｒｅｗａｒｄｓａｎｄｐｕｎｉｓｈｍｅｎｔｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ａｎｄｆｏｌｌｏｗｓｃｅｒｔａｉｎｐｒｏｃｅｄｕｒｅ．
Keywords：ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ；ｓｃｅｎａｒｉｏｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ
（责任编辑晋红）
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２０１０年１２月第２７卷第６期长治学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈａｎｇｚｈｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＤｅｃ．,２０１０Ｖｏｌ．２７,Ｎｏ．６
大学英语“情景模拟”教学法探析
周丽敏
（忻州师范学院公外部，山西忻州
摘
０３４０００）
要：“情景模拟”教学有利于提高学生的英语表达能力和交际能力,有利于调动学生学习英语的积极性、主动性，但是
运用情景模拟教学法需要教师和学生转变教学观念，认真设置有关情景，建立一定的评估机制和奖惩机制，并遵循一定的程序，按照模拟前的工作、模拟中的工作、模拟后的工作三个环节展开教学。
关键词：大学英语；情景模拟；教学法中图分类号：Ｈ３１
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２０１４（２０１０）０６－００７０－０２
一、“情景模拟”教学的涵义
大学英语“情景模拟”教学，是指在课堂教学中教师指导学生模拟某种英语交际活动的情景，使学生在模拟的情境中去学习英语知识和英语的表达技巧、交际方法和相关理论。通过情景教学法，学生可以综合运用听、说、读、写等语言功读到的文字进行具体的语言底，把相关情景和听到的声音、加工，模拟真实的英语交际场景，扮演不同的交际角色。“情景模拟”教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调提高学生的人际沟通能力，实践力与创新能力。①
在大学英语课堂上进行“情景模拟”教学，可以使学生置身模拟的情景之中，充分运用英语知识，解决相关问题，提高在“情景模拟”的过程中，学生们根外语表达能力和交际能力。
据有关英语背景材料进行角色分工，从设计简单的道具到英语交流、沟通，本身是在运用英语知识进行交际活动。与传统的教学相比，“情景模拟”教学在培养学生的综合素质，训练学生的英语语言能力和英语表达能力方面，具有更大的优势。在整个教学过程中，不仅强化了学生对英语“情景模拟”
知识的理解和记忆，还能“寓乐于学”，充分调动学生学习英语的积极性、主动性。“情景模拟”过程中，学生根据英语教师提前所设置的背景材料进入角色，投入其中，积极主动地思考问题，对自己在模拟中的英语表达和相关行为进行斟酌，使之趋于完善。模拟结束后，旁观的学生会对模拟者的表现进行集体讨论，具体指出模拟者英语表达、沟通和礼仪等方面的优点和不足，做到“知无不言，言无不尽”。
把“情景模拟”引入大学英语教学中，改变了长期以来存在的教与学严重脱节的局面，实现了大学英语教与学的真正结合，它将教师和学生完美地结合在一起，齐心协力，共同完成英语教与学的任务。教师需要根据英语知识选取一些典型收稿日期：２０１０—１０—２２
有价值的、有代表性的英语材料作为情景模拟的主题，提的、
前安排好模拟角色，设计好有关的教学环节。学生根据所学的英语知识进行模拟，锻炼了自我的英语交流、沟通能力，这符合学生英语学习的需要，又抓住了他们的兴奋点，学生参与的热情很高。因此在情景模拟教学中，英语教师精心设计，学生积极参与其中，改变了传统英语课堂教学过程中存在的很多弊端，从而增强了师生互动，实现了教学相长。
二、运用“情景模拟”教学法应注意的问题
（一）设置学习小组。小组人数以５－７人较为合理，男女中等生、差等生，在表达、交混合，一组尽可能包含优等生、际、主动性上互相配合，使学生能够取长补短，互相促进。
（二）转变教学观念。教师不再是传统教学中满堂灌的角色，而是引导学生通过合作分析问题、解决问题，使学生从中得到锻炼，提高语言、交际技能；学生也不再被动地听、看，做笔记，而是要积极思考，要开口说话，接纳别人，共同配合，相互协调，去解决问题。
（三）设计情景问题。教师在设计情景时应当从现实英语交际活动中去观察、发现适合学生模拟的场景，以帮助学生真正提高语言和交际能力，切忌只考虑课堂气氛，人为编制一些不切合英语交际活动实际的情景，对学生实际能力的提高没有多大帮助。
（四）建立奖惩机制。“情景模拟”教学需要学生克服懒惰、害羞等心理，积极主动参与，互相团结，共同思考，这就需要建立一套评估机制和奖惩机制，以督促学生积极参与，使学生进步更快，学习更有效。
三、“情景模拟”教学法的程序（一）模拟前的工作
作者简介：周丽敏（１９７９—），女，河北承德人，硕士，主要从事大学英语研究。
周丽敏大学英语“情景模拟”教学法探析
有哪些不足之处，有哪些行为不符合英语国家的社交礼仪，有哪些属于创新，有哪些值得学习与借鉴，同时，也应当根据背景材料的内容，谈谈模拟活动与英语知识有没有出入，理论和实践有没有脱节，对模拟的背景材料本身进行深入的分析和讨论。教师要对学生的情景模拟进行深入的分析和总结，并对各演练小组的语言表达、社交礼仪等进行总评，除了必要的表扬和批评外，也要引导学生发现不足，让各小组取长补短，互相学习，提升英语语言技能，提高英语交际能力，评价之后建立形式多样的奖惩制度。
总之，在大学英语课堂开展情景模拟教学，让学生在模拟的情景中，运用英语知识进行积极的沟通、表演，真实、生动富有吸引力，大大提高了学生学习英语课程的兴趣，改变了过去传统教学过程中存在的“填鸭式”、“满堂灌”的情况，从而形成了“全员参与、师生互动、共同提高”的局面，学生热情高涨，大大改善了大学英语的教学效果。参考文献：
［１］商乐．商务英语教学模式的探讨与创新［Ｊ］．黑龙江教育
（高教研究与评估），２００７，（３）：６６．２００７，（３）：１６３．
［３］赵春辉．谈应用文写作中情景模拟实践教学法的使用［Ｊ］．
科技教育创新，２００７，（１９）：１９２．
［４］朱莉蓉．浅谈商务英语教学情景的设置［Ｊ］．科技创新论
坛，２００６，（１）：１４０．
［５］华洪珍．论情景模拟教学中教师的责任与角色定位［Ｊ］．广
西教育学院学报，２００４（５）：１０－１３．
教师必须对大学英语教材进行总体上的把握和分析，对背景材料的选相关背景材料的分析不应该局限于字词句法。
择既不能够过于简单，也不能过于繁杂。本着锻炼学生的目的，英语背景材料的选择要恰当。教师应优先考虑交往中经常发生的典型事例，例如用餐场景、会议场景、谈判场景、交易会场景等等。
同时，根据选择好的英语背景材料进行改编，设置特定的模拟情景，使之有利于学生的表演。根据改编后的材料，结合学生的实际情况，详细安排情景中的角色的数量、行为、语言表达，要注意到不同文化取向对口语交流形式的影响等问题，给学生打好理论基础和语言基础，使学生能更好地进行模拟。在此基础上，划分情景模拟小组。教师可以根据英语教学的需要将学生划分为若干个小组，要求各组对情景材料进行分析，组员在自愿的基础上选择角色。
（二）模拟过程中的工作
情景模拟现场应当尽可能选择在具备声、光、电等条件的多媒体教室，使情景氛围尽可能逼真，使表演的学生如身临其境，以便于学生尽快进人角色。模拟过程中，要求未参加模拟的学生认真观看，结合所学的英语知识，分析情景模拟社交礼仪、表演技巧等方面的不足。英语教师也应当认真观看，不随意打断学生的表演。同时，英语教师也要注意控制现场的模拟情况，对偏离大学英语教学目的的现象要及时进行纠正并加以引导。
（三）模拟后的工作
情景模拟结束后，各模拟小组要对本组的演练进行总结，其他小组的学生对模拟小组的表演发表看法，指出模拟过程中有哪些英语表达比较到位，哪些表达比较流利，比较成功，
过程中涉及的有关问题，指出模拟中存在的诸如英语表达、［２］崔一萍．改革教学法提高商务英语教学［Ｊ］．科教文汇，
“ScenarioSimulation”MethodinCollegeEnglish
ＺＨＯＵＬｉ－ｍｉｎ
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＸｉｎｚｈｏｕＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ，ＸｉｎｚｈｏｕＳｈａｎｘｉ０３４０００）
Abstract：“Ｓｃｅｎａｒｉｏｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ”ｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓｉｎｓｈａｒｐｅｎｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔＥｎｇｌｉｓｈｐｏｗｅｒｏｆｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ
ａｎｄｈｕｍａｎｒｅｌａｔｉｏｎｓａｂｉｌｉｔｙ，ｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓｉｎｔｒａｎｓｆｅｒｒｉｎｇｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｔｏｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｌｌｙ，ｂｕｔｉｔｎｅｅｄｓｔｈｅｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｔｒａｎｓｆｏｒｍｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｄｅａ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｓｃｅｎｅｅａｒｎｅｓｔｌｙ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈｃｅｒｔａｉｎａｐｐｒａｉｓａｌｍｅｃｈａｎｉｓｍａｎｄｔｈｅｒｅｗａｒｄｓａｎｄｐｕｎｉｓｈｍｅｎｔｍｅｃｈａｎｉｓｍ，ａｎｄｆｏｌｌｏｗｓｃｅｒｔａｉｎｐｒｏｃｅｄｕｒｅ．
Keywords：ＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈ；ｓｃｅｎａｒｉｏｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ
（责任编辑晋红）
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