《春风》导学案 （新授课）
茶庵二中 宋江巧
教学目标：
1 知识与技能：
（1）掌握本文重点生字词
（2）了解作者文学常识
（3）学习文中对比衬托和欲扬先抑，直接描写和间接描写相结合的写
作手法。
（4） 品味精彩的词句，体会拟声词的表达效果，了解短句和修辞的
表现力。
2 过程与方法：
通过朗读，讨论、展示，自主合作探究交流等方法
3 情感态度价值观：
感受北国春风的豪迈雄健粗犷，体会作者对北国春风的赞美与敬
重，培养学生热爱自然、感悟自然的能力。
教学重点：
1 学习欲扬先抑和对比衬托，直接描写和间接描写相结合的写法。 2 感受语言之美，体会北国春风粗犷、豪迈的特点，领会作者对北国春风的赞美与敬重的感情。
教学难点：
品味精彩语句，感受作者独特的情感。
教具：多媒体
课时安排：2课时
教学过程: 第一课时
一、 导入新课、明确目标（读目标，明方向）
导入：学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的百
花争艳，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。江南的春风是那样的轻柔、清新、悦耳。北方的春风是不是与江南的春风不同的呢？今天，我们来读一读林斤澜的《春风》，来感受一下北方的春风粗犷、壮美的特点。
出示学习目标（读一读）
1 掌握课文中的重点生字词
2 了解作者林斤澜的基本情况
3 整体感知文章主要内容。
4 反复朗读课文，感受北国春风的特点，初步体会作者对北国春风
的赞美与敬重之情。
5 学习文中对比衬托和欲扬先抑，直接描写和间接描写相结合的写
作手法。
二 写作背景
（利用资料，学生介绍）
三 检查预习：
1 大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。
林斤澜，-----作家，浙江温州人。原名------代表作品
------------曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。
2 读准下列字音：
冰砚 冰溜 冰碴 乍暖还寒 粗犷 靸
鞋 刮折 呜呜吹号
3、根据解释说出文中的词语：
（ ）：评论好坏。
（ ）：将养，休息和调养。
（ ）：消除心中的气愤
（是否还有不会的）
四 整体感知。
朗读课文， 男女分组朗读比赛，找出对方错误读音，做出标记。
读了本文，你有何感受? 有什么疑问? 思考，议一议
1 这篇散文作者写了哪些内容？表达了作者怎样的思想感情？
2、你感觉作者对北国春风是讨厌、还是喜爱？这种情感发生了怎样
的变化？这是什么写作手法？再举二例
3 本课的春风给你留下怎样的印象？找出文中具体描写北方春风的
段落语句，反复朗读并画出其中富有表现力的词句，概括北国春风
的特点。
4 指导学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方
的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？
（这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组推荐一
个人，在班上说说自己小组的主要观点。）
5 作者用了哪些写作手法表现北国的春风的特点？
五 反馈练习
1、从全文来看，作者对北方春风的态度有明显的变化：开篇写的是
对春风的 ，而后文却是对春风的 。这就是我们以前
曾经说过的一种写作手法，即 。它的好处是：起
强调作用，更有利于表达作者的感情。具体到本文中就是： 2 本文不写 的春天，而是写 的春天；不写 的春景，只写 的春风。作者从 与 春风的
对比性议论入手，对 春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓地描
绘 之美。最后呼应全文，在 中强化
对 的赞美。
六、说一说
初步了解了这篇课文，从情感和写作方面，你有何收获或感受？
第二课时
一 导入
回顾上节课作者对春风的感情引入。
二 出示学习目标
1 深入理解作者对北国春风的情感变化
2 对比朱自清的《春》，谈谈自己读后有何感想？
3 谈谈《春风》哪些语句给了自己惊喜？
三 再读课文，探究合作交流
1、与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。
2、你更喜欢哪种春风？为什么？
3、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
四 品析语言
(友情提示:从修辞手法，富有表现力的词语，短句等方面入手，引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。)
1 细读课文后找出文中所用的修辞手法，在课本上标注出来。并仿照例子举出一个有代表性的修辞分析在下面。
例： “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。” 这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动的表现的春天的新生和勃勃生机。
⑴ 江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂。体贴万物，像细雨的滋润。
⑵ 这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。
⑶从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在脸上，如无数针扎。
⑷春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。
⑸轰的一声，是哪里的河水开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝折了。
五 谈一谈
无论是江南的春风还是北国的春风，它们往往都是文人墨客笔下的常客，请你举出两句描写春风的诗句来吧！
六 本节收获
答案
林斤澜，1923年出生，2009年去世。当代作家，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作专门从事剧本创作。2007年获北京作协“终生成就奖”。一生有许多作品，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。
1 本文运用对比手法，通过对北国春风来临时各种独特开春气象的描写，歌颂了北国春风的豪迈，雄健，粗犷之美，表达了作者对北国春风的敬意和赞美。
作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。
2作者对北方春风的态度有变化：
开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的美景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的厌恶——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑北国春风。
第五段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化。6---8展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势. 第10、11段，再次写江南春天，对比烘托使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。
厌恶→怀念→喜爱赞美敬重
抑→扬
贬→褒
3北方的春风：强劲、粗犷，豪迈。扫尽残冬，催生万物，力大无比的汉子
“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
4南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴。 北方的春风是力大无穷的好汉
南方的春风是柔情万般的姑娘
5 直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（）
的手法
“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势
开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实， 第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。
第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。
第10、11段，再次和江南春天对比烘托，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。
作者运用直接描写与间接描写相结合的方法来表现北国的春风，
、北 方 的
春南 方 的 春 风 粗犷 豪放 温暖 柔情 阳刚之美 阴柔之美。
第二课时
1 “春风图”中的春风：温暖，和煦, 柔和，芳香，悦耳 林斤澜的《春风》：猛烈，粗犷，雄健，豪迈，摧枯拉朽 2
3 作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。
抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
四 1 运用拟人比喻的修辞手法，形象生动的写出了春风的温暖，轻柔和悦的特点。让我们体会到江南的春天像一位娴静、美丽而又不失活泼的少女，很有韵味。
2这里的“色香味俱全”是指人们可以通过各种感官去感知春天，---“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”中有花草之香，花果之味和满眼姹紫嫣红，莺飞燕舞的美景。 这里形容诗，别有情趣。
3
4 呼哧呼哧写出了春风给北国带来了爆发式的蓬勃生机，让人感觉非常痛快、舒畅。
5
《春风》导学案 （新授课）
茶庵二中 宋江巧
教学目标：
1 知识与技能：
（1）掌握本文重点生字词
（2）了解作者文学常识
（3）学习文中对比衬托和欲扬先抑，直接描写和间接描写相结合的写
作手法。
（4） 品味精彩的词句，体会拟声词的表达效果，了解短句和修辞的
表现力。
2 过程与方法：
通过朗读，讨论、展示，自主合作探究交流等方法
3 情感态度价值观：
感受北国春风的豪迈雄健粗犷，体会作者对北国春风的赞美与敬
重，培养学生热爱自然、感悟自然的能力。
教学重点：
1 学习欲扬先抑和对比衬托，直接描写和间接描写相结合的写法。 2 感受语言之美，体会北国春风粗犷、豪迈的特点，领会作者对北国春风的赞美与敬重的感情。
教学难点：
品味精彩语句，感受作者独特的情感。
教具：多媒体
课时安排：2课时
教学过程: 第一课时
一、 导入新课、明确目标（读目标，明方向）
导入：学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的百
花争艳，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。江南的春风是那样的轻柔、清新、悦耳。北方的春风是不是与江南的春风不同的呢？今天，我们来读一读林斤澜的《春风》，来感受一下北方的春风粗犷、壮美的特点。
出示学习目标（读一读）
1 掌握课文中的重点生字词
2 了解作者林斤澜的基本情况
3 整体感知文章主要内容。
4 反复朗读课文，感受北国春风的特点，初步体会作者对北国春风
的赞美与敬重之情。
5 学习文中对比衬托和欲扬先抑，直接描写和间接描写相结合的写
作手法。
二 写作背景
（利用资料，学生介绍）
三 检查预习：
1 大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。
林斤澜，-----作家，浙江温州人。原名------代表作品
------------曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。
2 读准下列字音：
冰砚 冰溜 冰碴 乍暖还寒 粗犷 靸
鞋 刮折 呜呜吹号
3、根据解释说出文中的词语：
（ ）：评论好坏。
（ ）：将养，休息和调养。
（ ）：消除心中的气愤
（是否还有不会的）
四 整体感知。
朗读课文， 男女分组朗读比赛，找出对方错误读音，做出标记。
读了本文，你有何感受? 有什么疑问? 思考，议一议
1 这篇散文作者写了哪些内容？表达了作者怎样的思想感情？
2、你感觉作者对北国春风是讨厌、还是喜爱？这种情感发生了怎样
的变化？这是什么写作手法？再举二例
3 本课的春风给你留下怎样的印象？找出文中具体描写北方春风的
段落语句，反复朗读并画出其中富有表现力的词句，概括北国春风
的特点。
4 指导学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方
的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？
（这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组推荐一
个人，在班上说说自己小组的主要观点。）
5 作者用了哪些写作手法表现北国的春风的特点？
五 反馈练习
1、从全文来看，作者对北方春风的态度有明显的变化：开篇写的是
对春风的 ，而后文却是对春风的 。这就是我们以前
曾经说过的一种写作手法，即 。它的好处是：起
强调作用，更有利于表达作者的感情。具体到本文中就是： 2 本文不写 的春天，而是写 的春天；不写 的春景，只写 的春风。作者从 与 春风的
对比性议论入手，对 春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓地描
绘 之美。最后呼应全文，在 中强化
对 的赞美。
六、说一说
初步了解了这篇课文，从情感和写作方面，你有何收获或感受？
第二课时
一 导入
回顾上节课作者对春风的感情引入。
二 出示学习目标
1 深入理解作者对北国春风的情感变化
2 对比朱自清的《春》，谈谈自己读后有何感想？
3 谈谈《春风》哪些语句给了自己惊喜？
三 再读课文，探究合作交流
1、与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。
2、你更喜欢哪种春风？为什么？
3、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
四 品析语言
(友情提示:从修辞手法，富有表现力的词语，短句等方面入手，引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。)
1 细读课文后找出文中所用的修辞手法，在课本上标注出来。并仿照例子举出一个有代表性的修辞分析在下面。
例： “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。” 这句话运用了比喻的修辞手法，形象生动的表现的春天的新生和勃勃生机。
⑴ 江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂。体贴万物，像细雨的滋润。
⑵ 这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。
⑶从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在脸上，如无数针扎。
⑷春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。
⑸轰的一声，是哪里的河水开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝折了。
五 谈一谈
无论是江南的春风还是北国的春风，它们往往都是文人墨客笔下的常客，请你举出两句描写春风的诗句来吧！
六 本节收获
答案
林斤澜，1923年出生，2009年去世。当代作家，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作专门从事剧本创作。2007年获北京作协“终生成就奖”。一生有许多作品，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。
1 本文运用对比手法，通过对北国春风来临时各种独特开春气象的描写，歌颂了北国春风的豪迈，雄健，粗犷之美，表达了作者对北国春风的敬意和赞美。
作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。
2作者对北方春风的态度有变化：
开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的美景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的厌恶——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑北国春风。
第五段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化。6---8展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势. 第10、11段，再次写江南春天，对比烘托使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。
厌恶→怀念→喜爱赞美敬重
抑→扬
贬→褒
3北方的春风：强劲、粗犷，豪迈。扫尽残冬，催生万物，力大无比的汉子
“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
4南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴。 北方的春风是力大无穷的好汉
南方的春风是柔情万般的姑娘
5 直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（）
的手法
“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势
开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实， 第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。
第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。
第10、11段，再次和江南春天对比烘托，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。
作者运用直接描写与间接描写相结合的方法来表现北国的春风，
、北 方 的
春南 方 的 春 风 粗犷 豪放 温暖 柔情 阳刚之美 阴柔之美。
第二课时
1 “春风图”中的春风：温暖，和煦, 柔和，芳香，悦耳 林斤澜的《春风》：猛烈，粗犷，雄健，豪迈，摧枯拉朽 2
3 作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。
抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
四 1 运用拟人比喻的修辞手法，形象生动的写出了春风的温暖，轻柔和悦的特点。让我们体会到江南的春天像一位娴静、美丽而又不失活泼的少女，很有韵味。
2这里的“色香味俱全”是指人们可以通过各种感官去感知春天，---“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”中有花草之香，花果之味和满眼姹紫嫣红，莺飞燕舞的美景。 这里形容诗，别有情趣。
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4 呼哧呼哧写出了春风给北国带来了爆发式的蓬勃生机，让人感觉非常痛快、舒畅。
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