培育教师教育智慧的实践研究开题报告
无锡市河埒中学
课题负责人：史宪中
一、课题的概念界定
1、智慧：在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。
2、教育智慧：是教育的一种品质、状态和境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现。在教师的教育教学实践中，教育智慧物化为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教育智慧的构成包含以下四个最基本的层面基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧；基于理论思考、规律认识形成的理性智慧；基于职业感、道德感、人际交往、师爱形成的情感智慧；也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。
3、教育智慧的实践研究的要义：
①从教师教育发展来看：是指着重通过具体现实的、实证性的行动研究以及形成性研究，分析教师教育智慧的构成因素、生长环境、培育途径、激励机制等，把握教师教育智慧的形成规律。研究过程中注重与实践者一道研究实践活动，结成研究共同体；对实践行为进行分析、甄别、评判、评论、批评；改进实践，引领实践变化。
②从课堂教学形态来看：课堂教学充满了灵动性，课堂教学的形态展现为教师和学生智慧与智慧的碰撞。教师通过智慧化的教学促进学生智慧化思维的形成，立足于学生发展的根本。
③从学生发展过程来看：学生的热情不断被激发、智慧浅能不断被开发，进而进入最佳学习状态，提高学习效率。学生的性格不断完善，形成智慧人格。
④从研究的结果来看：全面提升教师的教育智慧，改变教师教学工作的状态、质量，弥补宏观理论对实践未能穷尽的遗憾。立足于教育教学实践，培养智慧型的学生。另一方面，也能以理论的视域促进实践向理论的理化、升越，形成具有本校特色的智慧校园文化，让校园内充满灵动、充满情趣、充满智慧。
二、研究背景
㈠、课题提出的背景
1、传统经典教学体系的影响依然存在
我国传统的教学模式以知识为本位，以教师为中心，注重教学知识的知识传承交织，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。教师教学为教而教，长期忽视教学理论视眼的拓展，为在课堂上展示完美的自我而进行教学，可以想象教师在教学现场中灵活处置的空间、创造性发挥的空间、问题生成后解决空间是多么的狭窄。
2、教学改革和教育科研的功利化影响着教师智慧的形成
新课程改革无疑给当今的教育届吹来了一股清新之风，提倡教师科研无疑是形成教师智慧的有效途径之一。但是在实际中，教师科研的功利性太强。教师写论文、作研究为晋升职称，或为应付学校考核。教师教学研究有时处于一种无序的状态，一到考试试卷乱飞，题目满袋。
3、教师的习惯性教学模式限制着教师的发展
教师在教授了一定的时间后，容易形成教学高原区，陷入自己的固定的教学思维模式，无法突破。学生迫于考试的压力，疲于应付，丧失创新的能力。
4、学校教育呼唤有效德育。
现代社会信息万变，充斥着各种诱惑，学生的个性日益张扬，获得信息的渠道也日益广阔。在物质富有的背后是精神的极度空虚，精神家园正逐渐流失。与学生有关的各种社会问题也曾出不穷。让我们不得不反思目前德育教育中的所存在的问题。课题《培育教师教育智慧的实践研究》从培育教师的教育智慧入手，
提高德育教育的有效性，化解教育教学过程中各种突发事件的能力，根据教育对象所面临的问题作出适宜的决策和选择的能力。最终引导学生探究超越于现实功利的人生意义、理想、信仰与终极关怀 ，培养健全人才和构建和谐社会。
5、新课程改革的需求：
与原来课程相比新课程主要有这些具体的变化：①、教材内容的选编更具有时代性和生活性。这就要求教师要不断地补充和更新自己的原有的知识。②、教学方式与学习方式变了，教学活动需要教师以“讲授”为主的“授受式”灌输转向以“活动”为主的学生“探究式”自主学习。教师在课堂中的教学地位和作用与原有课堂相比发生了变化，打破了“一言堂”的格局。教学活动更加富有生机与活力，对教师规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力提出了更高的要求。
㈡、国内外研究现状及趋势
1、国外
早有对教育智慧的研究，如马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。他打破了以往在教育界盛行的功利主义和实用主义，提出教育学的条件要以爱和关心、对孩子的希望、对孩子的责任为基本条件，要关注自身的发展，培养自身的教育智慧。
2、我国
对于教学智慧的研究也有多种说法，对教育智慧的定义也从多种角度：从教育智慧的实践意义和表现，从教育过程和结果等。也有学者认为教育智慧是被实践证明的一种行之有效的教育思想、理念、方法和模式，或者认为是教师专业素养的重要标志等等。
对教师教育智慧的表现的研究
①把教育机智作为教育智慧的重要表现。这一点与马克斯·范梅南的观点是一致的。
②还有论者认为教育智慧表现为具体系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题的能力；把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的能力；具有引导学生学会认识、学会做事、学会生活、学会生存的能力；具有有效组织创造教育培养创新精神、促进个性发展的能力；具有科学决策和有效调整教育行为的能力。
③刘创则结合了以上两点。
另外有对教师教育智慧形成途径的研究、教育智慧与教师专业发展的研究等。但是，缺少教育智慧在具体教育教学活动中体现的研究。
三、研究内容
㈠、研究目标
1、教师层面：
①培养智慧型教师。通过本课题的研究，培养教师 “山一样沉稳、水一样灵动”的教育品质，形成基于教师自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧。
②促进教师专业发展。具有丰富的教师教育智慧是教师专业发展达到成熟的标志。教育智慧要求充分发挥教师的主体性，发挥教师特殊的创造能力。传统对于教师的培养专业训练停留于开设数量相当有限的教育学科课程与教育实习，继续教育中偏重于围绕教材进行学科知识的再学习，这些问题造成了教师教育中专业性的功能未能充分发挥，是教师自身发展受阻。通过教育智慧的培育，内在引导教师去热爱、去追寻、去创造，不再为了文凭职称或评估而学习。
2、课堂教学层面：
呼唤充满灵性的课堂。在整个教学过程中，教师关注的是教学对于学生成长的意义以及对人生的影响。教师是用自己的对人生的体验、用自己对世事的洞见、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。教师视知识传授为登山工具，主要的是要让学生去体会过程的酸、甜、苦、辣和感悟人生的真谛。
3、学生发展层面：
教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者, 也是道德的实践者和示范者。教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。智慧型的教师才能培养出智慧型的学生。
4、学校发展层面：
将智慧的触角伸及教育教学的每一个层面，与教育智慧牵手，深化学校内涵发展，构建“学习型”学校，提高教育教学质量；促进学校教师专业化发展，远离教育“浮躁”，提高教师实施素质教育本领。传承和实践“以人为本”“以生为本”的美好理念，切实改变教育教学方式，提高教育教学的有效性。同时，从根本上改变师生在学校生活中的生存方式。外塑形象，内修素养，让德育根植于师生内心。
四、研究的主要内容
1、锤炼智慧教学的课堂策略研究
这一内容是本课题的重点研究内容，我们将从四个方面进行研究：
第一、活趣策略。①注重智慧情境的创设，激发学生和教师的成就动机，形成“情境——教师——学生”三者之间的多向折射的心理场、智慧场，实现发展学生智慧水平的目的。②注重学生自我表达，形成宽松、自由的环境，营造平等民主的师生关系。③注重教师智慧技能的培养, 要让学生的兴趣如同“永不消失的电波”，一直存在着、激昂着，并饱含着热情地参与智慧学习。
第二、探究策略。注重培养学生积极参与智慧探究、互动智慧探究、体验智慧探究等。通过活动策略、研究性学习课程开设策略、师生互动活动探究策略研究。
第三、生成策略。如何培养学生问题意识和质疑习惯研究。如何在教学中倡导合作学习研究、如何指导学生自我评价研究等等
第四、进行教学行为与教学效果的相关性研究。揭示教学行为和教学效果之
间的规律性联系，从而让教师对高效教学与负效教学两者的不同特征形成一种认识，明确改善教学方式、提高教学智慧的行动方向。
2、教师教育智慧表现和生成途径研究
这是本课题研究重点之二，分别从以下二个方面研究：
第一、教师个体的教育智慧成长案例研究。借助教师中的一系列典型案例研究，促进教师反思自己的教育教学行为，促成自己教育智慧的形成。具体研究：智慧性教师的个性和共性研究；智慧型教师的生成状态；智慧型教师的德育状态；智慧型教师的个案处理方案研究。
第二、教师教育智慧形成的条件研究。通过这一研究，结合学校具体情况，提出学校教师发展规划，帮助教师尤其是青年教师成长。具体研究：提高教师职业道德研究、提高教师科研能力研究、形成教师反思机制和激励机制。
3、提高教师教育智慧的环境研究
第一、凸现“兼容并包”的人文管理环境。学校创设自由、民主的氛围，营造适合于教育智慧的形成的科研外在环境，内修教育智慧真功，关注教师良好的心理素质，塑造教师教育智慧生成的内在环境，保证教育智慧健康发展。
第二、提高教学智慧的校本培训研究。具体研究：校本培训的内容，如关于教育智慧的理论研究、关于教育智慧的实践研究等。校本培训的方式，主题培训、探讨沙龙、互动结对等。
4、教师心理保健研究
保持身心健康，升华职业情感。心理健康(psychologicalwell-being或mentalhealth) ，意指一种良好的心理或精神状态。与心理健康含义接近的词有“心理卫生”和“精神卫生”，意指对心理或精神健康的维护和保健。心理健康的含义为：(1)心理健康分为正负两个方面。它不仅仅是消极情绪情感的减少，同时也是积极情绪情感的增多。(2)心理健康内涵的核心是自尊。(3)心理健康是一种个人的主观体验。它不仅包括积极情绪情感，也包括个人生活的方方面面。围绕着心理健康开展的教育称为心理健康教育。
五、需要重点解决的问题：
理论具体化、评价科学化之界定及其操作样式。
智慧型教师的评价标准如何量化
智慧型课堂教学的不同变式
就课题本身，没有充足的理论和实践依据，也无充足的可以借鉴的案例。就研究内容而言，教师的教育智慧是相当具有个性化，针对性的品质，在教育教学实践过程中，它随着事件或课堂中不断地变化而变化。所以本课题的研究只能更依赖于自身的实践；就研究过程，参与课题研究人员对课题理论的驾驭和实践操作的把握上存在一定的难度，尤其是在实践中的理性升华能力有待于在实践研究中不断提高；就研究方向，教师教育智慧评价科学化之界定存在着一定的难度。为此，本课题研究的过程不只是预设价值的实现，更是不断遭遇问题，解决问题，推动研究向更深处去的过程
六、预期的研究成果
1. 2007.3 研讨会 学校管理案例分析 徐 威
2. 2007.9 叙事故事 教书育人风采录 钱 柯
3． 2007.10 展示活动 课堂教学公开课 姚霞珠
4． 2008.1 汇编成书 教师心理保健征文 顾向东
5． 2008.4 汇编成书课题论文集 钱 柯
光盘灵动的课堂（实课录象） 姚霞珠
展览 智慧的足迹 蔡晶莹
七、研究方法
本课题的研究方法为：
文献研究法：通过搜集和分析有关教师教育智慧、教育先进理念、优秀教学案例等，用“他山之石”来攻玉。在前人研究基础之上的，结合学校的实际情况，补充研究的内容。学习文献研究也是研究性学习的任务之一。
调查研究法：社会调查研究是通过对学校情况的了解来考察学校目前所急需
解决的问题的。分析成因、发展的情况，找出解决的方法。
案例研究法：把教育教学过程的出现的问题和解决的过程记录下来，然后围绕案例中所出现的问题进行分析和集体研讨。提出解决问题的方法，最终形成案例研究报告。
行动研究法：关注教师的课堂教学和立足于教师的日常教育生活，帮助教师从中寻找亮点和智慧点，帮助教师积极反思自己的教育和教学行为。通过行动、合作、不断考核和检讨，提升教师的品质。
八、研究步骤
第一阶段（2006.4-2006.9）：研修学习阶段。主要是学习有关教育、教学理论，检索有关教育智慧研究的成功经验和思路，聘请专家作指导；梳理研究问题，建立子课题；制定课题研究制度，落实各项保证措施。
第二阶段（2006.10-2007.10）研究实验阶段。根据研究内容和方向层层推进，不断提升总结，形成相关研究资料。
第三阶段（2006.11-2008.4）总结成果阶段。系统回顾课题研修足迹，总结反思提高，撰写结题报告，展示研究成果，推广成功经验。
九、研究过程：
2006年4月 开题论证：课题可行性研究、确定课题研究方案。
2007年11月 中期评估：初步成果展示、专家点评、修正研究方向和策略。 2008年4月 结题汇报：成果展示、专家鉴定、评审
十、保障条件
包括组织机构、研究队伍、研究设施、经费保障等
（1）、包括组织机构、研究队伍、
人员分工
课题负责人：史宪中
本课题负责人系无锡市物理学科带头人，市优秀校长。有丰富的教育经验，具备较强的驾驭教学改革与发展的能力。在 “十五”期间，由其领题负责并完成了市级规划课题“优化学生学习方式的实践研究”课题的研究。在“十五”期间，本课题负责人获得市级以上荣誉论文多篇，如《新课程改革中校长的作为》等。在06年《滨湖教育》第四期上发表了与本课题有关的论文《课程改革 呼唤教育智慧》。
子课题人员名单：见附录
有一支潜心教学、静心教研的骨干教师队伍；有较为丰富的情报资料（图书馆资料、电子资料、网络资料、个人科研资料）；有研究经费保障（学校拨款）；有可供研究的即时案例，有充足的研究时间等等。
（2）、研究设施、经费保障
在围绕本课题所开展的前期准备工作
已搜集相关理论资料、对相关研究进行网上检索，建立了研究资料库； 已对课堂教学进行诊断评析，客观分析存在问题；
已对学校管理现状进行剖析，对有关管理制度进行梳理；
已对教师教学能力现状进行调研等。
经费保障：
附1：
一、课题名称和课题组成员
培育教师教育智慧的实践研究开题报告
无锡市河埒中学
课题负责人：史宪中
一、课题的概念界定
1、智慧：在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。
2、教育智慧：是教育的一种品质、状态和境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现。在教师的教育教学实践中，教育智慧物化为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教育智慧的构成包含以下四个最基本的层面基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧；基于理论思考、规律认识形成的理性智慧；基于职业感、道德感、人际交往、师爱形成的情感智慧；也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。
3、教育智慧的实践研究的要义：
①从教师教育发展来看：是指着重通过具体现实的、实证性的行动研究以及形成性研究，分析教师教育智慧的构成因素、生长环境、培育途径、激励机制等，把握教师教育智慧的形成规律。研究过程中注重与实践者一道研究实践活动，结成研究共同体；对实践行为进行分析、甄别、评判、评论、批评；改进实践，引领实践变化。
②从课堂教学形态来看：课堂教学充满了灵动性，课堂教学的形态展现为教师和学生智慧与智慧的碰撞。教师通过智慧化的教学促进学生智慧化思维的形成，立足于学生发展的根本。
③从学生发展过程来看：学生的热情不断被激发、智慧浅能不断被开发，进而进入最佳学习状态，提高学习效率。学生的性格不断完善，形成智慧人格。
④从研究的结果来看：全面提升教师的教育智慧，改变教师教学工作的状态、质量，弥补宏观理论对实践未能穷尽的遗憾。立足于教育教学实践，培养智慧型的学生。另一方面，也能以理论的视域促进实践向理论的理化、升越，形成具有本校特色的智慧校园文化，让校园内充满灵动、充满情趣、充满智慧。
二、研究背景
㈠、课题提出的背景
1、传统经典教学体系的影响依然存在
我国传统的教学模式以知识为本位，以教师为中心，注重教学知识的知识传承交织，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。教师教学为教而教，长期忽视教学理论视眼的拓展，为在课堂上展示完美的自我而进行教学，可以想象教师在教学现场中灵活处置的空间、创造性发挥的空间、问题生成后解决空间是多么的狭窄。
2、教学改革和教育科研的功利化影响着教师智慧的形成
新课程改革无疑给当今的教育届吹来了一股清新之风，提倡教师科研无疑是形成教师智慧的有效途径之一。但是在实际中，教师科研的功利性太强。教师写论文、作研究为晋升职称，或为应付学校考核。教师教学研究有时处于一种无序的状态，一到考试试卷乱飞，题目满袋。
3、教师的习惯性教学模式限制着教师的发展
教师在教授了一定的时间后，容易形成教学高原区，陷入自己的固定的教学思维模式，无法突破。学生迫于考试的压力，疲于应付，丧失创新的能力。
4、学校教育呼唤有效德育。
现代社会信息万变，充斥着各种诱惑，学生的个性日益张扬，获得信息的渠道也日益广阔。在物质富有的背后是精神的极度空虚，精神家园正逐渐流失。与学生有关的各种社会问题也曾出不穷。让我们不得不反思目前德育教育中的所存在的问题。课题《培育教师教育智慧的实践研究》从培育教师的教育智慧入手，
提高德育教育的有效性，化解教育教学过程中各种突发事件的能力，根据教育对象所面临的问题作出适宜的决策和选择的能力。最终引导学生探究超越于现实功利的人生意义、理想、信仰与终极关怀 ，培养健全人才和构建和谐社会。
5、新课程改革的需求：
与原来课程相比新课程主要有这些具体的变化：①、教材内容的选编更具有时代性和生活性。这就要求教师要不断地补充和更新自己的原有的知识。②、教学方式与学习方式变了，教学活动需要教师以“讲授”为主的“授受式”灌输转向以“活动”为主的学生“探究式”自主学习。教师在课堂中的教学地位和作用与原有课堂相比发生了变化，打破了“一言堂”的格局。教学活动更加富有生机与活力，对教师规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力提出了更高的要求。
㈡、国内外研究现状及趋势
1、国外
早有对教育智慧的研究，如马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。他打破了以往在教育界盛行的功利主义和实用主义，提出教育学的条件要以爱和关心、对孩子的希望、对孩子的责任为基本条件，要关注自身的发展，培养自身的教育智慧。
2、我国
对于教学智慧的研究也有多种说法，对教育智慧的定义也从多种角度：从教育智慧的实践意义和表现，从教育过程和结果等。也有学者认为教育智慧是被实践证明的一种行之有效的教育思想、理念、方法和模式，或者认为是教师专业素养的重要标志等等。
对教师教育智慧的表现的研究
①把教育机智作为教育智慧的重要表现。这一点与马克斯·范梅南的观点是一致的。
②还有论者认为教育智慧表现为具体系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题的能力；把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的能力；具有引导学生学会认识、学会做事、学会生活、学会生存的能力；具有有效组织创造教育培养创新精神、促进个性发展的能力；具有科学决策和有效调整教育行为的能力。
③刘创则结合了以上两点。
另外有对教师教育智慧形成途径的研究、教育智慧与教师专业发展的研究等。但是，缺少教育智慧在具体教育教学活动中体现的研究。
三、研究内容
㈠、研究目标
1、教师层面：
①培养智慧型教师。通过本课题的研究，培养教师 “山一样沉稳、水一样灵动”的教育品质，形成基于教师自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧。
②促进教师专业发展。具有丰富的教师教育智慧是教师专业发展达到成熟的标志。教育智慧要求充分发挥教师的主体性，发挥教师特殊的创造能力。传统对于教师的培养专业训练停留于开设数量相当有限的教育学科课程与教育实习，继续教育中偏重于围绕教材进行学科知识的再学习，这些问题造成了教师教育中专业性的功能未能充分发挥，是教师自身发展受阻。通过教育智慧的培育，内在引导教师去热爱、去追寻、去创造，不再为了文凭职称或评估而学习。
2、课堂教学层面：
呼唤充满灵性的课堂。在整个教学过程中，教师关注的是教学对于学生成长的意义以及对人生的影响。教师是用自己的对人生的体验、用自己对世事的洞见、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。教师视知识传授为登山工具，主要的是要让学生去体会过程的酸、甜、苦、辣和感悟人生的真谛。
3、学生发展层面：
教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者、人格的影响者, 也是道德的实践者和示范者。教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。智慧型的教师才能培养出智慧型的学生。
4、学校发展层面：
将智慧的触角伸及教育教学的每一个层面，与教育智慧牵手，深化学校内涵发展，构建“学习型”学校，提高教育教学质量；促进学校教师专业化发展，远离教育“浮躁”，提高教师实施素质教育本领。传承和实践“以人为本”“以生为本”的美好理念，切实改变教育教学方式，提高教育教学的有效性。同时，从根本上改变师生在学校生活中的生存方式。外塑形象，内修素养，让德育根植于师生内心。
四、研究的主要内容
1、锤炼智慧教学的课堂策略研究
这一内容是本课题的重点研究内容，我们将从四个方面进行研究：
第一、活趣策略。①注重智慧情境的创设，激发学生和教师的成就动机，形成“情境——教师——学生”三者之间的多向折射的心理场、智慧场，实现发展学生智慧水平的目的。②注重学生自我表达，形成宽松、自由的环境，营造平等民主的师生关系。③注重教师智慧技能的培养, 要让学生的兴趣如同“永不消失的电波”，一直存在着、激昂着，并饱含着热情地参与智慧学习。
第二、探究策略。注重培养学生积极参与智慧探究、互动智慧探究、体验智慧探究等。通过活动策略、研究性学习课程开设策略、师生互动活动探究策略研究。
第三、生成策略。如何培养学生问题意识和质疑习惯研究。如何在教学中倡导合作学习研究、如何指导学生自我评价研究等等
第四、进行教学行为与教学效果的相关性研究。揭示教学行为和教学效果之
间的规律性联系，从而让教师对高效教学与负效教学两者的不同特征形成一种认识，明确改善教学方式、提高教学智慧的行动方向。
2、教师教育智慧表现和生成途径研究
这是本课题研究重点之二，分别从以下二个方面研究：
第一、教师个体的教育智慧成长案例研究。借助教师中的一系列典型案例研究，促进教师反思自己的教育教学行为，促成自己教育智慧的形成。具体研究：智慧性教师的个性和共性研究；智慧型教师的生成状态；智慧型教师的德育状态；智慧型教师的个案处理方案研究。
第二、教师教育智慧形成的条件研究。通过这一研究，结合学校具体情况，提出学校教师发展规划，帮助教师尤其是青年教师成长。具体研究：提高教师职业道德研究、提高教师科研能力研究、形成教师反思机制和激励机制。
3、提高教师教育智慧的环境研究
第一、凸现“兼容并包”的人文管理环境。学校创设自由、民主的氛围，营造适合于教育智慧的形成的科研外在环境，内修教育智慧真功，关注教师良好的心理素质，塑造教师教育智慧生成的内在环境，保证教育智慧健康发展。
第二、提高教学智慧的校本培训研究。具体研究：校本培训的内容，如关于教育智慧的理论研究、关于教育智慧的实践研究等。校本培训的方式，主题培训、探讨沙龙、互动结对等。
4、教师心理保健研究
保持身心健康，升华职业情感。心理健康(psychologicalwell-being或mentalhealth) ，意指一种良好的心理或精神状态。与心理健康含义接近的词有“心理卫生”和“精神卫生”，意指对心理或精神健康的维护和保健。心理健康的含义为：(1)心理健康分为正负两个方面。它不仅仅是消极情绪情感的减少，同时也是积极情绪情感的增多。(2)心理健康内涵的核心是自尊。(3)心理健康是一种个人的主观体验。它不仅包括积极情绪情感，也包括个人生活的方方面面。围绕着心理健康开展的教育称为心理健康教育。
五、需要重点解决的问题：
理论具体化、评价科学化之界定及其操作样式。
智慧型教师的评价标准如何量化
智慧型课堂教学的不同变式
就课题本身，没有充足的理论和实践依据，也无充足的可以借鉴的案例。就研究内容而言，教师的教育智慧是相当具有个性化，针对性的品质，在教育教学实践过程中，它随着事件或课堂中不断地变化而变化。所以本课题的研究只能更依赖于自身的实践；就研究过程，参与课题研究人员对课题理论的驾驭和实践操作的把握上存在一定的难度，尤其是在实践中的理性升华能力有待于在实践研究中不断提高；就研究方向，教师教育智慧评价科学化之界定存在着一定的难度。为此，本课题研究的过程不只是预设价值的实现，更是不断遭遇问题，解决问题，推动研究向更深处去的过程
六、预期的研究成果
1. 2007.3 研讨会 学校管理案例分析 徐 威
2. 2007.9 叙事故事 教书育人风采录 钱 柯
3． 2007.10 展示活动 课堂教学公开课 姚霞珠
4． 2008.1 汇编成书 教师心理保健征文 顾向东
5． 2008.4 汇编成书课题论文集 钱 柯
光盘灵动的课堂（实课录象） 姚霞珠
展览 智慧的足迹 蔡晶莹
七、研究方法
本课题的研究方法为：
文献研究法：通过搜集和分析有关教师教育智慧、教育先进理念、优秀教学案例等，用“他山之石”来攻玉。在前人研究基础之上的，结合学校的实际情况，补充研究的内容。学习文献研究也是研究性学习的任务之一。
调查研究法：社会调查研究是通过对学校情况的了解来考察学校目前所急需
解决的问题的。分析成因、发展的情况，找出解决的方法。
案例研究法：把教育教学过程的出现的问题和解决的过程记录下来，然后围绕案例中所出现的问题进行分析和集体研讨。提出解决问题的方法，最终形成案例研究报告。
行动研究法：关注教师的课堂教学和立足于教师的日常教育生活，帮助教师从中寻找亮点和智慧点，帮助教师积极反思自己的教育和教学行为。通过行动、合作、不断考核和检讨，提升教师的品质。
八、研究步骤
第一阶段（2006.4-2006.9）：研修学习阶段。主要是学习有关教育、教学理论，检索有关教育智慧研究的成功经验和思路，聘请专家作指导；梳理研究问题，建立子课题；制定课题研究制度，落实各项保证措施。
第二阶段（2006.10-2007.10）研究实验阶段。根据研究内容和方向层层推进，不断提升总结，形成相关研究资料。
第三阶段（2006.11-2008.4）总结成果阶段。系统回顾课题研修足迹，总结反思提高，撰写结题报告，展示研究成果，推广成功经验。
九、研究过程：
2006年4月 开题论证：课题可行性研究、确定课题研究方案。
2007年11月 中期评估：初步成果展示、专家点评、修正研究方向和策略。 2008年4月 结题汇报：成果展示、专家鉴定、评审
十、保障条件
包括组织机构、研究队伍、研究设施、经费保障等
（1）、包括组织机构、研究队伍、
人员分工
课题负责人：史宪中
本课题负责人系无锡市物理学科带头人，市优秀校长。有丰富的教育经验，具备较强的驾驭教学改革与发展的能力。在 “十五”期间，由其领题负责并完成了市级规划课题“优化学生学习方式的实践研究”课题的研究。在“十五”期间，本课题负责人获得市级以上荣誉论文多篇，如《新课程改革中校长的作为》等。在06年《滨湖教育》第四期上发表了与本课题有关的论文《课程改革 呼唤教育智慧》。
子课题人员名单：见附录
有一支潜心教学、静心教研的骨干教师队伍；有较为丰富的情报资料（图书馆资料、电子资料、网络资料、个人科研资料）；有研究经费保障（学校拨款）；有可供研究的即时案例，有充足的研究时间等等。
（2）、研究设施、经费保障
在围绕本课题所开展的前期准备工作
已搜集相关理论资料、对相关研究进行网上检索，建立了研究资料库； 已对课堂教学进行诊断评析，客观分析存在问题；
已对学校管理现状进行剖析，对有关管理制度进行梳理；
已对教师教学能力现状进行调研等。
经费保障：
附1：
一、课题名称和课题组成员