《海燕》（第二课时) 教学设计
参赛者 A80
教学对象：九年级学生
教学目标：
1、多层次诵读课文，感悟文章的深刻内涵；
2、探究海燕等形象的象征意义，学习象征手法的运用；
3、培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点：结合写作背景，探究海燕等形象的象征意义。
教学难点：结合象征意义，领会文章的深刻内涵。
课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第一课时主要引领学生欣赏散文诗的优美意境，把握海燕、暴风雨、海鸟们等事物的形象，学习烘托、对比手法的运用。第二课时以多层次诵读课文为手段，引导学生探究海燕等形象的象征意义，深入理解文章的深刻内涵，并学习象征手法的运用。
以下为第二课时教学设计。
第二课时
教学过程：
一、激情导入
同学们，在上节课中，我们欣赏了海燕搏击风浪的雄姿，聆听了它振聋发聩的呐喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”海燕为什么要热切召唤暴风雨？这节课，我们继续欣赏高尔基的散文诗《海燕》，一起来解读高尔基赋予海燕的特殊意义! （板书课题）
二、对抗演读，指导朗读
我们先进入第一个活动——“对抗演读”课文：
1、大家分成三个组——“暴风雨组”、“海燕组”和“海鸟组”，分别演读文中描写暴
风雨、海燕和其它海鸟们的语句，要读出角色特征，读出作者感情。准备三分钟，开始对抗。
2、准备结束，演读开始。
3、谢谢同学们的精彩展示。读得好不好呢? 老师先请各小组自我评价，其他小组补充
建议。
①有请“海燕组”。
你们声音很响亮，想表现海燕的什么特点呢？老师有个小技巧，加重音：比如，“黑
色的闪电”是比喻海燕锐不可当的雄姿，要重读；“高傲地飞翔”“飞翔”要拉长，重读，这样才能勾勒出海燕英勇、高傲的形象。来，再试一次。嗯，加入重音明显有气势多了！
②请“暴风雨组”自我评价。
你们的朗读由平缓逐渐变得激昂，为什么呢？要表现暴风雨渐次逼近的过程。不错。
哦？“海鸟组”提建议了：暴风雨是用来烘托海燕的，不应该压过海燕的声音。提得
好！
③请“海鸟组”自我评价。
你们读出了海鸥、海鸭、企鹅的恐惧、胆怯，反衬出了海燕的勇敢。继续努力！
④文章最后一句是全文的主题，该怎么读呢？
这句是海燕的激情呐喊，一定要读得高亢有力。全句的最高点应落在“烈些”两个字
上，“吧”字落下来，语调稍扬。咱们一起来试试！
三、重点突破——探究“象征”。
“——让暴风雨来的更猛烈些吧！”海燕为什么要这样热切地召唤暴风雨呢？
要深入探究这个问题，我们需要了解一下本文的写作背景。请大家展示预习时积累的
背景资料。（“海鸟组”先来，其他组有补充吗？大家积累的知识好丰富啊! ）
《海燕》写于１９０１年，正是十月革命爆发前夕。当时，欧洲的工业危机波及俄国，
工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪
日益高涨。然而，反抗斗争却遭到沙皇政府的残酷镇压，有些革命者被打死，许多人受了
伤。高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，就根据当时的斗争形势，写成了短篇小说
《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
2、那么，结合背景想一想，作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，
文中这些事物都代表了什么呢？我们不妨就把它们当谜语来猜猜。下面就开始第二个活动
——“小组合作猜谜语”。
3、四人小组，对照背景资料，合作探究：
暴风雨、海燕、海鸥等形象与当时俄国的哪些形象（或人）相似？结合课文说一说，
相似之处是什么？开始吧。
好，分享集体智慧的时刻到了！(学生发言，教师相机板书)
暴风雨像什么？——有人说像是革命运动，有人说像是沙皇的黑暗统治。我们还得从
课文中探究：文中是怎样描写暴风雨的？
“狂风卷集着乌云”，那是暴风雨在孕育，“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下
来”那是它在逼近，“狂风吼叫……雷声轰响……”它将要来临了，从这一触即发的气势
中你读出了什么？它不像一场势不可挡的革命风暴吗？文中还有暗示：“乌云是遮不住太
阳的”，你又读出了什么？暴风雨将驱散乌云，迎来万里晴空、灿烂阳光！这与推翻暴政、横扫黑暗的革命风暴何其相似啊！
海燕像什么——再来读读描写海燕的句子。
“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“海燕叫喊着，飞翔着，像
黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”，你看它，革命爆发前就在勇敢战斗；而且“它深信，
乌云是遮不住太阳的”，它能看到革命风暴后的光明；它还在大声呼喊：“让暴风雨来得更
猛烈些吧！”热切地呼唤革命风暴尽快到来，它就是革命先驱者。
海鸥——也在飞呀，叫呀！它也是革命者吗？它只是在“飞窜”，“想把自己对暴风
雨的恐惧掩藏到大海深处。”对，它们就是“假革命者”。
海鸭和企鹅呢？他们被“吓坏了”，“把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”。他们贪生怕
死，躲避革命风暴，是不革命者。
好了，其他的形象就直接交给同学们来猜了。风云雷电，你来猜！大海，你来吧! 太
阳呢？
4、大家把这些谜语全猜对了。实际上这正是运用了一种文学表现手法，叫做——象
征！从刚才的猜谜语中，你能发现“象征”是什么，有什么特点吗？
（象征是一种表现手法，用具体事物表现抽象的意义。与比喻不同的是，它往往着眼
于全篇，能使文章的表达更含蓄。所以《海燕》才会被愚蠢的审查官当成写景的文章给发
表出来了。）
四、“翻译”原文，感悟内涵
过渡：知道了象征意义，是不是就可以清楚地知道文章的内涵了？我们来完成下一个
活动：当翻译！把象征性的语言译成直白的语言。
（1）、老师先作个示范：第一段“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海
之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可以翻译成：“在大革命风暴来临之前，人民
群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。英勇的革命先驱者在奔走呼号，宣传革命„„”
（2）、请同学们选择其他语句进行“翻译”。
小结板书：同学们准确的翻译，让文章的主旨豁然明朗，这哪里是一首散文诗啊! 这
分明是唤醒民众的号角声，这分明是反抗黑暗的宣言书，这分明是为召唤胜利而擂响的战
鼓啊！
五、拓展延伸，体验升华
过渡：时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依
然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要我们更大的勇气。成长路上的重重考验和困
难，我们应该怎么面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写一段话，表达你的观点。
这么快就写好了？你来展示，真不错！你来展示，用了排比，很有气势！
小结：同学们都写这么精彩，老师也想写几句了，想听听吗？不怕雷电的袭击，不怕
风雨的摧残。高昂智慧的头颅，让身影更加矫健！跨过一路的沟沟坎坎，留下一路的呼啸
呐喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！愿同学们都做生活中勇敢的
海燕。
六、课后阅读，巩固提升
1、阅读艾青的《礁石》，探究诗歌的象征意义。
礁 石 一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫，散开……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
1954年7月25日
2、继续阅读高尔基的自传体小说《童年》。
附板书设计：
海 燕
高尔基
唤醒民众 反抗黑暗 召唤胜利
暴风雨：孕育 逼近 将临 „„„„ 【革命风暴】 象
海 燕：战斗 深信 呼唤 „„„„ 【革命先驱者】
征
海鸟们：飞窜 吓坏 躲藏 „„„„ 【假（不）革命者】
《海燕》（第二课时) 教学设计
参赛者 A80
教学对象：九年级学生
教学目标：
1、多层次诵读课文，感悟文章的深刻内涵；
2、探究海燕等形象的象征意义，学习象征手法的运用；
3、培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点：结合写作背景，探究海燕等形象的象征意义。
教学难点：结合象征意义，领会文章的深刻内涵。
课时安排：
课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第一课时主要引领学生欣赏散文诗的优美意境，把握海燕、暴风雨、海鸟们等事物的形象，学习烘托、对比手法的运用。第二课时以多层次诵读课文为手段，引导学生探究海燕等形象的象征意义，深入理解文章的深刻内涵，并学习象征手法的运用。
以下为第二课时教学设计。
第二课时
教学过程：
一、激情导入
同学们，在上节课中，我们欣赏了海燕搏击风浪的雄姿，聆听了它振聋发聩的呐喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”海燕为什么要热切召唤暴风雨？这节课，我们继续欣赏高尔基的散文诗《海燕》，一起来解读高尔基赋予海燕的特殊意义! （板书课题）
二、对抗演读，指导朗读
我们先进入第一个活动——“对抗演读”课文：
1、大家分成三个组——“暴风雨组”、“海燕组”和“海鸟组”，分别演读文中描写暴
风雨、海燕和其它海鸟们的语句，要读出角色特征，读出作者感情。准备三分钟，开始对抗。
2、准备结束，演读开始。
3、谢谢同学们的精彩展示。读得好不好呢? 老师先请各小组自我评价，其他小组补充
建议。
①有请“海燕组”。
你们声音很响亮，想表现海燕的什么特点呢？老师有个小技巧，加重音：比如，“黑
色的闪电”是比喻海燕锐不可当的雄姿，要重读；“高傲地飞翔”“飞翔”要拉长，重读，这样才能勾勒出海燕英勇、高傲的形象。来，再试一次。嗯，加入重音明显有气势多了！
②请“暴风雨组”自我评价。
你们的朗读由平缓逐渐变得激昂，为什么呢？要表现暴风雨渐次逼近的过程。不错。
哦？“海鸟组”提建议了：暴风雨是用来烘托海燕的，不应该压过海燕的声音。提得
好！
③请“海鸟组”自我评价。
你们读出了海鸥、海鸭、企鹅的恐惧、胆怯，反衬出了海燕的勇敢。继续努力！
④文章最后一句是全文的主题，该怎么读呢？
这句是海燕的激情呐喊，一定要读得高亢有力。全句的最高点应落在“烈些”两个字
上，“吧”字落下来，语调稍扬。咱们一起来试试！
三、重点突破——探究“象征”。
“——让暴风雨来的更猛烈些吧！”海燕为什么要这样热切地召唤暴风雨呢？
要深入探究这个问题，我们需要了解一下本文的写作背景。请大家展示预习时积累的
背景资料。（“海鸟组”先来，其他组有补充吗？大家积累的知识好丰富啊! ）
《海燕》写于１９０１年，正是十月革命爆发前夕。当时，欧洲的工业危机波及俄国，
工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪
日益高涨。然而，反抗斗争却遭到沙皇政府的残酷镇压，有些革命者被打死，许多人受了
伤。高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，就根据当时的斗争形势，写成了短篇小说
《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
2、那么，结合背景想一想，作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，
文中这些事物都代表了什么呢？我们不妨就把它们当谜语来猜猜。下面就开始第二个活动
——“小组合作猜谜语”。
3、四人小组，对照背景资料，合作探究：
暴风雨、海燕、海鸥等形象与当时俄国的哪些形象（或人）相似？结合课文说一说，
相似之处是什么？开始吧。
好，分享集体智慧的时刻到了！(学生发言，教师相机板书)
暴风雨像什么？——有人说像是革命运动，有人说像是沙皇的黑暗统治。我们还得从
课文中探究：文中是怎样描写暴风雨的？
“狂风卷集着乌云”，那是暴风雨在孕育，“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下
来”那是它在逼近，“狂风吼叫……雷声轰响……”它将要来临了，从这一触即发的气势
中你读出了什么？它不像一场势不可挡的革命风暴吗？文中还有暗示：“乌云是遮不住太
阳的”，你又读出了什么？暴风雨将驱散乌云，迎来万里晴空、灿烂阳光！这与推翻暴政、横扫黑暗的革命风暴何其相似啊！
海燕像什么——再来读读描写海燕的句子。
“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”，“海燕叫喊着，飞翔着，像
黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”，你看它，革命爆发前就在勇敢战斗；而且“它深信，
乌云是遮不住太阳的”，它能看到革命风暴后的光明；它还在大声呼喊：“让暴风雨来得更
猛烈些吧！”热切地呼唤革命风暴尽快到来，它就是革命先驱者。
海鸥——也在飞呀，叫呀！它也是革命者吗？它只是在“飞窜”，“想把自己对暴风
雨的恐惧掩藏到大海深处。”对，它们就是“假革命者”。
海鸭和企鹅呢？他们被“吓坏了”，“把肥胖的身体躲藏在悬崖底下”。他们贪生怕
死，躲避革命风暴，是不革命者。
好了，其他的形象就直接交给同学们来猜了。风云雷电，你来猜！大海，你来吧! 太
阳呢？
4、大家把这些谜语全猜对了。实际上这正是运用了一种文学表现手法，叫做——象
征！从刚才的猜谜语中，你能发现“象征”是什么，有什么特点吗？
（象征是一种表现手法，用具体事物表现抽象的意义。与比喻不同的是，它往往着眼
于全篇，能使文章的表达更含蓄。所以《海燕》才会被愚蠢的审查官当成写景的文章给发
表出来了。）
四、“翻译”原文，感悟内涵
过渡：知道了象征意义，是不是就可以清楚地知道文章的内涵了？我们来完成下一个
活动：当翻译！把象征性的语言译成直白的语言。
（1）、老师先作个示范：第一段“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海
之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可以翻译成：“在大革命风暴来临之前，人民
群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。英勇的革命先驱者在奔走呼号，宣传革命„„”
（2）、请同学们选择其他语句进行“翻译”。
小结板书：同学们准确的翻译，让文章的主旨豁然明朗，这哪里是一首散文诗啊! 这
分明是唤醒民众的号角声，这分明是反抗黑暗的宣言书，这分明是为召唤胜利而擂响的战
鼓啊！
五、拓展延伸，体验升华
过渡：时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依
然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要我们更大的勇气。成长路上的重重考验和困
难，我们应该怎么面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写一段话，表达你的观点。
这么快就写好了？你来展示，真不错！你来展示，用了排比，很有气势！
小结：同学们都写这么精彩，老师也想写几句了，想听听吗？不怕雷电的袭击，不怕
风雨的摧残。高昂智慧的头颅，让身影更加矫健！跨过一路的沟沟坎坎，留下一路的呼啸
呐喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！愿同学们都做生活中勇敢的
海燕。
六、课后阅读，巩固提升
1、阅读艾青的《礁石》，探究诗歌的象征意义。
礁 石 一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫，散开……
它的脸上和身上
象刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
1954年7月25日
2、继续阅读高尔基的自传体小说《童年》。
附板书设计：
海 燕
高尔基
唤醒民众 反抗黑暗 召唤胜利
暴风雨：孕育 逼近 将临 „„„„ 【革命风暴】 象
海 燕：战斗 深信 呼唤 „„„„ 【革命先驱者】
征
海鸟们：飞窜 吓坏 躲藏 „„„„ 【假（不）革命者】