秋高气爽，开学已经一个月了，拿着书不知如何备课，突然想起了前阵子培训的经历。那天是开学的第二个星期，培训老师拿着一叠厚厚的试卷走进教室，我的心怦怦直跳，因为刚进培训班老师就进行解题比赛，考完试后就感觉自己这张试卷做得十分糟糕，果不其然，拿到卷子时，我就像班级的学困生懊悔地低着头，当培训老师评价试卷时，我想了许多许多…… 常常说：“想要给孩子一瓢水，自己要先有一桶水。”这句话说了作为一名教师应该具备更高的素质。而我呢，从教以来脑子里仅存有课本上的东西，例如课文中名著阅读只有一两个片段，我就仅看课本上的那些片段，试问连整本名著都没有看过，那又有什么底气上课呢？当然也更谈不上把名著教好了。相反，只有不断阅读，积累知识，这样在教学过程中遇到较深层次或者较为灵活的知识时，才不会捉襟见肘，力不能支，陷入尴尬境界，这样才有可能把课上好、上精彩。 培训班开学初说课时，培训老师选了一篇课外的文章让我说课，我却无从下手，更不会解读文本，细细想来那是因为平时的我总是拿着教参，讲着教参上“老掉牙”的知识，这种做法完全禁锢了学生的思维，在许多时候不是我不想拓展，而是自己的能力有限，与其说能力有限，倒不如说自己平时的积累太少，胸无点墨，因此在课堂上我最害怕学生质疑，害怕解读错误出洋相。 但是学生需要的不仅仅是书本上的知识，也不仅仅是课堂上老师的浅浅提及，蜻蜓点水式的教育，而是需要由内到外、由此及彼的教育，需要大量信息铺天盖地，扑面而来的课堂。只有这样，学生的知识储备和能力提高才会水到渠成，学生才会得到长远的发展。 刚刚经历中考，如今课内文章已经不是必考的，如果还是像以前一样，必定会坐吃山空，落后于学生，落后于教育的发展。教师必须深入文本，研读文章，新课程也提倡开发与利用教学资源，让自己“在文本中走几个来回”，形成自己深刻的体验，明确教学目标，确定教学重难点。而如果教师自己对文本没有深入研读，虽会有既定的教学目标和教学重难点，也很难引导学生在整体了解的基础上抓住一些点深入研读品析，这样的课堂教学是低层次的、重复学生已知的无效教学。这就不应该是新课程下的教学。新课程下首先老师要大量地阅读，拓宽知识面，提高解读文本的能力，这样才能教给学生学习语文的能力。 语文教育需要一条宽广的河流，在教育帆船的行进中，要时时汲取小溪的能量。 编辑 李建军
秋高气爽，开学已经一个月了，拿着书不知如何备课，突然想起了前阵子培训的经历。那天是开学的第二个星期，培训老师拿着一叠厚厚的试卷走进教室，我的心怦怦直跳，因为刚进培训班老师就进行解题比赛，考完试后就感觉自己这张试卷做得十分糟糕，果不其然，拿到卷子时，我就像班级的学困生懊悔地低着头，当培训老师评价试卷时，我想了许多许多…… 常常说：“想要给孩子一瓢水，自己要先有一桶水。”这句话说了作为一名教师应该具备更高的素质。而我呢，从教以来脑子里仅存有课本上的东西，例如课文中名著阅读只有一两个片段，我就仅看课本上的那些片段，试问连整本名著都没有看过，那又有什么底气上课呢？当然也更谈不上把名著教好了。相反，只有不断阅读，积累知识，这样在教学过程中遇到较深层次或者较为灵活的知识时，才不会捉襟见肘，力不能支，陷入尴尬境界，这样才有可能把课上好、上精彩。 培训班开学初说课时，培训老师选了一篇课外的文章让我说课，我却无从下手，更不会解读文本，细细想来那是因为平时的我总是拿着教参，讲着教参上“老掉牙”的知识，这种做法完全禁锢了学生的思维，在许多时候不是我不想拓展，而是自己的能力有限，与其说能力有限，倒不如说自己平时的积累太少，胸无点墨，因此在课堂上我最害怕学生质疑，害怕解读错误出洋相。 但是学生需要的不仅仅是书本上的知识，也不仅仅是课堂上老师的浅浅提及，蜻蜓点水式的教育，而是需要由内到外、由此及彼的教育，需要大量信息铺天盖地，扑面而来的课堂。只有这样，学生的知识储备和能力提高才会水到渠成，学生才会得到长远的发展。 刚刚经历中考，如今课内文章已经不是必考的，如果还是像以前一样，必定会坐吃山空，落后于学生，落后于教育的发展。教师必须深入文本，研读文章，新课程也提倡开发与利用教学资源，让自己“在文本中走几个来回”，形成自己深刻的体验，明确教学目标，确定教学重难点。而如果教师自己对文本没有深入研读，虽会有既定的教学目标和教学重难点，也很难引导学生在整体了解的基础上抓住一些点深入研读品析，这样的课堂教学是低层次的、重复学生已知的无效教学。这就不应该是新课程下的教学。新课程下首先老师要大量地阅读，拓宽知识面，提高解读文本的能力，这样才能教给学生学习语文的能力。 语文教育需要一条宽广的河流，在教育帆船的行进中，要时时汲取小溪的能量。 编辑 李建军