《读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采》
教学实录
浪网中学 俞珍
（课前朗诵《从百草园到三味书屋》、《社戏》片段，创造本环节课堂氛围。）
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。…………
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
师：同学们，在中学中流传着一个顺口溜：学语文有三怕——一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。周树人是谁呢？
生：鲁迅
课件出示课题：读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采
师：他有这么可怕吗？
生：有啊
师：现在我们就来挑战其中的两怕——写作文跟周树人。它们有着很大关系，鲁迅的作文中有很多作文的方法和技巧我们是可以学习的。下面，我们挑选其中的景物描写这一小点来学习。请看（教师范读）：
作文片段一：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，我愉快地往回走。 师：这段话里边有没景物描写？
生：没有
师：没有。但当我们添上景物描写后，请看效果有什么不一样？
修改后：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，
我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，满天的繁星就像集市小摊上卖的发光的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林‚沙沙‛地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样。
师：请注意最后一句话改变了。变成了：“满天的繁星就像集市小摊上卖的发光
的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林‘沙沙’地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样‛。修改后，有没有“愉快”这词呢？
生：没有
师：没有，但我们能感觉到“我”的愉快吗？来，我们来读一遍，看有没写到
“我”的愉快？
生：（朗读片段）
师：没有“愉快”，但是我们能感觉到他非常的开心，因为看了电影走在晚上的
路上。那这段描写有什么作用呢？用了这么长一段话取代了“我愉快地往回走”，它的作用是——用优美的环境描写传达出“我”愉快的心情（课件出示）。这是我们同学作文中要学习的。且不管写得好不好看，首先字数就增加了不少，解决字数问题。
师：叶圣陶说过，如果一篇文章，‚仅仅‘记叙’，结果犹如画一张路程图；如
果能把印象写出，却同画一幅风景画一样……人家看了你的风景画，就会感到你所感到的，不劳你解释，不用你说明，一切都从画面上直接感到。——叶圣陶《文心》 （课件出示）看，就像你说你很愉快，不需要告诉我，只需要告诉我你看到了什么，听到了什么，闻到了什么„„这些都是作为读者的我可以跟你一起设身处地地联想。这些就是我们说的，写作文除了记叙还要用什么表达方式？
生：„„
师：写景物属于什么表达方式？
生：景物描写
师：对，描写。那景物描写有什么作用呢？刚我们分析到，它有„„ 生：烘托出人物心情
师：对，烘托出人物心情。除此之外，还有什么作用？
生：推动故事情节发展
师：对，还有？
生：渲染气氛
师：对（出示课件）。交代什么天气，什么地点，什么时间等等，这是交代故事
发生背景。推动故事情节发展在文章的什么位置？开头？中间？结尾？ 生：中间
师：回顾一下，初一年级学过的鲁迅的作品有哪些？
生：《风筝》、《从百草园的到三味书屋》、《社戏》
师：对，这三篇我们在讲课的时候有没讲过景物描写？
生：有
师：对，我们刚刚就有独读过。下面，我们看《风筝》的开头一段：
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
师：这一段描写就属于我们刚说的四种景物描写作用中的哪一种？
生1：为下文作铺垫
生2：推动故事情节发展
生3：烘托人物心情
师：怎样的心情？
生：惊异和悲哀
师：他们都分析得挺好。我们再来看看。开头就说“北京的冬天”，这交代了什
么？
生：时间和地点
师：对。所以这起到的作用是——交代故事背景，渲染悲凉的气氛，烘托“我”
惊异和悲哀的心情。（出示课件）下面的故事写的是一件让作者感到后悔的往事，所以他先渲染一种悲凉的气氛。下面，我们再看《从百草园的到三味书屋》。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。……
师：这写的是什么地方的？
生：百草园
师：作者把百草园写得那么详细那么生动有什么用？
生：„„
师：作者对百草园怀着怎样的感情才能把它写得这么美好？
生：喜爱
师：对。而且分割那么久了，还历历在目，说明他非常的怀念百草园。 课件出示：烘托‚我‛对百草园的喜爱、怀念之情
师：第三篇，《社戏》。这段文字在文章的什么地方？是在开头吗？
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
生：不是。在文章的中间。
师：对，在中间。什么事发生了？
生：去看社戏。
师：经历了整整一天的失望，终于可以在什么时候去看社戏了？
生：晚上。
师：这写的就是晚上去看社戏，坐船看到的景色。这些描写又有什么作用呢？ 生：推动故事情节发展。
师：下面他们要去哪？
生：赵庄
师：还有什么作用？
生：烘托人物心情
师：什么心情？
生1：兴奋
师：从哪里看出来的？
生1：不知道
师：不知道？因为兴奋，所以他看到了什么？闻到了什么？对，闻到了清香，
看到了月色朦胧，山呢？也好像跳跃起来了，踊跃。所以，心情是很活跃，畅快。除了兴奋还有什么？
生2：迫不及待的心情。
师：从哪里看到的？
生2：但我还以为船慢。
师：这些小孩子驾船的技术怎样？
生：娴熟
师：但我还以为船慢，因为我的心很迫不及待。烘托“我”去看社戏时愉悦、
急切的心情（课件出示）
师：那回来的时候呢？回来的景物描写写得怎样？
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
师：刚刚说月色怎样？
生：朦胧在水汽中
师；离开的时候带着怎样的心情
生；依依不舍
师：这一天玩得尽兴吗？
生：不尽兴。
师：因为想看的都没有看到，但又不好意思说再回去。所以后边再做了一件什
么事？
生：偷豆
师：这个描写起到什么作用？
生：烘托依依不舍的心情，推动故事情节发展。
课件出示：烘托‚我‛依依不舍的心情，推动情节发展。
师：这是鲁迅先生给我起到的师范作用——景物描写的作用。有同学呢，也挺
想学习的，他也来写景。我们一起来看看他写得怎样。
作文片段二：那天，爸爸带我去野外踏青。车开得很快，但我却觉得很慢，我恨不得一下子就飞到那里。一到那里，我就挣脱爸爸的手，兴奋的冲进田野。春天的田野很迷人，树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟
不停的叫着。我被陶醉了。
师：“车开得很快，但我却觉得很慢，我恨不得一下子就飞到那里”，这一句有
没学到了？
生：有啊。
师：（范读）我们读到这样的话，能不能在眼前展现出一副田园美景呢？ 生：不能。
师：不是特别的漂亮，就像我们在画画时，有点线条有点颜色，但是这画的内
容没有活过来，感觉不到它的生气。这种描写有景物描写了，可是显得不够生动，太过淡了一点。那我们怎样去把景物写活呢？有什么办法？ 生：修辞手法
师：鲁迅先生的描写有没有用？
生：有啊
师：看看有运用到哪些修辞手法？
课件出示：(1)蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。(2)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 (3)淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了…… 生：拟人
生：比喻、排比
师：那我们一起来读读，看运用修辞有没让句子生动起来？
（学生第一小组读第一句；第二小组读第二句；第三小组读第三句） 师：第三组读得最大声。第四组要试一下吗？
（第四组读）
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 师：这一段运用了什么手法？怎样写得那么详细，那么生动？
生：„„
师：让读者感受到你所感受的，听到你所听到的，闻到你所闻的，是什么方法？ 生：各种角度
师：动用你的什么感觉？
生：视觉、嗅觉、触觉„„
师：对了。用我们的各种器官感受我们身边的景物的特点，那你写的景物就能
活起来了。下面我们看下一段。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
（教师范读）
师：我疑心老旦已经进去了，是真看到的吗？
生：不是
师：这运用了什么手法？
生：想象
师：对，运用了丰富的想象。（课件出示：展开丰富的联想和想象）
师：下面我们归纳一下鲁迅都用了什么手法让景物描写生动起来的
（课件出示：1、运用修辞：拟人、排比、比喻…… 2、动用各种感官：嗅
觉、触觉、视觉、听觉 3、展开丰富的联想和想象）
（生齐读三种手法）
师：刚刚作文示例一里有一句：树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟不停的
叫着。按照刚刚的三种手法，要让它变得生动有趣，如何写呢？
生：„„
师：树绿了怎么写？
生：树很碧绿
师：怎样个绿法呢？用上修辞呀。
生：像戴上了帽子
师：不错。花开了呢？怎么写？
生：花开了，笑了。
师：好，比花开了生动多了。这用了什么修辞？
生：拟人
师：蝴蝶飞来飞去„„我们能想象它们在做什么？
生：翩翩起舞。
生：在嬉戏
生：在玩耍
师：很不错。小鸟不停地叫呢？怎么写？
生：小鸟在唱歌。
师：不错。在唱歌，在为谁伴舞？
生：蝴蝶
师：很好。（课件出示：远远望去，树儿吐出了嫩芽，穿上了绿色的新衣。花儿
绽放了笑容，抬头仰望着蔚蓝的天空，随风而舞，展示着自己的美态。蝴蝶们也翩然而至，在花丛中尽情舞蹈。小鸟在树梢歌唱，为蝴蝶伴奏。）看示例，齐读一遍看用到了刚刚说的哪些方法？
（生齐读示例）
师：学会了方法就要用了。下面请大家翻开学案，看第三题。从A或B中学一
题，用刚刚学的方法写一段话。
根据提示，写一片段，要求有自然景物的描写，借所写景物来表达出文中的 “我”的特定心情，150字左右。
A.发语文试卷了，106分，比上次测验进步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。…………
B.发语文试卷了，66分，比上次测验退步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。………… （学生课堂写作）
„„
师：写完了吗？下面我们来看看同学们都写得怎样了？方法都学会了没？
生1：就在这时，我看见了树木在摇摆，似乎正在为我感到快乐，为我跳舞。小鸟飞过，
停在那叽叽喳喳叫个不停，在我的身旁翩翩起舞，为我考到好成绩而欢呼，风伯伯从我的面前走过，留下了一句话：下次还要努力哦。
师：挺不错的。最后几句风伯伯从我的身边走过，运用了拟人手法。
生2：我望着外面的风景，仿佛它们都在对我微笑，风吹过脸庞，仿佛是在抚摸我，外面
的小鸟唱着歌儿。“你们是在祝福我的进步吗？”不知不觉走到了校门口„„
师：挺不错的。但都是A的，有写B的吗？梁培森你来读一下你的。 生3：天气是那样的闷热，令人感到窒息般的热；柳树不再美丽，只是有气无力地垂挂着
脑袋，一副无精打采的样子；树上还有那不知趣的知了，玩命地叫着，仿佛在向人倾诉着夏天的闷热。再看老天爷，黑着脸，仿佛要训诫我似的。
师：大家猜，写的是A还是B？
生：A
师：对，写得很生动。还有吗？
生4：看见大树爷爷跟我说：你真棒！但是不要骄傲；花儿为我的进步而张开大脸哈哈大
笑。小鸟为我的进步停在我面前叽叽喳喳的，好像为我的进步而唱歌。
师：很明显写的是A，不停地提醒说“我进步了，我进步了”，生怕别人不知道
他进步了。还有吗？肖华敏，你的呢？
生5：还没写完呢。
师：还有谁的写完了，愿意来读读的。
生6：耳边传来了叽叽喳喳的声音，小鸟在树上唱歌，像在为我的进步喝彩，嫩绿的小树
随风摆动，在小鸟的歌唱声中，更活跃了，远远闻到一阵清香，这肯定是花儿笑了，散发出它的芳香„„
师：听到有两个字了吗？
生：清香
师：对，还有两个字——进步。呃，老师在二班上课的时候，也练习了这题目，
其中有部分同学也写得挺不错的。下面请大家一起来欣赏一下，其中一个写进步的，一个写退步的。请看——
A:发语文试卷了，106分，比上次测验进步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。和煦的风轻轻吹拂着我的脸颊，风里还带着甜甜的花香。池塘边的柳
树也好像在为我欢呼，伸展着它的腰肢，在风中起舞，划出一道道美丽的弧线。花丛中，蝴蝶和蜜蜂在玩着捉迷藏的游戏。看！天上的云朵也被他们吸引了，正俯下身子看着他们呢。
B:发语文试卷了，66分，比上次测验退步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。太阳藏起了它的光芒，悄悄地躲到了乌云后面。花坛中的花儿也低下了头，似乎在为我叹息，一阵风吹过，凋落的花瓣随着风儿飘飘荡荡， 落在湖面上，一下子就不见了踪影。燕子慌乱地飞着，为即将到来的暴风雨忙碌准备着。 （师范读）
师：最后一段写得很有意思，暴风雨要来了，既写眼前见到的景色，也暗示即
将要面对的家里的暴风雨。好，这是一个片段描写，当我们面对一整片作文的时候，写景应该分布在文章的哪个位置呢？写在开头行不行？
生：行
师：中间行不行？
生：行
师：结尾行不行？
生：行
师：对，开头、中间、结尾都行，而且放在不同位置有不同作用。（课件出示1、在开头写景，渲染某种气氛、交待故事背景，为情节的发展作铺垫。2、在文中写景，推动故事情节的发展。3、在文末写景，展现人物性格、升华主题、使作品具有无限的思考空间。）写景可以增加你的文采，让老师在判卷的时候觉得有趣点，分数也就自然高。下面，请看试卷第二页，我们同学杨思敏写的作文，开头结尾都有景物描写。请好好学习 。
（学生阅读）
师：好，下面看第三页，初三同学的作文《窗外，星光一片》，也有很多景物描
写，请大家动笔把所有的景物描写画出来。
（学生默读，画景物描写）
师：至少有三处„„你们画到几处了？
生：第二段没有，第五段没有，第八段也没有„„
（1）师：看来大家对景物描写判断得都比较准确了。下面，我们再来回顾一下，景物描写的四大作用：1、交待故事背景；2、渲染气氛；3、烘托人物心情、品质； 4、推动情节发展（为下文作铺垫）。少了这些，那那些景物描写都大打折扣。所以，我们要学会在自己写作的时候，恰当地运用上景物描写。看你的试卷上的最后一页，有一道作文题。（课件出示：以“课堂上发生的故事”为题，写一篇反映初中生在课堂学习中的经历和感悟的记叙文。阅读下面的故事，练习故事的寓意写一篇反映自己人生经历和感悟的记叙文。有一位登山者独自攀登世界某高峰。夜幕降临，四周一片漆黑，就在离山顶只剩几米的地方，他滑到了，整个人被绳子吊在半空中。他大声呼叫：“上帝啊！救救我！”出人意料的，天上有个低沉的声音响起：“把系在腰间的绳子割断！”在短暂的考虑后，登山者决定继续全力抓住那根救命的绳子。第二天，搜救队发现了一具冻僵的登山者遗体。而在他的下方，地面离他仅仅3米……） 师：课堂上发生的事，可以写什么？
生：窗外的风景，老师的衣着
师：风吹过来是风景呀，太阳照进来是风景，还可以写小鸟的叫声„„好，希望大家运用上今天学过的景物描写，把作文写好。下课！
生：谢谢老师！
11
《读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采》
教学实录
浪网中学 俞珍
（课前朗诵《从百草园到三味书屋》、《社戏》片段，创造本环节课堂氛围。）
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。…………
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
师：同学们，在中学中流传着一个顺口溜：学语文有三怕——一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。周树人是谁呢？
生：鲁迅
课件出示课题：读鲁迅，学作文——巧用景物描写添文采
师：他有这么可怕吗？
生：有啊
师：现在我们就来挑战其中的两怕——写作文跟周树人。它们有着很大关系，鲁迅的作文中有很多作文的方法和技巧我们是可以学习的。下面，我们挑选其中的景物描写这一小点来学习。请看（教师范读）：
作文片段一：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，我愉快地往回走。 师：这段话里边有没景物描写？
生：没有
师：没有。但当我们添上景物描写后，请看效果有什么不一样？
修改后：去年暑假，我又去了姥姥家，正赶上邻村晚上放电影。那天晚上，
我趁着姥姥他们和邻居闲聊，对我放松警惕的时候，偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，满天的繁星就像集市小摊上卖的发光的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林‚沙沙‛地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样。
师：请注意最后一句话改变了。变成了：“满天的繁星就像集市小摊上卖的发光
的水晶，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林‘沙沙’地响，吹在脸上就像童话故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样‛。修改后，有没有“愉快”这词呢？
生：没有
师：没有，但我们能感觉到“我”的愉快吗？来，我们来读一遍，看有没写到
“我”的愉快？
生：（朗读片段）
师：没有“愉快”，但是我们能感觉到他非常的开心，因为看了电影走在晚上的
路上。那这段描写有什么作用呢？用了这么长一段话取代了“我愉快地往回走”，它的作用是——用优美的环境描写传达出“我”愉快的心情（课件出示）。这是我们同学作文中要学习的。且不管写得好不好看，首先字数就增加了不少，解决字数问题。
师：叶圣陶说过，如果一篇文章，‚仅仅‘记叙’，结果犹如画一张路程图；如
果能把印象写出，却同画一幅风景画一样……人家看了你的风景画，就会感到你所感到的，不劳你解释，不用你说明，一切都从画面上直接感到。——叶圣陶《文心》 （课件出示）看，就像你说你很愉快，不需要告诉我，只需要告诉我你看到了什么，听到了什么，闻到了什么„„这些都是作为读者的我可以跟你一起设身处地地联想。这些就是我们说的，写作文除了记叙还要用什么表达方式？
生：„„
师：写景物属于什么表达方式？
生：景物描写
师：对，描写。那景物描写有什么作用呢？刚我们分析到，它有„„ 生：烘托出人物心情
师：对，烘托出人物心情。除此之外，还有什么作用？
生：推动故事情节发展
师：对，还有？
生：渲染气氛
师：对（出示课件）。交代什么天气，什么地点，什么时间等等，这是交代故事
发生背景。推动故事情节发展在文章的什么位置？开头？中间？结尾？ 生：中间
师：回顾一下，初一年级学过的鲁迅的作品有哪些？
生：《风筝》、《从百草园的到三味书屋》、《社戏》
师：对，这三篇我们在讲课的时候有没讲过景物描写？
生：有
师：对，我们刚刚就有独读过。下面，我们看《风筝》的开头一段：
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
师：这一段描写就属于我们刚说的四种景物描写作用中的哪一种？
生1：为下文作铺垫
生2：推动故事情节发展
生3：烘托人物心情
师：怎样的心情？
生：惊异和悲哀
师：他们都分析得挺好。我们再来看看。开头就说“北京的冬天”，这交代了什
么？
生：时间和地点
师：对。所以这起到的作用是——交代故事背景，渲染悲凉的气氛，烘托“我”
惊异和悲哀的心情。（出示课件）下面的故事写的是一件让作者感到后悔的往事，所以他先渲染一种悲凉的气氛。下面，我们再看《从百草园的到三味书屋》。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。……
师：这写的是什么地方的？
生：百草园
师：作者把百草园写得那么详细那么生动有什么用？
生：„„
师：作者对百草园怀着怎样的感情才能把它写得这么美好？
生：喜爱
师：对。而且分割那么久了，还历历在目，说明他非常的怀念百草园。 课件出示：烘托‚我‛对百草园的喜爱、怀念之情
师：第三篇，《社戏》。这段文字在文章的什么地方？是在开头吗？
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
生：不是。在文章的中间。
师：对，在中间。什么事发生了？
生：去看社戏。
师：经历了整整一天的失望，终于可以在什么时候去看社戏了？
生：晚上。
师：这写的就是晚上去看社戏，坐船看到的景色。这些描写又有什么作用呢？ 生：推动故事情节发展。
师：下面他们要去哪？
生：赵庄
师：还有什么作用？
生：烘托人物心情
师：什么心情？
生1：兴奋
师：从哪里看出来的？
生1：不知道
师：不知道？因为兴奋，所以他看到了什么？闻到了什么？对，闻到了清香，
看到了月色朦胧，山呢？也好像跳跃起来了，踊跃。所以，心情是很活跃，畅快。除了兴奋还有什么？
生2：迫不及待的心情。
师：从哪里看到的？
生2：但我还以为船慢。
师：这些小孩子驾船的技术怎样？
生：娴熟
师：但我还以为船慢，因为我的心很迫不及待。烘托“我”去看社戏时愉悦、
急切的心情（课件出示）
师：那回来的时候呢？回来的景物描写写得怎样？
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
师：刚刚说月色怎样？
生：朦胧在水汽中
师；离开的时候带着怎样的心情
生；依依不舍
师：这一天玩得尽兴吗？
生：不尽兴。
师：因为想看的都没有看到，但又不好意思说再回去。所以后边再做了一件什
么事？
生：偷豆
师：这个描写起到什么作用？
生：烘托依依不舍的心情，推动故事情节发展。
课件出示：烘托‚我‛依依不舍的心情，推动情节发展。
师：这是鲁迅先生给我起到的师范作用——景物描写的作用。有同学呢，也挺
想学习的，他也来写景。我们一起来看看他写得怎样。
作文片段二：那天，爸爸带我去野外踏青。车开得很快，但我却觉得很慢，我恨不得一下子就飞到那里。一到那里，我就挣脱爸爸的手，兴奋的冲进田野。春天的田野很迷人，树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟
不停的叫着。我被陶醉了。
师：“车开得很快，但我却觉得很慢，我恨不得一下子就飞到那里”，这一句有
没学到了？
生：有啊。
师：（范读）我们读到这样的话，能不能在眼前展现出一副田园美景呢？ 生：不能。
师：不是特别的漂亮，就像我们在画画时，有点线条有点颜色，但是这画的内
容没有活过来，感觉不到它的生气。这种描写有景物描写了，可是显得不够生动，太过淡了一点。那我们怎样去把景物写活呢？有什么办法？ 生：修辞手法
师：鲁迅先生的描写有没有用？
生：有啊
师：看看有运用到哪些修辞手法？
课件出示：(1)蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。(2)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 (3)淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了…… 生：拟人
生：比喻、排比
师：那我们一起来读读，看运用修辞有没让句子生动起来？
（学生第一小组读第一句；第二小组读第二句；第三小组读第三句） 师：第三组读得最大声。第四组要试一下吗？
（第四组读）
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。 师：这一段运用了什么手法？怎样写得那么详细，那么生动？
生：„„
师：让读者感受到你所感受的，听到你所听到的，闻到你所闻的，是什么方法？ 生：各种角度
师：动用你的什么感觉？
生：视觉、嗅觉、触觉„„
师：对了。用我们的各种器官感受我们身边的景物的特点，那你写的景物就能
活起来了。下面我们看下一段。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
（教师范读）
师：我疑心老旦已经进去了，是真看到的吗？
生：不是
师：这运用了什么手法？
生：想象
师：对，运用了丰富的想象。（课件出示：展开丰富的联想和想象）
师：下面我们归纳一下鲁迅都用了什么手法让景物描写生动起来的
（课件出示：1、运用修辞：拟人、排比、比喻…… 2、动用各种感官：嗅
觉、触觉、视觉、听觉 3、展开丰富的联想和想象）
（生齐读三种手法）
师：刚刚作文示例一里有一句：树绿了，花开了，蝴蝶飞来飞去，小鸟不停的
叫着。按照刚刚的三种手法，要让它变得生动有趣，如何写呢？
生：„„
师：树绿了怎么写？
生：树很碧绿
师：怎样个绿法呢？用上修辞呀。
生：像戴上了帽子
师：不错。花开了呢？怎么写？
生：花开了，笑了。
师：好，比花开了生动多了。这用了什么修辞？
生：拟人
师：蝴蝶飞来飞去„„我们能想象它们在做什么？
生：翩翩起舞。
生：在嬉戏
生：在玩耍
师：很不错。小鸟不停地叫呢？怎么写？
生：小鸟在唱歌。
师：不错。在唱歌，在为谁伴舞？
生：蝴蝶
师：很好。（课件出示：远远望去，树儿吐出了嫩芽，穿上了绿色的新衣。花儿
绽放了笑容，抬头仰望着蔚蓝的天空，随风而舞，展示着自己的美态。蝴蝶们也翩然而至，在花丛中尽情舞蹈。小鸟在树梢歌唱，为蝴蝶伴奏。）看示例，齐读一遍看用到了刚刚说的哪些方法？
（生齐读示例）
师：学会了方法就要用了。下面请大家翻开学案，看第三题。从A或B中学一
题，用刚刚学的方法写一段话。
根据提示，写一片段，要求有自然景物的描写，借所写景物来表达出文中的 “我”的特定心情，150字左右。
A.发语文试卷了，106分，比上次测验进步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。…………
B.发语文试卷了，66分，比上次测验退步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。………… （学生课堂写作）
„„
师：写完了吗？下面我们来看看同学们都写得怎样了？方法都学会了没？
生1：就在这时，我看见了树木在摇摆，似乎正在为我感到快乐，为我跳舞。小鸟飞过，
停在那叽叽喳喳叫个不停，在我的身旁翩翩起舞，为我考到好成绩而欢呼，风伯伯从我的面前走过，留下了一句话：下次还要努力哦。
师：挺不错的。最后几句风伯伯从我的身边走过，运用了拟人手法。
生2：我望着外面的风景，仿佛它们都在对我微笑，风吹过脸庞，仿佛是在抚摸我，外面
的小鸟唱着歌儿。“你们是在祝福我的进步吗？”不知不觉走到了校门口„„
师：挺不错的。但都是A的，有写B的吗？梁培森你来读一下你的。 生3：天气是那样的闷热，令人感到窒息般的热；柳树不再美丽，只是有气无力地垂挂着
脑袋，一副无精打采的样子；树上还有那不知趣的知了，玩命地叫着，仿佛在向人倾诉着夏天的闷热。再看老天爷，黑着脸，仿佛要训诫我似的。
师：大家猜，写的是A还是B？
生：A
师：对，写得很生动。还有吗？
生4：看见大树爷爷跟我说：你真棒！但是不要骄傲；花儿为我的进步而张开大脸哈哈大
笑。小鸟为我的进步停在我面前叽叽喳喳的，好像为我的进步而唱歌。
师：很明显写的是A，不停地提醒说“我进步了，我进步了”，生怕别人不知道
他进步了。还有吗？肖华敏，你的呢？
生5：还没写完呢。
师：还有谁的写完了，愿意来读读的。
生6：耳边传来了叽叽喳喳的声音，小鸟在树上唱歌，像在为我的进步喝彩，嫩绿的小树
随风摆动，在小鸟的歌唱声中，更活跃了，远远闻到一阵清香，这肯定是花儿笑了，散发出它的芳香„„
师：听到有两个字了吗？
生：清香
师：对，还有两个字——进步。呃，老师在二班上课的时候，也练习了这题目，
其中有部分同学也写得挺不错的。下面请大家一起来欣赏一下，其中一个写进步的，一个写退步的。请看——
A:发语文试卷了，106分，比上次测验进步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。和煦的风轻轻吹拂着我的脸颊，风里还带着甜甜的花香。池塘边的柳
树也好像在为我欢呼，伸展着它的腰肢，在风中起舞，划出一道道美丽的弧线。花丛中，蝴蝶和蜜蜂在玩着捉迷藏的游戏。看！天上的云朵也被他们吸引了，正俯下身子看着他们呢。
B:发语文试卷了，66分，比上次测验退步了10分，我把试卷放好，走到走廊上。太阳藏起了它的光芒，悄悄地躲到了乌云后面。花坛中的花儿也低下了头，似乎在为我叹息，一阵风吹过，凋落的花瓣随着风儿飘飘荡荡， 落在湖面上，一下子就不见了踪影。燕子慌乱地飞着，为即将到来的暴风雨忙碌准备着。 （师范读）
师：最后一段写得很有意思，暴风雨要来了，既写眼前见到的景色，也暗示即
将要面对的家里的暴风雨。好，这是一个片段描写，当我们面对一整片作文的时候，写景应该分布在文章的哪个位置呢？写在开头行不行？
生：行
师：中间行不行？
生：行
师：结尾行不行？
生：行
师：对，开头、中间、结尾都行，而且放在不同位置有不同作用。（课件出示1、在开头写景，渲染某种气氛、交待故事背景，为情节的发展作铺垫。2、在文中写景，推动故事情节的发展。3、在文末写景，展现人物性格、升华主题、使作品具有无限的思考空间。）写景可以增加你的文采，让老师在判卷的时候觉得有趣点，分数也就自然高。下面，请看试卷第二页，我们同学杨思敏写的作文，开头结尾都有景物描写。请好好学习 。
（学生阅读）
师：好，下面看第三页，初三同学的作文《窗外，星光一片》，也有很多景物描
写，请大家动笔把所有的景物描写画出来。
（学生默读，画景物描写）
师：至少有三处„„你们画到几处了？
生：第二段没有，第五段没有，第八段也没有„„
（1）师：看来大家对景物描写判断得都比较准确了。下面，我们再来回顾一下，景物描写的四大作用：1、交待故事背景；2、渲染气氛；3、烘托人物心情、品质； 4、推动情节发展（为下文作铺垫）。少了这些，那那些景物描写都大打折扣。所以，我们要学会在自己写作的时候，恰当地运用上景物描写。看你的试卷上的最后一页，有一道作文题。（课件出示：以“课堂上发生的故事”为题，写一篇反映初中生在课堂学习中的经历和感悟的记叙文。阅读下面的故事，练习故事的寓意写一篇反映自己人生经历和感悟的记叙文。有一位登山者独自攀登世界某高峰。夜幕降临，四周一片漆黑，就在离山顶只剩几米的地方，他滑到了，整个人被绳子吊在半空中。他大声呼叫：“上帝啊！救救我！”出人意料的，天上有个低沉的声音响起：“把系在腰间的绳子割断！”在短暂的考虑后，登山者决定继续全力抓住那根救命的绳子。第二天，搜救队发现了一具冻僵的登山者遗体。而在他的下方，地面离他仅仅3米……） 师：课堂上发生的事，可以写什么？
生：窗外的风景，老师的衣着
师：风吹过来是风景呀，太阳照进来是风景，还可以写小鸟的叫声„„好，希望大家运用上今天学过的景物描写，把作文写好。下课！
生：谢谢老师！
11