篇一：年月日评课稿
《年月日》评课稿
评课人： 春晓
刚才听了罗老师执教的数学《年月日》感受很多，这节课上的非常好，我认为主要有以下亮点：
一、重点、难点把握准确，知识讲解清楚。
罗老师对教材能够认真钻研，抓住教材特点，准确把握教材重难点，并能围绕重点设计教学方案，层层深入，注重知识的点拨探究，能结合学生的生活和知识经验，有效地运用于课堂中。保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实，重点突出。通过交流、练习等形式，增强学生学习的兴趣，教学过渡自然，教学中善于鼓励，真诚关注学生自信心的树立。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。对教学难点，能够采用不同类型的教学方法，拳头记忆法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌诀记忆法（一三五七八十腊，三十一日永不差），增强学生的记忆，激发学生的学习积极性。
二、多媒体课件在教学中运用的好，有效地提高了课堂教学效率。
罗老师能把远教资源充分运用于课堂教学中，通过形象直观的图文引导学生观察、想象和探究，帮助学生掌握新知识，课堂教学效率得到有效提高。特别是年月日的形成的由来教者采用动画形式演示即直观又形象使学生一目了然，记忆扎实。
三、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
整节课都是通过韩老师的引导让学生通过观察、说、想、发现探究新知，始终以学生为主体，教师为主导。在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中罗老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。罗老师还给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。做到了全体学生都参与到了新知识的探究。
四、评价及时合理
罗老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，及时对合作好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，最后请小组代表发言，这样的合作是有意义的合作。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。总之、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
五、板书设计合理
板书设计能突出重点，能让学生很清楚的看出年它们三者之间的关系，年大于月、月大于日，而且印象深刻记忆扎实。突出了本课的难点。有利于同学更好的巩固和掌握本课所学知识。
意见和建议：
教师还可以进一步放手，让学生充分想象、猜测、探究和验证。在对大小月天数及平闰年内容教学时，老师用多媒体的展示代替了学生的探究。教师可以在教学一开始就多出示些年份每月的天数，给学生以充分的时间和空间，让学生通过仔细的观察、分析和讨论，发现每月天数和不同年份二月天数的规律，得出结论。同时在探究平年、闰年的判断方法时，可以让小组同学选择连续的四年，让每位同学选择一题除以4进行计算，然后由组长把小组同学的结果填写在一起观察比较，并交流发现的规律，然后在全班交流碰撞探究的火花，这样
做就能避免教师代替学生思维，有效地体现学生的主体地位，体现“问题让学生提、规律让学生找、结论让学生下”的一切“以学生为主”的教学理念，也能从真正意义上提高学生“发现问题、寻找规律、探索研究”的能力。
篇二：《年月日》评课稿
《年 月 日》评课稿
各位评委、老师大家好：
现在，我代表学校数学学科组针对王瑞琪老师上的《年月日》一课结合学校小课题研究情况评课如下。我校外来人口子女占学生总人数50%左右，有的父母不在身边、有的家长忙于外出务工，家庭教育基本处于空白状态，学生对作业的处理方式更是以应付为主。许多教师练习课设计主要以书面形式为主，与实际生活脱离，学生不能从生活中体会到数学奇妙的乐趣，学生只感觉到练习课就是不停的计算、解题。久而久之降低了学生对学习的兴趣，甚至在重复繁多的作业习题中产生厌学情绪。而我们设计练习课的目的是去解决生活中各类的数学问题，加强练习课设计的研究在数学教学中变得十分必要。从我们平时的练习课中发现多数是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。新课程要求“以学生发展为本”，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。在新课程理念指导下，学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题。
通过调查我们发现，教师在数学练习课中存在的问题主要有以下几方面：
1.练习题重复单调，杂乱无章，为的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。
2.没能根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则进行教学。
3.注重书本练习，思路单一，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练。
4.缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的差异，在“一
刀切”的练习过程中，学生个性受到压抑，学习潜力难以得到发挥。
这些问题导致了课后补差的学生越来越多，甚至有的教师还埋怨说每学期的教学课时不足。产生这种现象的主要原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现了练习课变成作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。如何上好数学练习课，提高课堂教学质量呢？从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。“有效的教学设计”是实现“高效课堂教学”的基础和关键，我们以“小学数学练习课的设计与教学策略”为课题进行研究。希望通过对该小课题的研究，鼓励教师找到一条提高数学有效教学的基本路径和操作程序，切实提升练习课教学的有效方法，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，全面提高教学质量，对提高我校教师在社会上的认可度有着十分重要的意义。
王老师讲得《年月日》一课，因为时间单位是较为抽象的计量单位。学生已经学习了时、分、秒的有关知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，相关知识也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。而这节课是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位的知识。引导学生观察年历来认识时间单位年、月、日，知道大月、小月及其记忆方法。大部分学生都知道一年有12个月，每个月的天数并不都相同，一年可能有365天也可能有366天，知道2月的天数比较特殊。学生知道一个星期有7天，并能从年历中找到某一天是星期几。只有极少学生听过年、月、日的来历。学生对年、
月、日的基本常识已有一定基础，但知识比较零散、不系统，未很好掌握观察的方法及整理、概括的能力。所以教师在教学中围绕在本节课重点引导学生有序地观察，培养初步的抽象概括能力。教师采取了“情境激趣——自主探究——应用拓展”的教学模式，创设孩子们喜闻乐见的情节，引起学生的
质疑，引导采用课前研究、观察发现、合作交流的学习方式，达到培养学生有序观察、抽象概括能力的目的。教师还利用动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，为学生提供充足的学习素材，通过自主、合作、探究，体验知识的形成过程，培养学生主动探究的能力。教师站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，王老师首先通过播放图片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣
首先让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
整节课都是通过王老师的引导让大家在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中王老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。整节课，王老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。练习是进一步深入理解知识、掌握技能 技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。教师结合学校数学学科组的研究专题“小学数学练习课的设计与教学策略”分别设计了三个层次的练习题。
（一）基本题
1.口答下面各题。
（1）一年有几个月？
（2）哪几个月是31天？
（3）哪几个月是30天？
（4）平年的二月有多少天？闰年的二月有多少天？
（5）闰年一年有多少天？
（6）8月1日的前一天是几月几日？
（7）6月30日的后一天是几月 几日？
2.今年一、二、三月一共有多少天？
3.四月份有几个星期零几天？
4.判断正误。
（1）每年都有365天。（ ）
（2）一年中有7个大月，4个小月。（ ）
（3）小华说：“我爸爸4月31日才从北京开会回来。”（ ）
（4）小明说：“我表弟是1992年2月29日出生的。”（ ）
（5）1900年是闰年。（ ）
5.小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的？（口答）
6.拓展练习。
小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？ 小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？
7.难忘的日子。
（1）在过去的一年中你最难忘的是哪一个月？为什么？
（2）在这个月中你最难忘的是哪一天？为什么？
这一天是（ ）年（ ）月（ ）日。
（二）开放题：
1.
你能编一句话，考考同学们，猜猜你的生日。如：我的生日是在儿
2.课后作业：制作2015年的年历。
在最后的开放题中，学生要利用年月日的知识，并与现实生活相联系进行思考，是对本课知识点的整体考查。
（三）课后拓展
学生自主成立小组，收集年月日方面的知识和一些重大历史事件，办一份内容丰富、设计精美的手抄报。
以上是我代表我校数学学科组，结合学校小课题研究对王老师上的《年月日》一课的评课，有不到之处请评委老师批评指正。谢谢大家。
石嘴山市丽日小学数学学科组
2014年4月
篇三：年月日评课稿
《年月日》评课稿
今天早上听了普老师执教的《年月日》，我感受很多，这节课上的非常好，我认为主要有以下亮点：
一、尊重学生已有的经验，激发学生学习的兴趣
普老师充分利用学生已有的学习基础，选择了谜语引入揭题，直接、明了，充分利用学生的学习经验学习新知识，激发学生的学习兴趣。 二、引导学生自主、合作、探究学习，体现了学生的自主学习 整节课都是通过程老师的引导让大家在自主学习，合作学习.探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。《年月日》一课作为概念教学课，由于年月日对于学生来说还是比较抽象的知识，因此，老师在关注概念形成的过程中，让学生充分利用日常生活中的年历卡，在学生观察发现，找出大月、小月和2月特殊月份，突破了本课的重点。由于年月日对于学生来说还是比较抽象的知识,因此,普老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，其中普老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。
三、尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛
站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。对教学难点，能够采用不同类型的教学方法，
拳头记忆法或歌诀记忆法增强学生的记忆，激发学生的学习积极性。
四、多媒体课件在教学中运用的好，有效地提高了课堂教学效率。
普老师能把多媒体充分运用于课堂教学中，通过形象直观的图文
引导学生观察、想象和探究，帮助学生掌握新知识，课堂教学效率得到有效提高。特别是闰年的由来教者采用动画形式演示即直观又形象使学生一目了然，记忆扎实。
五、评价及时合理
普老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策
略，及时对合作好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，最后请小组代表发言，说对的小组大家用掌声鼓励。这样的合作是有意义的合作。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。总之、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
六、板书设计合理
板书设计能突出重点，特别是年、月、日这几个字按着从大到小
的字号让学生很清楚的看出年它们三者之间的关系，年大于月、月大于日，而且印象深刻记忆扎实。突出了本课的难点。有利于同学更好的巩固和掌握本课所学知识。 意见和建议：
1、开课时学生质疑了课题，提出了很多有意义的问题，我认为课堂小结时应回归刚才问题，让学生再说一说解决了吗？复习、小结这几节课所学内容。
2、学生利用课本的2003年年历进行了合作探究学习后，老师让学生展示，汇报结果；接着又根据2003年年历，完成练习，我认为这两部分内容重复了，应该只汇报一次或合作探究完了之后完成练习，这样可以节约很多时间，来进行练习巩固。
篇四：年月日评课稿
《年月日》评课稿 伊春市乌马河区第一小学 潘德双
刚才听了韩老师执教的数学《年月日》感受很多，这节课上的非
常好，我认为主要有以下亮点：
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣
本节课教师在教学中充分考虑到了学生的实际生活经验和已有
的知识储备.在引入环节中精心编排了有关有意义的日子引入课题,
因此在本节课的设计时，韩老师首先创设情景 “：今天来多媒体教室上课大家都很开心，那么让我们一起记下这个难忘的时刻吧！（2011年4月6日15时40分15秒） 注重教学情境的创设直接把学生带入了将要学习的内容之中.”
二、教学目标明确，体现三个维度。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标在教学中均得到
体现。课堂教学中，能紧紧结合教学内容进行“了解国家重大节日”的知识渗透，（如1949年10月1日中华人民共和国成立）“珍惜时间”的良好品德教育，“收集资料”的实践能力的培养等。
三、重点、难点把握准确，知识讲解清楚。
韩老师对教材能够认真钻研，抓住教材特点，准确把握教材重难
点，并能围绕重点设计教学方案，层层深入，注重知识的点拨探究，能结合学生的生活和知识经验，有效地运用于课堂中。保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实，重点突出。通过交流、练习等形式，增强学生学习的兴趣，教学过渡自然，教学中善于鼓励，真诚关注学生自信心的树立。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。对教学难点，能够采用不
同类型的教学方法，拳头记忆法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌诀记忆法（一三五七八十腊，三十
一日永不差），增强学生的记忆，激发学生的学习积极性。
四、多媒体课件在教学中运用的好，有效地提高了课堂教学效率。
韩老师能把远教资源充分运用于课堂教学中，通过形象直观的图
文引导学生观察、想象和探究，帮助学生掌握新知识，课堂教学效率得到有效提高。特别是闰年的由来教者采用动画形式演示即直观又形象使学生一目了然，记忆扎实。
五、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
整节课都是通过韩老师的引导让学生通过观察、说、想、发现探
究新知，始终以学生为主体，教师为主导。在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中韩老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。韩老师还给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。做到了全体学生都参与到了新知识的探究。
六、评价及时合理
韩老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策
略，及时对合作好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，最后请小组代表发言，说对的小组大家用掌声鼓励。这样的合作是有意义的合作。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。总之、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐
趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
七、板书设计合理
板书设计能突出重点，特别是年、月、日这几个字按着从大到小
的字号让学生很清楚的看出年它们三者之间的关系，年大于月、月大于日，而且印象深刻记忆扎实。突出了本课的难点。有利于同学更好的巩固和掌握本课所学知识。 意见和建议：
1、教师还需更进一步放手，让学生充分想象、猜测、探究和验证。在对大小月天数及平闰年内容教学时，教师可以在教学一开始就多出示些年份每月的天数（如12--15个年份），给学生以充分的时间和空间，让学生通过仔细的观察、分析和讨论，发现每月天数和不同年份二月天数的规律，得出结论。这样做就能避免教师代替学生思维，有效地体现学生的主体地位，体现“问题让学生提、规律让学生找、结论让学生下”的一切“以学生为主”的教学理念，也能从真正意义上提高学生“发现问题、寻找规律、探索研究”的能力。
2、教师教用拳头记忆法时，应给学生留有足够的时间自己去体验、感悟加深记忆，以后即使学生忘了也能会用拳头数出来。 几个月。，所以就不会判断。3、判断题的最后一题有些难度，学生学生还不知道上半年是那
篇五：年月日评课稿
评课稿
——评杨青老师执教的《年月日》
赵 鑫
2014年3月
《年月日》评课稿
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂
还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合杨青老师执教的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课学生课前为查找、收集年、月、日的资料，做了很多的准备??突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，杨老师首先通过播放生活中的照片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
这节课强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体
会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。
篇六：年月日评课稿
《年月日》的评课
余双镇
“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。教学过渡自然，教学中善于鼓励，真诚关注学生自信心的树立。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。了解平年、闰年的有关知识，能初步判断平年和闰年。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。
我认为以下几点是值得我借鉴的地方：
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，汪老师首先通过播放生活中的照片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、充分体现学习的自主性
整节课都是通过何老师的引导让大家在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中何老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。整节课，何老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。
尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 篇七：年月日评课稿
一、“数学来源于生活，生活中处处有数学”。教师能以身边的人和物为例，注重学生年龄特点，从现实中来到现实中去。引入时展示生活中圆锥体形状的物体（圣诞帽、陀螺、蒙古包等）；练习时探讨冰淇淋蛋筒为什么作成圆锥体的形状，陀螺为什么也作成圆锥体的形状。
二、灵活处理教材，教法学法应用得当。教学时通过质疑——猜想——验证——交流——总结，充分调动学生的积极性；教学时采用分组教学实验，通过学生合作、交流，互相启发，让所有的学生动起来，参与课堂学习，共同突破了这节课的难点——圆柱体积与圆锥体积的关系。
三、在教学上利用教具与课件有效的进行教学。圆锥是一个立体图形，单凭老师的语言是很难阐述这个三维立体图形的特点，这时恰当的引用教具和课件能最大限度地启发学生积极地应用与拓展新知。如：课件展示用直角三角尺旋转演示圆锥；用一根红色直棒从圆锥（用细铁丝做成的镂空圆锥，上面顶点处还留有小孔。）的顶点穿过直达底面圆心，垂直落足于底面圆心，展示圆锥的高。
语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师设计课堂，生成课堂之间的一种应变。同时，这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。 《年月日》评课稿
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者
与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我听朱秀秀老师的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发
现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，朱老师首先通过播放生活中的照片，提出问题：“你知道有哪些时间单位？”后直接揭示课题，这样既激起学生学习的兴趣，又激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。
课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和
工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”让数学
学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生
喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。
1.侯老师各个环节的安排都很完整，教学的重点和难点都得以突破.
2.在教学过程中，教态自然,语言流畅,生与师交流充分.
3.在教材的处理过程中，充分的挖掘其中的内在意义和教学意义.
4.练习设计的不仅有对知识的巩固和总结,还有内在的教育意会的发掘.
5.不足的地方是各个环节虽比较清晰,但缺乏统一,学生只能被一个一个具体的问题所牵引.
6.要听,听到学生的回答,要是不符合老师的课前预设,你要怎么办呢?一定要对学生不完整的回答进行概括和提升.
侯老师的课堂更注重了新课程下数学课堂教学的趣味性和生活化。学生在轻松的课堂气氛中学得主动、学得愉快，明显体现在以下几点：
一、导入新颖有趣。侯老师课前引入了名侦探柯南的故事情境，为年、月、日的学习设下了悬念，充分激发了学生的学习积极性，从而让学生积极主动地参与了新知的探究过程。
二、精心设计了问题情境，把一个个生动活泼的数学世界呈现给了学生。如猜猜大月、小月，猜一猜平年、闰年，学生的思维火花在一个个问题情境中碰撞闪现。同时，侯老师还在各种情景中丰富了学生的课外知识，增加了他们的见识，了解了更多的数学奥秘。
三、练习设计独特，充分融合了趣味性和生活性的特点。谈到我国今年即将举行的奥运会，学生的兴致被激发到了最高点，并围绕着刘翔的成长经历年月展开了本课内容年、月、日的巩固练习。
学生的数学学习不仅在于其掌握数学知识的多少，而且也要看他能否运用数学知识，数学思维去解决实际问题，本堂课就很好地达到了这一目标。
四 《年月日》教学反思
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦，不同障碍程度的学生都在原有的基础上得到了一定的提高。
一、利用生活经验,激发学习兴趣
学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。尽管智障学生在这方面的积累存在的个体差异非常大，大部分学生在生活中了解的年、月、日的知识也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的地方，但是为他们学习本节课的内容打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先以班上一个学生在学校过生日的场景，并让学生说自己的生日，创设了一个学生十分感兴趣的情境，果然学生在课堂的一开始就表现出了极大的兴趣，学习的欲望非常强烈。激活学生已有的知识和经验，为学生下一步的有效学习年、月、日的有关知识奠定了基础。
二、面对学生现状，补偿身心缺陷
尽管已经是五年级了，但是对于智障学生来说，他们的身心发展要远低于普通学生，很多学生还停留在八、九岁的孩子的智力和心理水平上，他们的儿童心性非常重，注意力也无法长时间集中。因此在课堂教学中，我利用帮可爱的小狗的礼物，找朋友游戏，为学生们耳熟能详的蓝猫的解困等环节让课堂始终充满童趣，学生学得轻松、高兴，注意力始终集中在学习中。这样一来，学生的缺陷在学习中得到了补偿和回避。
三、借助多种素材，形象直观地学习
智障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥智障学生的直观思维能力，合理支配智障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此，我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观察，动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识；还为学生们提供了生动形象的道具，让学生在找朋友的游戏中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。
四、在合作学习的氛围中进行分层教学
智障学生个体间的差异非常大，本班的学生既有轻度智力障碍的又有中重度智力障碍的，他们的学习基础和学习能力存在巨大的差异。因此，我在教学中采用了“在合作学习的氛围中进行分层教学”的方法，在小组合作学习中，让程度不同的学生承担适合自身的任务。如在用计算器计算全年的天数的小组合作学习中，程度较差的学生负责念每月的天数，程度较好的学生则负责计算，最后共同得出结果是365天。这样，程度较好的学生用自
己计算得到了结果，得到了探索发现的乐趣，获得了成功的体验；程度较差的在念的过程中巩固了对每月天数的认识，并在程度较好的学生帮助下得到了结论，也得到了一定的发展。通过这种方法本节课达到了每一个学生都能在原有的基础上得到提高的教学效果。
五 《年、月、日》是北师大版课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识：
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当
在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课，我首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，学生在原有的经验上像诗人一样创作出了歌诀，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。
课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。
四、教师真正成为“引导者”。
在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。 尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只
有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 六“预设与生成”让课堂有生命力
——《认识年月日》教学反思
花玉明
《认识年月日》是一节概念课，知识点比较多。怎样有条理地教学这么多新的知识点呢？该以怎样的方式呈现给学生呢？由于刚接触这样的教学内容，心里没什么底，我有些犯愁。因而，我向师傅取经学习《年月日》的教学方法以及大致的教学流程。
我细心地备课，认真地记教案上的每一句话。看到师傅上同样的这节课很轻松、很顺利，课堂上也没出现什么大的争议，我稍稍有些安慰，原来这节课就是这样上的啊。于是，我继续自己的备课，等待周三的研究课??
说实话，因为知道校长要听课，我已经紧张好几天了，周三早上仍紧张着。一节课下来，还好，过程基本上就这样了，感觉学生也挺有收获的。但也总有感觉，这样的课堂好象还缺点什么？是花样？我起初这样认为。直到集体评课，我才真正领会到自己的课堂，是缺少的是什么。花样只是形式，教学的手段，平时的教学可能也没有过多的时间去搞花样，真正缺少的是一种活力——课堂的生命力。
从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
如果不重视生成，那么课堂必然僵化，缺乏生命活力。生成应机智把握，即兴创造，让
学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。
总之，“精心预设”是课程实施的一个起点，我要努力实践，不断反思，应用自己的教育智慧，善于发现促成美丽生成的教育教学资源，适时调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”。只有这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，才能真正促进学生的全面发展。
篇八：年月日评课
《认识年月日》模拟课评课稿
六店中心小学 黄文金
《认识年月日》是三年级数学下册第二单元第一课时的内容，教学重点是认识时间单位年、月、日以及相关的知识。通过周老师这节模拟课的教学，我感觉到：学生能在教师精心创设的轻松愉快、民主和谐的学习氛围中，主动探索新知、发现新知，真正体验到自主探索的乐趣，感受到数学与生活的联系，也享受到成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是笼统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了很好的基础。因此在本节课的设计时，周老师首先通过课件出示谜语让学生自己猜谜语，来引入新课。并通过在年历上找寻老师的生日和自己的生日，来引导学生初步认识“年月日”。这样的设计既激起学生学习的兴趣，又激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验探究的乐趣。
数学教学，就是要让学生学会观察，学会思考，学会探索，学会发现。本节课在探索新知的过程中，周老师首先用课件出示2005年年历，让学生仔细观察，说一说“你发现了什么？”这时，学生通过初步观察，发现：有的月份有31天，有的月份有30天，有的月份有28天；也有学生发现：要知道某月有多少天，从这个月的最后一个数就可以看出来；还有学生发现：有的数字是红色的，这是表示节假日的。接着，周老师让学生打开教材，继续观察2005年年历，并把书上的表格填好。学生交流后，再让学生拿出水彩笔，将表格中是31天的月份涂黄色，30天的月份涂红色，学生观察后又有了新的发现，这时，让学生创作记忆大小月的方法，水到渠成，学生在原有的经验上像诗人一样（创作）朗诵出了歌
诀，开心地掌握了记忆大小月的方法。接着通过课件演示左拳记忆法，学生分组进行练习，并通过游戏当堂检测了学生对大小月的掌握情况，取得了有效的教学效果。周老师这样的设计为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。（增强解决实际问题的能力） 学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。例如，认识了大小月之后，让学生算一算2005年全年有多少天？并在小组内交流算法。这就
是让学生用学过的知识解决问题，学会与他人交流。在全课结束后，周老师又提出了“如果你想了解更多的关于年、月、日方面的知识，怎么办？”并向学生推荐了阅读书目和可查阅资料的网站，拓宽学生的视野。
四、关注学生情感价值观的形成，重视德育思想的渗透。
有句话叫“百年教育，德育为先”。课堂的生命活力来源于对事实的感受和体验，周老师从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，挖掘数学教材所蕴含的德育因素，点点滴滴，有机渗透。在练习中，6月1日是国际儿童节；10月1日是国庆节，5月1日是国际劳动节等等激发学生的民族意识，激发学生的热爱祖国热情，以达到德育，智育的双重教育目的。
另外，我觉得本节课在一些细节方面还需要注意。例如：关于2月的天数，在新授课上，我觉得应给学生一个正确的认知。可以出示另一张闰年的年历，让学生通过观察、比较，发现：2月有的年份是28天，有的年份是29天。否则，学生关于2月份天数的认识就是“2月是28天”这样一个错误的认识。当然，关于平年、闰年的知识可以留到下一课时去学习。 篇九：年月日评课稿
小学数学北师大版第五册第七单元
《年月日》评课稿
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我听的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课学生课前为查找、收集年、月、日的资料，做了很多的准备??突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，韩老师首先通过播放生活中的照片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
这节课强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。
尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 篇十：三年级数学《年月日》评课稿
三年级数学《年月日》评课稿
本周二，我听了李老师执教的《年月日》。整节课，课堂教学充满活力，教师激情饱满，学生积极参与，通过师生互动，谢老师营造了一个轻松、和谐的学习氛围。听完这节课后，有很大的收获，主要体现在以下几方面：
1.教师精心备课，重视课堂常规，使教学扎实有效。本节课开始，教师问学生今天是哪年哪月哪天，让学生根据已有的生活经验和知识来引出本节课的课题，与学生谈话中进行了新课的导入，贴切自然，顺理成章。
2.体现学生自主探索，注重知识获得的过程。本节主要采用多媒体教学，引导学生观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性。学生通过看日历填信息，在白板上标一标、圈一圈等活动，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通过交流让学生自己发现月份的不
同，更有利记住12个月天数的区别。借助多种不同的方式，如、念着记、记单双数、拳头法、记歌诀等记忆大小月份，生动活泼，有趣，有助于学生的记忆。
3.练习设计巧妙，层次分明，让学生深深的体会到数学来源于生活，又运用于生活。
篇一：年月日评课稿
《年月日》评课稿
评课人： 春晓
刚才听了罗老师执教的数学《年月日》感受很多，这节课上的非常好，我认为主要有以下亮点：
一、重点、难点把握准确，知识讲解清楚。
罗老师对教材能够认真钻研，抓住教材特点，准确把握教材重难点，并能围绕重点设计教学方案，层层深入，注重知识的点拨探究，能结合学生的生活和知识经验，有效地运用于课堂中。保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实，重点突出。通过交流、练习等形式，增强学生学习的兴趣，教学过渡自然，教学中善于鼓励，真诚关注学生自信心的树立。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。对教学难点，能够采用不同类型的教学方法，拳头记忆法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌诀记忆法（一三五七八十腊，三十一日永不差），增强学生的记忆，激发学生的学习积极性。
二、多媒体课件在教学中运用的好，有效地提高了课堂教学效率。
罗老师能把远教资源充分运用于课堂教学中，通过形象直观的图文引导学生观察、想象和探究，帮助学生掌握新知识，课堂教学效率得到有效提高。特别是年月日的形成的由来教者采用动画形式演示即直观又形象使学生一目了然，记忆扎实。
三、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
整节课都是通过韩老师的引导让学生通过观察、说、想、发现探究新知，始终以学生为主体，教师为主导。在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中罗老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。罗老师还给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。做到了全体学生都参与到了新知识的探究。
四、评价及时合理
罗老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，及时对合作好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，最后请小组代表发言，这样的合作是有意义的合作。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。总之、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
五、板书设计合理
板书设计能突出重点，能让学生很清楚的看出年它们三者之间的关系，年大于月、月大于日，而且印象深刻记忆扎实。突出了本课的难点。有利于同学更好的巩固和掌握本课所学知识。
意见和建议：
教师还可以进一步放手，让学生充分想象、猜测、探究和验证。在对大小月天数及平闰年内容教学时，老师用多媒体的展示代替了学生的探究。教师可以在教学一开始就多出示些年份每月的天数，给学生以充分的时间和空间，让学生通过仔细的观察、分析和讨论，发现每月天数和不同年份二月天数的规律，得出结论。同时在探究平年、闰年的判断方法时，可以让小组同学选择连续的四年，让每位同学选择一题除以4进行计算，然后由组长把小组同学的结果填写在一起观察比较，并交流发现的规律，然后在全班交流碰撞探究的火花，这样
做就能避免教师代替学生思维，有效地体现学生的主体地位，体现“问题让学生提、规律让学生找、结论让学生下”的一切“以学生为主”的教学理念，也能从真正意义上提高学生“发现问题、寻找规律、探索研究”的能力。
篇二：《年月日》评课稿
《年 月 日》评课稿
各位评委、老师大家好：
现在，我代表学校数学学科组针对王瑞琪老师上的《年月日》一课结合学校小课题研究情况评课如下。我校外来人口子女占学生总人数50%左右，有的父母不在身边、有的家长忙于外出务工，家庭教育基本处于空白状态，学生对作业的处理方式更是以应付为主。许多教师练习课设计主要以书面形式为主，与实际生活脱离，学生不能从生活中体会到数学奇妙的乐趣，学生只感觉到练习课就是不停的计算、解题。久而久之降低了学生对学习的兴趣，甚至在重复繁多的作业习题中产生厌学情绪。而我们设计练习课的目的是去解决生活中各类的数学问题，加强练习课设计的研究在数学教学中变得十分必要。从我们平时的练习课中发现多数是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。新课程要求“以学生发展为本”，提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。在新课程理念指导下，学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题。
通过调查我们发现，教师在数学练习课中存在的问题主要有以下几方面：
1.练习题重复单调，杂乱无章，为的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的练习是为了不让学生有玩耍的时间。
2.没能根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则进行教学。
3.注重书本练习，思路单一，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练。
4.缺乏考虑学生的学习兴趣和需求，不关注学生之间的差异，在“一
刀切”的练习过程中，学生个性受到压抑，学习潜力难以得到发挥。
这些问题导致了课后补差的学生越来越多，甚至有的教师还埋怨说每学期的教学课时不足。产生这种现象的主要原因：一是教师对练习课的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标把握还不到位；二是对练习课缺乏重视，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现了练习课变成作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。如何上好数学练习课，提高课堂教学质量呢？从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学。“有效的教学设计”是实现“高效课堂教学”的基础和关键，我们以“小学数学练习课的设计与教学策略”为课题进行研究。希望通过对该小课题的研究，鼓励教师找到一条提高数学有效教学的基本路径和操作程序，切实提升练习课教学的有效方法，促进学生的全面发展，促进教师的专业发展，全面提高教学质量，对提高我校教师在社会上的认可度有着十分重要的意义。
王老师讲得《年月日》一课，因为时间单位是较为抽象的计量单位。学生已经学习了时、分、秒的有关知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，相关知识也越来越多地出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。而这节课是在此基础上向学生介绍有关年、月、日等时间单位的知识。引导学生观察年历来认识时间单位年、月、日，知道大月、小月及其记忆方法。大部分学生都知道一年有12个月，每个月的天数并不都相同，一年可能有365天也可能有366天，知道2月的天数比较特殊。学生知道一个星期有7天，并能从年历中找到某一天是星期几。只有极少学生听过年、月、日的来历。学生对年、
月、日的基本常识已有一定基础，但知识比较零散、不系统，未很好掌握观察的方法及整理、概括的能力。所以教师在教学中围绕在本节课重点引导学生有序地观察，培养初步的抽象概括能力。教师采取了“情境激趣——自主探究——应用拓展”的教学模式，创设孩子们喜闻乐见的情节，引起学生的
质疑，引导采用课前研究、观察发现、合作交流的学习方式，达到培养学生有序观察、抽象概括能力的目的。教师还利用动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，为学生提供充足的学习素材，通过自主、合作、探究，体验知识的形成过程，培养学生主动探究的能力。教师站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，王老师首先通过播放图片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣
首先让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
整节课都是通过王老师的引导让大家在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中王老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。整节课，王老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。练习是进一步深入理解知识、掌握技能 技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。教师结合学校数学学科组的研究专题“小学数学练习课的设计与教学策略”分别设计了三个层次的练习题。
（一）基本题
1.口答下面各题。
（1）一年有几个月？
（2）哪几个月是31天？
（3）哪几个月是30天？
（4）平年的二月有多少天？闰年的二月有多少天？
（5）闰年一年有多少天？
（6）8月1日的前一天是几月几日？
（7）6月30日的后一天是几月 几日？
2.今年一、二、三月一共有多少天？
3.四月份有几个星期零几天？
4.判断正误。
（1）每年都有365天。（ ）
（2）一年中有7个大月，4个小月。（ ）
（3）小华说：“我爸爸4月31日才从北京开会回来。”（ ）
（4）小明说：“我表弟是1992年2月29日出生的。”（ ）
（5）1900年是闰年。（ ）
5.小强满12岁的时候，只过了3个生日。猜一猜他是哪一天生的？（口答）
6.拓展练习。
小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？ 小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？
7.难忘的日子。
（1）在过去的一年中你最难忘的是哪一个月？为什么？
（2）在这个月中你最难忘的是哪一天？为什么？
这一天是（ ）年（ ）月（ ）日。
（二）开放题：
1.
你能编一句话，考考同学们，猜猜你的生日。如：我的生日是在儿
2.课后作业：制作2015年的年历。
在最后的开放题中，学生要利用年月日的知识，并与现实生活相联系进行思考，是对本课知识点的整体考查。
（三）课后拓展
学生自主成立小组，收集年月日方面的知识和一些重大历史事件，办一份内容丰富、设计精美的手抄报。
以上是我代表我校数学学科组，结合学校小课题研究对王老师上的《年月日》一课的评课，有不到之处请评委老师批评指正。谢谢大家。
石嘴山市丽日小学数学学科组
2014年4月
篇三：年月日评课稿
《年月日》评课稿
今天早上听了普老师执教的《年月日》，我感受很多，这节课上的非常好，我认为主要有以下亮点：
一、尊重学生已有的经验，激发学生学习的兴趣
普老师充分利用学生已有的学习基础，选择了谜语引入揭题，直接、明了，充分利用学生的学习经验学习新知识，激发学生的学习兴趣。 二、引导学生自主、合作、探究学习，体现了学生的自主学习 整节课都是通过程老师的引导让大家在自主学习，合作学习.探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。《年月日》一课作为概念教学课，由于年月日对于学生来说还是比较抽象的知识，因此，老师在关注概念形成的过程中，让学生充分利用日常生活中的年历卡，在学生观察发现，找出大月、小月和2月特殊月份，突破了本课的重点。由于年月日对于学生来说还是比较抽象的知识,因此,普老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，其中普老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。
三、尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛
站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。对教学难点，能够采用不同类型的教学方法，
拳头记忆法或歌诀记忆法增强学生的记忆，激发学生的学习积极性。
四、多媒体课件在教学中运用的好，有效地提高了课堂教学效率。
普老师能把多媒体充分运用于课堂教学中，通过形象直观的图文
引导学生观察、想象和探究，帮助学生掌握新知识，课堂教学效率得到有效提高。特别是闰年的由来教者采用动画形式演示即直观又形象使学生一目了然，记忆扎实。
五、评价及时合理
普老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策
略，及时对合作好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，最后请小组代表发言，说对的小组大家用掌声鼓励。这样的合作是有意义的合作。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。总之、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
六、板书设计合理
板书设计能突出重点，特别是年、月、日这几个字按着从大到小
的字号让学生很清楚的看出年它们三者之间的关系，年大于月、月大于日，而且印象深刻记忆扎实。突出了本课的难点。有利于同学更好的巩固和掌握本课所学知识。 意见和建议：
1、开课时学生质疑了课题，提出了很多有意义的问题，我认为课堂小结时应回归刚才问题，让学生再说一说解决了吗？复习、小结这几节课所学内容。
2、学生利用课本的2003年年历进行了合作探究学习后，老师让学生展示，汇报结果；接着又根据2003年年历，完成练习，我认为这两部分内容重复了，应该只汇报一次或合作探究完了之后完成练习，这样可以节约很多时间，来进行练习巩固。
篇四：年月日评课稿
《年月日》评课稿 伊春市乌马河区第一小学 潘德双
刚才听了韩老师执教的数学《年月日》感受很多，这节课上的非
常好，我认为主要有以下亮点：
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣
本节课教师在教学中充分考虑到了学生的实际生活经验和已有
的知识储备.在引入环节中精心编排了有关有意义的日子引入课题,
因此在本节课的设计时，韩老师首先创设情景 “：今天来多媒体教室上课大家都很开心，那么让我们一起记下这个难忘的时刻吧！（2011年4月6日15时40分15秒） 注重教学情境的创设直接把学生带入了将要学习的内容之中.”
二、教学目标明确，体现三个维度。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标在教学中均得到
体现。课堂教学中，能紧紧结合教学内容进行“了解国家重大节日”的知识渗透，（如1949年10月1日中华人民共和国成立）“珍惜时间”的良好品德教育，“收集资料”的实践能力的培养等。
三、重点、难点把握准确，知识讲解清楚。
韩老师对教材能够认真钻研，抓住教材特点，准确把握教材重难
点，并能围绕重点设计教学方案，层层深入，注重知识的点拨探究，能结合学生的生活和知识经验，有效地运用于课堂中。保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实，重点突出。通过交流、练习等形式，增强学生学习的兴趣，教学过渡自然，教学中善于鼓励，真诚关注学生自信心的树立。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。对教学难点，能够采用不
同类型的教学方法，拳头记忆法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌诀记忆法（一三五七八十腊，三十
一日永不差），增强学生的记忆，激发学生的学习积极性。
四、多媒体课件在教学中运用的好，有效地提高了课堂教学效率。
韩老师能把远教资源充分运用于课堂教学中，通过形象直观的图
文引导学生观察、想象和探究，帮助学生掌握新知识，课堂教学效率得到有效提高。特别是闰年的由来教者采用动画形式演示即直观又形象使学生一目了然，记忆扎实。
五、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式
整节课都是通过韩老师的引导让学生通过观察、说、想、发现探
究新知，始终以学生为主体，教师为主导。在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中韩老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。韩老师还给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。做到了全体学生都参与到了新知识的探究。
六、评价及时合理
韩老师十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策
略，及时对合作好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，最后请小组代表发言，说对的小组大家用掌声鼓励。这样的合作是有意义的合作。学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。总之、整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐
趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
七、板书设计合理
板书设计能突出重点，特别是年、月、日这几个字按着从大到小
的字号让学生很清楚的看出年它们三者之间的关系，年大于月、月大于日，而且印象深刻记忆扎实。突出了本课的难点。有利于同学更好的巩固和掌握本课所学知识。 意见和建议：
1、教师还需更进一步放手，让学生充分想象、猜测、探究和验证。在对大小月天数及平闰年内容教学时，教师可以在教学一开始就多出示些年份每月的天数（如12--15个年份），给学生以充分的时间和空间，让学生通过仔细的观察、分析和讨论，发现每月天数和不同年份二月天数的规律，得出结论。这样做就能避免教师代替学生思维，有效地体现学生的主体地位，体现“问题让学生提、规律让学生找、结论让学生下”的一切“以学生为主”的教学理念，也能从真正意义上提高学生“发现问题、寻找规律、探索研究”的能力。
2、教师教用拳头记忆法时，应给学生留有足够的时间自己去体验、感悟加深记忆，以后即使学生忘了也能会用拳头数出来。 几个月。，所以就不会判断。3、判断题的最后一题有些难度，学生学生还不知道上半年是那
篇五：年月日评课稿
评课稿
——评杨青老师执教的《年月日》
赵 鑫
2014年3月
《年月日》评课稿
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂
还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合杨青老师执教的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课学生课前为查找、收集年、月、日的资料，做了很多的准备??突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，杨老师首先通过播放生活中的照片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
这节课强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体
会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。
篇六：年月日评课稿
《年月日》的评课
余双镇
“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。教学过渡自然，教学中善于鼓励，真诚关注学生自信心的树立。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。了解平年、闰年的有关知识，能初步判断平年和闰年。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。
我认为以下几点是值得我借鉴的地方：
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，汪老师首先通过播放生活中的照片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、充分体现学习的自主性
整节课都是通过何老师的引导让大家在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中何老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。整节课，何老师给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。
尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 篇七：年月日评课稿
一、“数学来源于生活，生活中处处有数学”。教师能以身边的人和物为例，注重学生年龄特点，从现实中来到现实中去。引入时展示生活中圆锥体形状的物体（圣诞帽、陀螺、蒙古包等）；练习时探讨冰淇淋蛋筒为什么作成圆锥体的形状，陀螺为什么也作成圆锥体的形状。
二、灵活处理教材，教法学法应用得当。教学时通过质疑——猜想——验证——交流——总结，充分调动学生的积极性；教学时采用分组教学实验，通过学生合作、交流，互相启发，让所有的学生动起来，参与课堂学习，共同突破了这节课的难点——圆柱体积与圆锥体积的关系。
三、在教学上利用教具与课件有效的进行教学。圆锥是一个立体图形，单凭老师的语言是很难阐述这个三维立体图形的特点，这时恰当的引用教具和课件能最大限度地启发学生积极地应用与拓展新知。如：课件展示用直角三角尺旋转演示圆锥；用一根红色直棒从圆锥（用细铁丝做成的镂空圆锥，上面顶点处还留有小孔。）的顶点穿过直达底面圆心，垂直落足于底面圆心，展示圆锥的高。
语言的衔接稍有跳跃。课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师设计课堂，生成课堂之间的一种应变。同时，这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。 《年月日》评课稿
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者
与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我听朱秀秀老师的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发
现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，朱老师首先通过播放生活中的照片，提出问题：“你知道有哪些时间单位？”后直接揭示课题，这样既激起学生学习的兴趣，又激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。
课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和
工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”让数学
学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生
喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。
1.侯老师各个环节的安排都很完整，教学的重点和难点都得以突破.
2.在教学过程中，教态自然,语言流畅,生与师交流充分.
3.在教材的处理过程中，充分的挖掘其中的内在意义和教学意义.
4.练习设计的不仅有对知识的巩固和总结,还有内在的教育意会的发掘.
5.不足的地方是各个环节虽比较清晰,但缺乏统一,学生只能被一个一个具体的问题所牵引.
6.要听,听到学生的回答,要是不符合老师的课前预设,你要怎么办呢?一定要对学生不完整的回答进行概括和提升.
侯老师的课堂更注重了新课程下数学课堂教学的趣味性和生活化。学生在轻松的课堂气氛中学得主动、学得愉快，明显体现在以下几点：
一、导入新颖有趣。侯老师课前引入了名侦探柯南的故事情境，为年、月、日的学习设下了悬念，充分激发了学生的学习积极性，从而让学生积极主动地参与了新知的探究过程。
二、精心设计了问题情境，把一个个生动活泼的数学世界呈现给了学生。如猜猜大月、小月，猜一猜平年、闰年，学生的思维火花在一个个问题情境中碰撞闪现。同时，侯老师还在各种情景中丰富了学生的课外知识，增加了他们的见识，了解了更多的数学奥秘。
三、练习设计独特，充分融合了趣味性和生活性的特点。谈到我国今年即将举行的奥运会，学生的兴致被激发到了最高点，并围绕着刘翔的成长经历年月展开了本课内容年、月、日的巩固练习。
学生的数学学习不仅在于其掌握数学知识的多少，而且也要看他能否运用数学知识，数学思维去解决实际问题，本堂课就很好地达到了这一目标。
四 《年月日》教学反思
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦，不同障碍程度的学生都在原有的基础上得到了一定的提高。
一、利用生活经验,激发学习兴趣
学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。尽管智障学生在这方面的积累存在的个体差异非常大，大部分学生在生活中了解的年、月、日的知识也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的地方，但是为他们学习本节课的内容打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先以班上一个学生在学校过生日的场景，并让学生说自己的生日，创设了一个学生十分感兴趣的情境，果然学生在课堂的一开始就表现出了极大的兴趣，学习的欲望非常强烈。激活学生已有的知识和经验，为学生下一步的有效学习年、月、日的有关知识奠定了基础。
二、面对学生现状，补偿身心缺陷
尽管已经是五年级了，但是对于智障学生来说，他们的身心发展要远低于普通学生，很多学生还停留在八、九岁的孩子的智力和心理水平上，他们的儿童心性非常重，注意力也无法长时间集中。因此在课堂教学中，我利用帮可爱的小狗的礼物，找朋友游戏，为学生们耳熟能详的蓝猫的解困等环节让课堂始终充满童趣，学生学得轻松、高兴，注意力始终集中在学习中。这样一来，学生的缺陷在学习中得到了补偿和回避。
三、借助多种素材，形象直观地学习
智障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥智障学生的直观思维能力，合理支配智障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此，我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观察，动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识；还为学生们提供了生动形象的道具，让学生在找朋友的游戏中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。
四、在合作学习的氛围中进行分层教学
智障学生个体间的差异非常大，本班的学生既有轻度智力障碍的又有中重度智力障碍的，他们的学习基础和学习能力存在巨大的差异。因此，我在教学中采用了“在合作学习的氛围中进行分层教学”的方法，在小组合作学习中，让程度不同的学生承担适合自身的任务。如在用计算器计算全年的天数的小组合作学习中，程度较差的学生负责念每月的天数，程度较好的学生则负责计算，最后共同得出结果是365天。这样，程度较好的学生用自
己计算得到了结果，得到了探索发现的乐趣，获得了成功的体验；程度较差的在念的过程中巩固了对每月天数的认识，并在程度较好的学生帮助下得到了结论，也得到了一定的发展。通过这种方法本节课达到了每一个学生都能在原有的基础上得到提高的教学效果。
五 《年、月、日》是北师大版课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识：
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当
在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课，我首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，学生在原有的经验上像诗人一样创作出了歌诀，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。
课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。
四、教师真正成为“引导者”。
在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。 尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只
有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 六“预设与生成”让课堂有生命力
——《认识年月日》教学反思
花玉明
《认识年月日》是一节概念课，知识点比较多。怎样有条理地教学这么多新的知识点呢？该以怎样的方式呈现给学生呢？由于刚接触这样的教学内容，心里没什么底，我有些犯愁。因而，我向师傅取经学习《年月日》的教学方法以及大致的教学流程。
我细心地备课，认真地记教案上的每一句话。看到师傅上同样的这节课很轻松、很顺利，课堂上也没出现什么大的争议，我稍稍有些安慰，原来这节课就是这样上的啊。于是，我继续自己的备课，等待周三的研究课??
说实话，因为知道校长要听课，我已经紧张好几天了，周三早上仍紧张着。一节课下来，还好，过程基本上就这样了，感觉学生也挺有收获的。但也总有感觉，这样的课堂好象还缺点什么？是花样？我起初这样认为。直到集体评课，我才真正领会到自己的课堂，是缺少的是什么。花样只是形式，教学的手段，平时的教学可能也没有过多的时间去搞花样，真正缺少的是一种活力——课堂的生命力。
从教学角度说，教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
如果不重视生成，那么课堂必然僵化，缺乏生命活力。生成应机智把握，即兴创造，让
学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。
总之，“精心预设”是课程实施的一个起点，我要努力实践，不断反思，应用自己的教育智慧，善于发现促成美丽生成的教育教学资源，适时调节教学行为，使课程实施由“执行教案”走向“互动生成”。只有这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，才能真正促进学生的全面发展。
篇八：年月日评课
《认识年月日》模拟课评课稿
六店中心小学 黄文金
《认识年月日》是三年级数学下册第二单元第一课时的内容，教学重点是认识时间单位年、月、日以及相关的知识。通过周老师这节模拟课的教学，我感觉到：学生能在教师精心创设的轻松愉快、民主和谐的学习氛围中，主动探索新知、发现新知，真正体验到自主探索的乐趣，感受到数学与生活的联系，也享受到成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是笼统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了很好的基础。因此在本节课的设计时，周老师首先通过课件出示谜语让学生自己猜谜语，来引入新课。并通过在年历上找寻老师的生日和自己的生日，来引导学生初步认识“年月日”。这样的设计既激起学生学习的兴趣，又激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验探究的乐趣。
数学教学，就是要让学生学会观察，学会思考，学会探索，学会发现。本节课在探索新知的过程中，周老师首先用课件出示2005年年历，让学生仔细观察，说一说“你发现了什么？”这时，学生通过初步观察，发现：有的月份有31天，有的月份有30天，有的月份有28天；也有学生发现：要知道某月有多少天，从这个月的最后一个数就可以看出来；还有学生发现：有的数字是红色的，这是表示节假日的。接着，周老师让学生打开教材，继续观察2005年年历，并把书上的表格填好。学生交流后，再让学生拿出水彩笔，将表格中是31天的月份涂黄色，30天的月份涂红色，学生观察后又有了新的发现，这时，让学生创作记忆大小月的方法，水到渠成，学生在原有的经验上像诗人一样（创作）朗诵出了歌
诀，开心地掌握了记忆大小月的方法。接着通过课件演示左拳记忆法，学生分组进行练习，并通过游戏当堂检测了学生对大小月的掌握情况，取得了有效的教学效果。周老师这样的设计为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。（增强解决实际问题的能力） 学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。例如，认识了大小月之后，让学生算一算2005年全年有多少天？并在小组内交流算法。这就
是让学生用学过的知识解决问题，学会与他人交流。在全课结束后，周老师又提出了“如果你想了解更多的关于年、月、日方面的知识，怎么办？”并向学生推荐了阅读书目和可查阅资料的网站，拓宽学生的视野。
四、关注学生情感价值观的形成，重视德育思想的渗透。
有句话叫“百年教育，德育为先”。课堂的生命活力来源于对事实的感受和体验，周老师从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，挖掘数学教材所蕴含的德育因素，点点滴滴，有机渗透。在练习中，6月1日是国际儿童节；10月1日是国庆节，5月1日是国际劳动节等等激发学生的民族意识，激发学生的热爱祖国热情，以达到德育，智育的双重教育目的。
另外，我觉得本节课在一些细节方面还需要注意。例如：关于2月的天数，在新授课上，我觉得应给学生一个正确的认知。可以出示另一张闰年的年历，让学生通过观察、比较，发现：2月有的年份是28天，有的年份是29天。否则，学生关于2月份天数的认识就是“2月是28天”这样一个错误的认识。当然，关于平年、闰年的知识可以留到下一课时去学习。 篇九：年月日评课稿
小学数学北师大版第五册第七单元
《年月日》评课稿
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我听的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课学生课前为查找、收集年、月、日的资料，做了很多的准备??突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，韩老师首先通过播放生活中的照片，揭示课题，激起学生学习的兴趣，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
这节课强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。学生在原有的经验上像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。
尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 篇十：三年级数学《年月日》评课稿
三年级数学《年月日》评课稿
本周二，我听了李老师执教的《年月日》。整节课，课堂教学充满活力，教师激情饱满，学生积极参与，通过师生互动，谢老师营造了一个轻松、和谐的学习氛围。听完这节课后，有很大的收获，主要体现在以下几方面：
1.教师精心备课，重视课堂常规，使教学扎实有效。本节课开始，教师问学生今天是哪年哪月哪天，让学生根据已有的生活经验和知识来引出本节课的课题，与学生谈话中进行了新课的导入，贴切自然，顺理成章。
2.体现学生自主探索，注重知识获得的过程。本节主要采用多媒体教学，引导学生观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性。学生通过看日历填信息，在白板上标一标、圈一圈等活动，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通过交流让学生自己发现月份的不
同，更有利记住12个月天数的区别。借助多种不同的方式，如、念着记、记单双数、拳头法、记歌诀等记忆大小月份，生动活泼，有趣，有助于学生的记忆。
3.练习设计巧妙，层次分明，让学生深深的体会到数学来源于生活，又运用于生活。