我国教育技术发展中存在的问题及对策 作者：刘淑云
来源：《职业·下旬》2012年第03期
我国教育技术经过几十年的发展，已成为我国教育改革的“制高点”，但是在看到成绩的同时，我们还应该为教育技术事业的可持续发展进行长远规划，同时还应清醒地看到发展中的问题与隐患。笔者作为一名普通的教育工作者，在本文中就目前我国教育技术发展中存在的问题谈几点个人看法。
一、我国教育技术发展中存在的主要问题
从20世纪30年代电化教育登陆我国开始，迄今已发展了近70年，对我国教育事业的发展做出了巨大的贡献。但是，我国教育技术还存在以下几个主要问题。
1.软、硬件建设不同步
重硬件、轻软件，忽视教师培训，这是我国教育技术发展历史上一直存在的一个问题。 20世纪70年代末80年代初，我国出现过一哄而上搞电视课堂搬家的现象；到了90年代，教育信息化成为焦点。据不完全统计，2000年全国中小学有各类计算机设备二百多万台，有将近6000所学校建立了校园网，从此可以看出，教育硬件建设已有较大的发展。但软件建设却没能跟上硬件建设的步伐，成为开展教育技术工作的瓶颈。正确处理教育技术投入中软件、硬件和师资培训的关系，是保障我国教育技术发展的一个重大决策问题。
2.教育资源浪费严重
现代教学环境建设，主要是指常规教学媒体的购置,譬如投影仪、幻灯机、录像机等；其次是指各种教学系统，譬如语言实验室、多媒体综合电教室、计算机网络教室、校园网等。各级各类学校经过四五年的努力，现代教学环境都大大得到了改善，特别是经济较发达地区的学校大多建有各种教学系统。这些靠大量资金投入建设起来的系统中，有许多并没有得到充分的利用，有一部分甚至是为达标、“装门面”而建成的，基本上处于闲置状态。如校园网，这几年大部分中学、大学投入很多资金建了校园网，但真正用起来的、发挥效益的却不多，浪费非常严重。
3.引进有余，吸收不足
我们在引进国外一些先进的教学模式和方法的时候，往往是不加改造地就用起来，而不考虑历史文化差异。当然，这个问题已经引起了注意，我们在教育技术的定义问题上已经有了更深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化？如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术？中国的教育技术人才如何培养？这些仍然是亟待解决的问题。
4.管理体制不完善
我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、（现代）教育技术中心、计算机中心等，但由于管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制问题的根源在于人们对于教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，如认为它是拍摄和播放电视录像的，或是管理配有电教设备的教室的，或是搞多媒体计算机和网络教学等。正是由于这些不全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够的重视，很多电教人员常常担任着维修工或者是课件制作人员、网络维护人员的角色，其专业背景和作用往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好的沟通与协作，也是管理中的突出问题。
二、教育技术的发展对策
1.共同开发，资源共享
为了使得教育资源能够实现最大范围的共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点。为了尽量避免重复开发，有必要建立全国性、地区性的协作组织，旨在充分调动教育技术工作者的积极性，共同研究如何开展教育技术工作，努力实现资源共享。2001年，在教育部的组织下，我国成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。
2.与中国国情相结合
我国教育技术的理论来源主要有引进、移植和研究等几个方面，由于西方国家的教育技术及其相关领域在理论和实践方面具有较高的水平，所以我国教育技术的理论有许多是引进国外的成果，譬如认知学习理论、建构主义学习理论、多媒体技术、虚拟现实技术等，这对于形成和发展我国的教育技术理论和实践具有十分重要的作用。但是作为一门具有中国特色的学科，只注重引进是不够的，在引进的同时更应关注消化、吸收，把引进的理论和方法同我国的实际紧密结合起来，形成具有自己特色的学科体系，才能从根本上推动我国教育技术的快速发展，才能真正形成具有中国特色的教育技术。在总结前一个阶段工作的基础上，我国现在急需建立适应我国国情的教育软件、资源设计和评价标准，使我国开展教育技术工作有一个较高起点，既能使研制出的软件适用于多种网络、媒体的运行环境，又能符合国家对课程教学的基本要求，以保证和提高教育质量。
3.缩短理论研究与实践需求的差距
一方面，在教育技术研究人员中普遍存在重理论、轻实践的现象；另一方面，教育技术运用者尤其是一线教学人员中，存在重实践、轻理论的现象。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中得到检验和修正，这是一个反复的过程。教
我国教育技术发展中存在的问题及对策 作者：刘淑云
来源：《职业·下旬》2012年第03期
我国教育技术经过几十年的发展，已成为我国教育改革的“制高点”，但是在看到成绩的同时，我们还应该为教育技术事业的可持续发展进行长远规划，同时还应清醒地看到发展中的问题与隐患。笔者作为一名普通的教育工作者，在本文中就目前我国教育技术发展中存在的问题谈几点个人看法。
一、我国教育技术发展中存在的主要问题
从20世纪30年代电化教育登陆我国开始，迄今已发展了近70年，对我国教育事业的发展做出了巨大的贡献。但是，我国教育技术还存在以下几个主要问题。
1.软、硬件建设不同步
重硬件、轻软件，忽视教师培训，这是我国教育技术发展历史上一直存在的一个问题。 20世纪70年代末80年代初，我国出现过一哄而上搞电视课堂搬家的现象；到了90年代，教育信息化成为焦点。据不完全统计，2000年全国中小学有各类计算机设备二百多万台，有将近6000所学校建立了校园网，从此可以看出，教育硬件建设已有较大的发展。但软件建设却没能跟上硬件建设的步伐，成为开展教育技术工作的瓶颈。正确处理教育技术投入中软件、硬件和师资培训的关系，是保障我国教育技术发展的一个重大决策问题。
2.教育资源浪费严重
现代教学环境建设，主要是指常规教学媒体的购置,譬如投影仪、幻灯机、录像机等；其次是指各种教学系统，譬如语言实验室、多媒体综合电教室、计算机网络教室、校园网等。各级各类学校经过四五年的努力，现代教学环境都大大得到了改善，特别是经济较发达地区的学校大多建有各种教学系统。这些靠大量资金投入建设起来的系统中，有许多并没有得到充分的利用，有一部分甚至是为达标、“装门面”而建成的，基本上处于闲置状态。如校园网，这几年大部分中学、大学投入很多资金建了校园网，但真正用起来的、发挥效益的却不多，浪费非常严重。
3.引进有余，吸收不足
我们在引进国外一些先进的教学模式和方法的时候，往往是不加改造地就用起来，而不考虑历史文化差异。当然，这个问题已经引起了注意，我们在教育技术的定义问题上已经有了更深刻的思考。但是，国际上先进的理论、技术、手段等如何本土化？如何建设和发展真正符合中国国情的教育技术？中国的教育技术人才如何培养？这些仍然是亟待解决的问题。
4.管理体制不完善
我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、（现代）教育技术中心、计算机中心等，但由于管理体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制问题的根源在于人们对于教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，如认为它是拍摄和播放电视录像的，或是管理配有电教设备的教室的，或是搞多媒体计算机和网络教学等。正是由于这些不全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够的重视，很多电教人员常常担任着维修工或者是课件制作人员、网络维护人员的角色，其专业背景和作用往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好的沟通与协作，也是管理中的突出问题。
二、教育技术的发展对策
1.共同开发，资源共享
为了使得教育资源能够实现最大范围的共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点。为了尽量避免重复开发，有必要建立全国性、地区性的协作组织，旨在充分调动教育技术工作者的积极性，共同研究如何开展教育技术工作，努力实现资源共享。2001年，在教育部的组织下，我国成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。
2.与中国国情相结合
我国教育技术的理论来源主要有引进、移植和研究等几个方面，由于西方国家的教育技术及其相关领域在理论和实践方面具有较高的水平，所以我国教育技术的理论有许多是引进国外的成果，譬如认知学习理论、建构主义学习理论、多媒体技术、虚拟现实技术等，这对于形成和发展我国的教育技术理论和实践具有十分重要的作用。但是作为一门具有中国特色的学科，只注重引进是不够的，在引进的同时更应关注消化、吸收，把引进的理论和方法同我国的实际紧密结合起来，形成具有自己特色的学科体系，才能从根本上推动我国教育技术的快速发展，才能真正形成具有中国特色的教育技术。在总结前一个阶段工作的基础上，我国现在急需建立适应我国国情的教育软件、资源设计和评价标准，使我国开展教育技术工作有一个较高起点，既能使研制出的软件适用于多种网络、媒体的运行环境，又能符合国家对课程教学的基本要求，以保证和提高教育质量。
3.缩短理论研究与实践需求的差距
一方面，在教育技术研究人员中普遍存在重理论、轻实践的现象；另一方面，教育技术运用者尤其是一线教学人员中，存在重实践、轻理论的现象。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中得到检验和修正，这是一个反复的过程。教