班级管理案例及分析
在我工作的六年中，每年都是班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有很多的感动和感想，也有许多想说的话！
【案例一】：
一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说“xxx，你的作业做的一塌糊涂，放学留下来重新写，否则对打电话叫你父母来。”
我认为教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤了学生的自尊心，也打击了学生的积极性。第二，放学强制学生留在学校也是一种变相的体罚，不符合相关的法规。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借助学生家长之力树自己的威信，长期如此也给家长带来不便和反感，家长会对老师有许多的看法。 解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天xxx同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地、到老师那里认认真真地去改错题。
感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必须注意说话的方式方法，要掌握学生的心理特点，以免使学生丧失自信、造成学生心理创伤。
【案例二】：
一位学生上学期因上学期期末考试没做完考卷，而班级排名靠后。他想通过积极表现能够在本学期取得好成绩。有次上课迟到，班主任说：“忘记上学期期末考试的事了？”。一次作业没按时交老师就说：“是不是记不住上学期期末考试的事了？”。课外活是下楼晚了，他从楼梯上跑下来时不小心摔倒了。该老师说尽会给我惹事，拖咱们班后腿。每过一个星期，好心的老师就要在周末总结时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪。
分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？
老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相
解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做出结论重要。
感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒
绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。
【案例三】：
早上一进教学楼就有学生在楼门口等着，看到焦急等待的学生是班长，老师的心里咯噔一下，心想班上肯定出了什么严重的事！待我走到班长面前时，班长拉着老师说：“老师快点。”班长的话语让我更加的肯定班上一定出大事了。老师急忙冲进教室，开门的那一瞬间看到的却是孩子们捧着一个大蛋糕，音乐课代表也起了生日快乐歌。此时老师才意识到今天是自己的生日！此时此刻老师很感动！事后课代表告诉老师是班上最不听话的xxx号召全班收集了一个月矿泉水瓶，买了这个蛋糕，因为在他生病时老师把他送到医院看了病！ 分析：孩子们知道老师的生日，能想到给老师过生日说明孩子们长大了懂事了、知道感恩了，同时也说明了孩子们是善于观察细心的人，更说明了老师不该给孩子分等级，孩子们受教育的权利都是一样的，因一视同仁。
感受：在我们的教育教学工作中，我们的一言一行都影响着孩子们！在工作中我们应该时刻注意自己的言行，真正做到身正为范。
尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。难道不能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想、精神和爱。让我们老师们用这两句话共勉吧！
班级管理案例及分析
在我工作的六年中，每年都是班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有很多的感动和感想，也有许多想说的话！
【案例一】：
一位学生对做错的题目不愿意留下来订正，老师公开在教室里说“xxx，你的作业做的一塌糊涂，放学留下来重新写，否则对打电话叫你父母来。”
我认为教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生挫伤了学生的自尊心，也打击了学生的积极性。第二，放学强制学生留在学校也是一种变相的体罚，不符合相关的法规。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借助学生家长之力树自己的威信，长期如此也给家长带来不便和反感，家长会对老师有许多的看法。 解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天xxx同学的默写比昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地、到老师那里认认真真地去改错题。
感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必须注意说话的方式方法，要掌握学生的心理特点，以免使学生丧失自信、造成学生心理创伤。
【案例二】：
一位学生上学期因上学期期末考试没做完考卷，而班级排名靠后。他想通过积极表现能够在本学期取得好成绩。有次上课迟到，班主任说：“忘记上学期期末考试的事了？”。一次作业没按时交老师就说：“是不是记不住上学期期末考试的事了？”。课外活是下楼晚了，他从楼梯上跑下来时不小心摔倒了。该老师说尽会给我惹事，拖咱们班后腿。每过一个星期，好心的老师就要在周末总结时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪。
分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？
老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相
解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做出结论重要。
感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒
绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。
【案例三】：
早上一进教学楼就有学生在楼门口等着，看到焦急等待的学生是班长，老师的心里咯噔一下，心想班上肯定出了什么严重的事！待我走到班长面前时，班长拉着老师说：“老师快点。”班长的话语让我更加的肯定班上一定出大事了。老师急忙冲进教室，开门的那一瞬间看到的却是孩子们捧着一个大蛋糕，音乐课代表也起了生日快乐歌。此时老师才意识到今天是自己的生日！此时此刻老师很感动！事后课代表告诉老师是班上最不听话的xxx号召全班收集了一个月矿泉水瓶，买了这个蛋糕，因为在他生病时老师把他送到医院看了病！ 分析：孩子们知道老师的生日，能想到给老师过生日说明孩子们长大了懂事了、知道感恩了，同时也说明了孩子们是善于观察细心的人，更说明了老师不该给孩子分等级，孩子们受教育的权利都是一样的，因一视同仁。
感受：在我们的教育教学工作中，我们的一言一行都影响着孩子们！在工作中我们应该时刻注意自己的言行，真正做到身正为范。
尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。难道不能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想、精神和爱。让我们老师们用这两句话共勉吧！