【摘 要】写好小学作文中的对话，首先标点补全，理清思路，然后按人分段，梳理齐整，接着提示语变换位置或省略，再接着扩写甚至修辞提示语，最后力求人物语言简洁化、生活化和个性化。分步实践，循序渐进，进而提高作文水平。
【关键词】标点;分段;提示语;人物语言;循序渐进
小学语文老师批阅学困生习作时，一个普遍的很大的烦恼就是对话的阅读和批注。且不论提示语的位置和修饰，不论人物语言的基本要求，连标点都没有，或者只有逗号和句号，没有冒号和引号。当然，学生写好对话并不是一蹴而就的，需要分阶段分步骤训练。
一、标点补全理清思路
对话中常见的标点错误有：没有标点;一逗到底，段尾才出现句号;提示语全在前，后有冒号，也有前引号，但没有后引号。用对标点也不是容易的事，但对话特有的标点是本文叙述的重点。如有学生写了如下对话：
马小飞说，高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。高志诚说，你说什么了。马小飞说，你把凳子弄坏了，老师要批评你。高志诚说，不是我弄坏的。
这段对话，提示语清一色地在前面，也没有修饰，标点更是不完备。所以先指导学生，如果提示语在前，提示语后写冒号，引语要用上前后引号。这是最基本的要求。
马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”高志诚说：“你说什么了？”马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”高志诚说：“不是我弄坏的。”
如此一来，起码知道谁说了什么话，哪里是话的头，哪里是话的尾。
二、按人分段清晰齐整
按人分段写对话，不但清晰，而且齐整，阅读与批阅也很方便。
马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”
高志诚说：“你说什么了？”
马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”
高志诚说：“不是我弄坏的。”
三、提示语换位或省略
变换提示语的位置，或者省略提示语，不但在对话形式上错落有致，不会单调，而且能从内容上体会对话情境。
“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞说。
“你说什么了？”
“你把凳子弄坏了，”马小飞说，“老师要批评你。”
高志诚说：“不是我弄坏的。”
这种位置并不是想变则变，提示语也不是想省就省，要从对话需要出发。引文第一段，未见其人，先闻其声，未见马小飞出现在面前，先听到马小飞在教室外大叫的声音，等同学们反应过来时，才知道是马小飞在叫喊。引文第二段，前后紧接，提示语省略，但读者能根据上下文知道是谁在说话。引文第三段，表因果关系的两个单句中间，有时间停顿，有人物表情、神态或动作的交待，所以提示语插入中间。引文第四段，说话人比较从容，他的话需要想一会，在听众或读者的期待中，所以提示语在前。
四、提示语扩写或修辞
人物表情、神态、心理、动作描写也应该添加到提示语中，有的地方还可以用上修辞手法，使语言更丰富、具体、生动、深刻。
“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞边跳边说。
“你说什么了？”
“你把凳子弄坏了，”马小飞忍住笑，得意扬扬地吓唬着高志诚，“老师要批评你。”
高志诚气晕了，转过身面对同学们说：“不是我弄坏的。”
引文第一段添加动作描写，第三段添加表情、神态和心理描写，第四段添加神态描写和动作描写的同时，还用了夸张手法以提高语言表现力。
五、人物语言力求简洁化、生活化和个性化
简洁化就是用最少的字表达最多的意思，语言充满张力。学生往往把原始的零乱不堪的没有提炼的口语抄写在习作中，空洞无物，是因为他们把口语与书面语混为一谈，把聊天和对话混为一谈。但提炼口语也不是一朝一夕的事，需要长期训练。课堂上，我以两封家信为例作对比，说明简洁与��嗦的巨大反差。
清朝，有一位秀才，写文章不简洁，喜欢��嗦，人家给他起了个外号叫��嗦先生。
有一次，这位��嗦先生赴京赶考，临走的时候，他妻子两三叮嘱，要他写文章不要��嗦，他答应了。考试完毕，回家之前，他先给妻子写了封信。
吾妻：前日��嗦而今不复��嗦矣。吾在下月即将返里：不在初一，即在初二;不在初二，即在初三;不在初三，即在初四;不在初四，即在初五;不在初五，即在初六……不在二十七，即在二十八;不在二十八，即在二十九。所以不写三十日，下月因小月之故也。家中存有棉鞋一双，希吾妻拿出来拍拍打打，打打拍拍，因多灰尘之故也。希吾妻千千万万不要忘记。为省笔墨起见，吾不写草字头大“�f”字，故以“方”字去点代之。
前一封信不外乎两句话：下月某日回家，拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取，但语言简洁极了。
生活化就是做生活的有心人，吸取别人口头的精彩语言，为我所用。我经常鼓励学生“偷”听身边人说话，如同俄国作家肖洛姆积累编写《后母娘的词汇》一样，默默记忆，做好笔记，以备后用。
个性化就是不同的人说不同的话，反映一个人的修养、身份、年龄、心理等。高度个性化的语言，能从说话猜出人物来。如同课本上说的“风有风的话，鸟有鸟的话，有的像唱歌，有的像吵架”。这是一个作家必备的语言素养，作为学生应先从生活中去揣摩人物语言，用较有个性化的语言表现人物个性。
上述五个步骤分阶段训练，循序渐进，学生就会写对、写好习作中的对话，进而提高作文水平。
【摘 要】写好小学作文中的对话，首先标点补全，理清思路，然后按人分段，梳理齐整，接着提示语变换位置或省略，再接着扩写甚至修辞提示语，最后力求人物语言简洁化、生活化和个性化。分步实践，循序渐进，进而提高作文水平。
【关键词】标点;分段;提示语;人物语言;循序渐进
小学语文老师批阅学困生习作时，一个普遍的很大的烦恼就是对话的阅读和批注。且不论提示语的位置和修饰，不论人物语言的基本要求，连标点都没有，或者只有逗号和句号，没有冒号和引号。当然，学生写好对话并不是一蹴而就的，需要分阶段分步骤训练。
一、标点补全理清思路
对话中常见的标点错误有：没有标点;一逗到底，段尾才出现句号;提示语全在前，后有冒号，也有前引号，但没有后引号。用对标点也不是容易的事，但对话特有的标点是本文叙述的重点。如有学生写了如下对话：
马小飞说，高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。高志诚说，你说什么了。马小飞说，你把凳子弄坏了，老师要批评你。高志诚说，不是我弄坏的。
这段对话，提示语清一色地在前面，也没有修饰，标点更是不完备。所以先指导学生，如果提示语在前，提示语后写冒号，引语要用上前后引号。这是最基本的要求。
马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”高志诚说：“你说什么了？”马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”高志诚说：“不是我弄坏的。”
如此一来，起码知道谁说了什么话，哪里是话的头，哪里是话的尾。
二、按人分段清晰齐整
按人分段写对话，不但清晰，而且齐整，阅读与批阅也很方便。
马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”
高志诚说：“你说什么了？”
马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”
高志诚说：“不是我弄坏的。”
三、提示语换位或省略
变换提示语的位置，或者省略提示语，不但在对话形式上错落有致，不会单调，而且能从内容上体会对话情境。
“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞说。
“你说什么了？”
“你把凳子弄坏了，”马小飞说，“老师要批评你。”
高志诚说：“不是我弄坏的。”
这种位置并不是想变则变，提示语也不是想省就省，要从对话需要出发。引文第一段，未见其人，先闻其声，未见马小飞出现在面前，先听到马小飞在教室外大叫的声音，等同学们反应过来时，才知道是马小飞在叫喊。引文第二段，前后紧接，提示语省略，但读者能根据上下文知道是谁在说话。引文第三段，表因果关系的两个单句中间，有时间停顿，有人物表情、神态或动作的交待，所以提示语插入中间。引文第四段，说话人比较从容，他的话需要想一会，在听众或读者的期待中，所以提示语在前。
四、提示语扩写或修辞
人物表情、神态、心理、动作描写也应该添加到提示语中，有的地方还可以用上修辞手法，使语言更丰富、具体、生动、深刻。
“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞边跳边说。
“你说什么了？”
“你把凳子弄坏了，”马小飞忍住笑，得意扬扬地吓唬着高志诚，“老师要批评你。”
高志诚气晕了，转过身面对同学们说：“不是我弄坏的。”
引文第一段添加动作描写，第三段添加表情、神态和心理描写，第四段添加神态描写和动作描写的同时，还用了夸张手法以提高语言表现力。
五、人物语言力求简洁化、生活化和个性化
简洁化就是用最少的字表达最多的意思，语言充满张力。学生往往把原始的零乱不堪的没有提炼的口语抄写在习作中，空洞无物，是因为他们把口语与书面语混为一谈，把聊天和对话混为一谈。但提炼口语也不是一朝一夕的事，需要长期训练。课堂上，我以两封家信为例作对比，说明简洁与��嗦的巨大反差。
清朝，有一位秀才，写文章不简洁，喜欢��嗦，人家给他起了个外号叫��嗦先生。
有一次，这位��嗦先生赴京赶考，临走的时候，他妻子两三叮嘱，要他写文章不要��嗦，他答应了。考试完毕，回家之前，他先给妻子写了封信。
吾妻：前日��嗦而今不复��嗦矣。吾在下月即将返里：不在初一，即在初二;不在初二，即在初三;不在初三，即在初四;不在初四，即在初五;不在初五，即在初六……不在二十七，即在二十八;不在二十八，即在二十九。所以不写三十日，下月因小月之故也。家中存有棉鞋一双，希吾妻拿出来拍拍打打，打打拍拍，因多灰尘之故也。希吾妻千千万万不要忘记。为省笔墨起见，吾不写草字头大“�f”字，故以“方”字去点代之。
前一封信不外乎两句话：下月某日回家，拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取，但语言简洁极了。
生活化就是做生活的有心人，吸取别人口头的精彩语言，为我所用。我经常鼓励学生“偷”听身边人说话，如同俄国作家肖洛姆积累编写《后母娘的词汇》一样，默默记忆，做好笔记，以备后用。
个性化就是不同的人说不同的话，反映一个人的修养、身份、年龄、心理等。高度个性化的语言，能从说话猜出人物来。如同课本上说的“风有风的话，鸟有鸟的话，有的像唱歌，有的像吵架”。这是一个作家必备的语言素养，作为学生应先从生活中去揣摩人物语言，用较有个性化的语言表现人物个性。
上述五个步骤分阶段训练，循序渐进，学生就会写对、写好习作中的对话，进而提高作文水平。