多媒体培训材料
媒体选择、教学方法选择
一、教学方法的概念
传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。教学方法的定义和内涵也发生了变化。 教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。（ 注 ）
下面用两组卡片来介绍常用的教学方法。
一组是学生主导的教学方法，包括：讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。 一组是教师主导的教学方法，包括：演讲、示范、练习，和辅导等。
1、学生主导的教学方法
（1）讨论
（2）协作学习
（3）游戏
（4）模拟
（5）发现教学
（6）问题求解
小案例：埃博拉病毒
一位高中生一走进教室，就发现了桌子上的备忘录： 假定你是一个联合国医生，驻扎在刚果的博茨瓦纳。今天早晨，一走进办公室，你就发现桌上有一封“急件”，是诊所西边100里外一个部落的酋长寄来的。急件说：“快来！村子里出现了前所未有的怪事。20多个村民发高烧，腹泻，已经精神错乱了。其中4人已经死亡，死去的样子非常可怕。剩下的16个病人已经被安置在一个小屋里，等待你的救援。帮帮我们！” 了解了情况并分析了可能的病因之后，学生们离开教室，走到另一个黑灯瞎火的教室，这代表安置病人的小屋。他们发现地板上有14个人，躺在裁好的褐色包装纸上面（这里显然有一个算术问题。16个人中，又死了一个；还有一个离开小屋，回到了人群中）。每一个人身上有一个小卡片，记录着他的症状。 学生们需要设计一个数据采集方案，他们还要建立必要的防范措施，保护自己。他们还要分析数据，以判断村民面临的各种可能的危险，以及流行病发展的情况。在《当前医学诊断和治疗》手册的帮助下，学生们判断村庄正面临着埃博拉病毒的爆发，还有一例疟疾病例。村民们错误地把这些病人混在一起安置，可能导致交叉传染。接下来，学生们要制订措施，以避免流行病的爆发.。
2、教师主导的教学方法
（1）演讲
（2）示范
（3）练习
（4）辅导
阅读资料二： 教学方法的选择
教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。 通常情况下，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面:
●教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。
●教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。
●学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。
●教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。
●教师自身素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。
没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。
小案例：王老师是一位有着丰富教学经验的物理教师，在进行《光的反射》一节的教学方法选择时，考虑到她所教的对象是初二年级的学生，具备一定的探究能力，而且这一节的教学目标是让学生理解并能够运用光的反射规律解释某些生活现象，为此王老师决定利用学校的物理实验室进行发现教学。王老师让学生们在实验室里，利用镜面反射，用手电照亮一个物体，通过探究，发现入射角和反射角之间的关系。
阅读资料三：教学媒体的概念、分类和环境
一、媒体的概念
“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。
在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。 Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。(注) 这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。
一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。
二、教学媒体的分类：
按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。
1、按具体—抽象程度分类：
依据表达信息的具体——抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。
2、按感官通道分类：
依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体（转引自李龙，2000）。如下图所示：
此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了他独特的媒体定义和分类方式。（详见 《通过媒体学习》）
三、教学媒体环境：
所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。
常见的教学媒体教学环境可分为:
多媒体教室环境
计算机网络学习环境
以下分别介绍这两种媒体环境配置模式。
1.多媒体教室环境
多媒体可以是简易型多媒体组合教室，也可以是集成型多媒体教室。
集成型多媒体教室配置模式如下表所示：
2.计算机网络学习环境
多媒体培训材料
媒体选择、教学方法选择
一、教学方法的概念
传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。教学方法的定义和内涵也发生了变化。 教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。（ 注 ）
下面用两组卡片来介绍常用的教学方法。
一组是学生主导的教学方法，包括：讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。 一组是教师主导的教学方法，包括：演讲、示范、练习，和辅导等。
1、学生主导的教学方法
（1）讨论
（2）协作学习
（3）游戏
（4）模拟
（5）发现教学
（6）问题求解
小案例：埃博拉病毒
一位高中生一走进教室，就发现了桌子上的备忘录： 假定你是一个联合国医生，驻扎在刚果的博茨瓦纳。今天早晨，一走进办公室，你就发现桌上有一封“急件”，是诊所西边100里外一个部落的酋长寄来的。急件说：“快来！村子里出现了前所未有的怪事。20多个村民发高烧，腹泻，已经精神错乱了。其中4人已经死亡，死去的样子非常可怕。剩下的16个病人已经被安置在一个小屋里，等待你的救援。帮帮我们！” 了解了情况并分析了可能的病因之后，学生们离开教室，走到另一个黑灯瞎火的教室，这代表安置病人的小屋。他们发现地板上有14个人，躺在裁好的褐色包装纸上面（这里显然有一个算术问题。16个人中，又死了一个；还有一个离开小屋，回到了人群中）。每一个人身上有一个小卡片，记录着他的症状。 学生们需要设计一个数据采集方案，他们还要建立必要的防范措施，保护自己。他们还要分析数据，以判断村民面临的各种可能的危险，以及流行病发展的情况。在《当前医学诊断和治疗》手册的帮助下，学生们判断村庄正面临着埃博拉病毒的爆发，还有一例疟疾病例。村民们错误地把这些病人混在一起安置，可能导致交叉传染。接下来，学生们要制订措施，以避免流行病的爆发.。
2、教师主导的教学方法
（1）演讲
（2）示范
（3）练习
（4）辅导
阅读资料二： 教学方法的选择
教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。 通常情况下，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面:
●教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。
●教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。
●学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。
●教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。
●教师自身素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。
没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。
小案例：王老师是一位有着丰富教学经验的物理教师，在进行《光的反射》一节的教学方法选择时，考虑到她所教的对象是初二年级的学生，具备一定的探究能力，而且这一节的教学目标是让学生理解并能够运用光的反射规律解释某些生活现象，为此王老师决定利用学校的物理实验室进行发现教学。王老师让学生们在实验室里，利用镜面反射，用手电照亮一个物体，通过探究，发现入射角和反射角之间的关系。
阅读资料三：教学媒体的概念、分类和环境
一、媒体的概念
“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。
在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。 Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。(注) 这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。
一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。
二、教学媒体的分类：
按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。
1、按具体—抽象程度分类：
依据表达信息的具体——抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。
2、按感官通道分类：
依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体（转引自李龙，2000）。如下图所示：
此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了他独特的媒体定义和分类方式。（详见 《通过媒体学习》）
三、教学媒体环境：
所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。
常见的教学媒体教学环境可分为:
多媒体教室环境
计算机网络学习环境
以下分别介绍这两种媒体环境配置模式。
1.多媒体教室环境
多媒体可以是简易型多媒体组合教室，也可以是集成型多媒体教室。
集成型多媒体教室配置模式如下表所示：
2.计算机网络学习环境