摘要 正确理解初中化学教学中的“情感态度与价值观”目标，必须把握其内容、特点以及与学科德育目标的联系和区别；全面达成情感态度与价值观目标，必须优化教学过程并准确设计、科学渗透课时情感态度与价值观目标。 关键词 化学课程目标 情感态度与价值观 教学过程 课时设计 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。为此，新颁布的《义务教育化学课程标准》（2011年版）继续强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，以此体现对未来社会公民科学素养的培养。但从近年来课堂教学改革实践看，情感态度与价值观目标的达成却不尽如人意，一是对其内涵理解不够准确，二是目标落实还存在问题，很值得研究并加以解决。 1 正确理解情感态度与价值观目标 1.1 情感态度与价值观 情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观是人们对客观世界所持的判断标准。有怎样的情感和态度，往往就会有怎样的价值取向。 1.2 初中化学情感态度与价值观目标 初中化学情感态度与价值观目标是指在初中化学教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。具体内容包括：“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观，增进对‘世界是物质的’‘物质是变化的’等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识；增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念；初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质；增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。” 1.3 化学情感态度与价值观目标的内涵 在新课标里，情感态度与价值观目标被赋予了丰富的内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然的和谐可持续性发展的理念。 1.4 情感态度与价值观目标同德育目标的联系与区别 在一些人的概念里，常把德育与思想政治教育等同起来，以为化学教学渗透德育无非就是进行辩证唯物主义世界观和热爱祖国、热爱社会主义的教育，这种认识是不全面的。其实，早在2000年12月中共中央办公厅、国务院办公厅下发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中就明确提出：“德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。中小学语文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育，以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。”因此，化学课程渗透德育，主要是结合化学学科特点和教材内容，对学生进行辩证唯物主义世界观、方法论的教育，进行科学精神、科学方法、科学态度的教育。认真分析化学教学中的德育渗透与落实情感态度价值观目标，不难看出，情感态度与价值观目标不但涵盖了化学德育目标，而且有更大的广度与深度。化学情感态度与价值观目标不但关注化学科学观念、科学精神、科学方法、科学态度的培养，而且强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。因此，相对于化学德育目标，化学情感态度与价值观目标具有更大的包容性。 2 科学达成情感态度与价值观目标 在以往的中学化学教学大纲中，对如何达成情感、态度目标，曾提供了一些方法。如“可以结合我国古代在化学方面的发明创造，建国以来在化学、化工等方面所取得的巨大成就以及丰富的矿产资源等，对学生进行爱国主义教育，以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感。可以结合我国人口众多，人均资源的占有率比较低，经济建设的难度大等国情，教育激励学生为祖国富强而发愤学习的社会责任感”。在基础教育新一轮的课程改革实践中，围绕初中化学情感态度与价值观目标的达成，不少专家、教师也都提出了很好的建议。 笔者认为，要按照“传授知识与掌握技能、学会学习、形成正确的态度与价值观”三位一体的思路，通过科学地渗透，逐步达成情感态度与价值观目标。 2.1 准确设计课时情感态度与价值观目标 课堂教学是促成情感态度与价值观目标达成的主渠道。要通过课堂教学，培养学生学习化学的热情与兴趣，体验化学探究过程，学会从化学的视角看待身边与化学有关的社会和生活问题，关注与化学有关的生活现象，将化学知识应用于生活，对与化学有关的问题做出合理判断，欣赏化学学科对人类社会的贡献，从而逐步养成正确的学习态度、严谨求实的科学态度以及质疑和独立思考的习惯。要结合课时教学内容，确定具体的课时情感态度与价值观目标。目标不要大，更不能空，要便于实施与检测，不能简单地用“树立辩证唯物主义观点”、“培养学生热爱化学的情感”等空泛的套话、大话。辩证唯物主义观点是一个大概念，要确定本课时究竟是树立辩证唯物主义的哪一个具体的观点。“培养学生热爱化学的感情”其行为主体是教师，而实现情感态度与价值观目标的行为主体是学生，不能搞颠倒了。要根据课程标准和教材内容，选择恰当的外显性行为动词，对目标达成的程度加以规定，比如“体验”和“体会”，目标层次绝对是不一样的。
摘要 正确理解初中化学教学中的“情感态度与价值观”目标，必须把握其内容、特点以及与学科德育目标的联系和区别；全面达成情感态度与价值观目标，必须优化教学过程并准确设计、科学渗透课时情感态度与价值观目标。 关键词 化学课程目标 情感态度与价值观 教学过程 课时设计 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。为此，新颁布的《义务教育化学课程标准》（2011年版）继续强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，以此体现对未来社会公民科学素养的培养。但从近年来课堂教学改革实践看，情感态度与价值观目标的达成却不尽如人意，一是对其内涵理解不够准确，二是目标落实还存在问题，很值得研究并加以解决。 1 正确理解情感态度与价值观目标 1.1 情感态度与价值观 情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观是人们对客观世界所持的判断标准。有怎样的情感和态度，往往就会有怎样的价值取向。 1.2 初中化学情感态度与价值观目标 初中化学情感态度与价值观目标是指在初中化学教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。具体内容包括：“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣；初步建立科学的物质观，增进对‘世界是物质的’‘物质是变化的’等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点问题，初步形成主动参与社会决策的意识；增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念；初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质；增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。” 1.3 化学情感态度与价值观目标的内涵 在新课标里，情感态度与价值观目标被赋予了丰富的内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然的和谐可持续性发展的理念。 1.4 情感态度与价值观目标同德育目标的联系与区别 在一些人的概念里，常把德育与思想政治教育等同起来，以为化学教学渗透德育无非就是进行辩证唯物主义世界观和热爱祖国、热爱社会主义的教育，这种认识是不全面的。其实，早在2000年12月中共中央办公厅、国务院办公厅下发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中就明确提出：“德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。中小学语文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点，结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育，以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。”因此，化学课程渗透德育，主要是结合化学学科特点和教材内容，对学生进行辩证唯物主义世界观、方法论的教育，进行科学精神、科学方法、科学态度的教育。认真分析化学教学中的德育渗透与落实情感态度价值观目标，不难看出，情感态度与价值观目标不但涵盖了化学德育目标，而且有更大的广度与深度。化学情感态度与价值观目标不但关注化学科学观念、科学精神、科学方法、科学态度的培养，而且强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。因此，相对于化学德育目标，化学情感态度与价值观目标具有更大的包容性。 2 科学达成情感态度与价值观目标 在以往的中学化学教学大纲中，对如何达成情感、态度目标，曾提供了一些方法。如“可以结合我国古代在化学方面的发明创造，建国以来在化学、化工等方面所取得的巨大成就以及丰富的矿产资源等，对学生进行爱国主义教育，以激发他们的民族自尊心、自信心和自豪感。可以结合我国人口众多，人均资源的占有率比较低，经济建设的难度大等国情，教育激励学生为祖国富强而发愤学习的社会责任感”。在基础教育新一轮的课程改革实践中，围绕初中化学情感态度与价值观目标的达成，不少专家、教师也都提出了很好的建议。 笔者认为，要按照“传授知识与掌握技能、学会学习、形成正确的态度与价值观”三位一体的思路，通过科学地渗透，逐步达成情感态度与价值观目标。 2.1 准确设计课时情感态度与价值观目标 课堂教学是促成情感态度与价值观目标达成的主渠道。要通过课堂教学，培养学生学习化学的热情与兴趣，体验化学探究过程，学会从化学的视角看待身边与化学有关的社会和生活问题，关注与化学有关的生活现象，将化学知识应用于生活，对与化学有关的问题做出合理判断，欣赏化学学科对人类社会的贡献，从而逐步养成正确的学习态度、严谨求实的科学态度以及质疑和独立思考的习惯。要结合课时教学内容，确定具体的课时情感态度与价值观目标。目标不要大，更不能空，要便于实施与检测，不能简单地用“树立辩证唯物主义观点”、“培养学生热爱化学的情感”等空泛的套话、大话。辩证唯物主义观点是一个大概念，要确定本课时究竟是树立辩证唯物主义的哪一个具体的观点。“培养学生热爱化学的感情”其行为主体是教师，而实现情感态度与价值观目标的行为主体是学生，不能搞颠倒了。要根据课程标准和教材内容，选择恰当的外显性行为动词，对目标达成的程度加以规定，比如“体验”和“体会”，目标层次绝对是不一样的。