对小学卓越课堂“先学后导”课堂教学
------模式的认识
传统的课堂教学模式不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。课堂教学改革其实质就是改变旧观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式：即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变；转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。
我们将以学生自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向，以“导”为主的转变，学、导交融，促进学生自主学习，主动发展。教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。教师要精心设计问题导读单、导学方案、问题训练单，提供必备的参考资料，学习辅助工具，如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。
模式的理论内涵。所谓的“先学”，不是让学生自由、泛泛地看书，而是在教师讲解学习目标、提出自学要求、设置问题情境、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学。自学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是从中培养学生的学习主动性和自学能力。“后导”不是“后讲”，而是从学情切入，在学生充分自学后，组织师生、生生之间互动式的学习活动。在“导”中做到“五让”，即能让学生动手的要让学生动手，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生评讲的要让学生评讲，能让学生总结的要让学生总结。
“先学后导”课堂教学结构模式的关键是备课。在这一环节中，我们要求教师考虑最多的一个问题应该是：“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些都是备课的重要细节内容。 “二次备课”是这一教学模式下备课不可缺少的重要一环。学生在预习中的疑难问题，教师要认真进行分析：把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，而后修改上课时用的导学方案。这种修改一定要淡化以往惯例形式的课，即：突破那种教师讲得尽善尽美，学生慑服于教师权威而被动、压抑的惯例；那种学生在课
堂上只吸收不消化，留待课后承受负担的惯例。只有这样才能把握好教师的主导作用，体现学生的主体作用。
改革要使学生的主体地位真正得以体现。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生的课堂学习、思维的空间和时间还给了学生，充分体现了学生的主体地位，达到以教师为主导，学生为主体的要求。
建立小组合作学习模式，要真正发挥其作用。学生相互交流学习，不仅能帮助学困生进步，而且还促进优绩生的提高。因为优绩生要想帮助学困生，自己就要先学好，对知识充分进行理解和内化，并把自己理解的知识清晰地表述出来，这对他们本身就是一种提高。小组合作学习，有利于学生自主学习的能力和良好的学习习惯的形成，为学生终身学习和发展打下了坚实的基础。
建立新型师生关系。师生，生生关系都要和谐、融洽，为学习创造良好的氛围。传统的教学方式老师讲、学生听，一节课40分钟，学生不可能每时每刻都能集中精力听课。特别是有的同学好动，影响老师的讲课，老师批评或用其他的办法惩罚学生，很容易产生矛盾和冲突，造成师生关系对立。实行新的教学方式后，会大大减少老师的讲授时间，学生自主、合作、探究学习，老师成为学生的组织者、合作者、引导者，为形成平等、民主、和谐、融洽的师生关系、生生关系提供了平台，提高了课堂教学的质量。
“先学后导”课堂教学模式使学生在课堂上积极、主动完成老师精心设计的问题导读单、导学方案、问题训练单，在课堂上完成对知识的学习和内化，大大减轻课外作业负担。（内蒙古通辽市奈曼旗青龙山中学校长李广）“先学后导，展示训练”的课堂教学模式,具体落实到课堂上,就是要抓好教学的几个重要环节:即“出示目标要求——自学质疑——汇报展示——测评提升”等。
“先学后导，展示训练”的课堂是高效课堂，它能让学生学会且会学、乐学、创学。它的课堂充分体现了“效率、效益、效能”，很好的呈现出三度——自主程度、合作程度、探究程度。
“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。
“先学后导”的课堂教学模式的实施进一步推动学校教育教学改革的发展，对提高教学质量，培养健康人才有着重要的意义。
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对小学卓越课堂“先学后导”课堂教学
------模式的认识
传统的课堂教学模式不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。课堂教学改革其实质就是改变旧观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式：即转变教师由传统的关注“教”彻底向关注学生的“学”转变；转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。
我们将以学生自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向，以“导”为主的转变，学、导交融，促进学生自主学习，主动发展。教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。教师要精心设计问题导读单、导学方案、问题训练单，提供必备的参考资料，学习辅助工具，如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。
模式的理论内涵。所谓的“先学”，不是让学生自由、泛泛地看书，而是在教师讲解学习目标、提出自学要求、设置问题情境、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学。自学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是从中培养学生的学习主动性和自学能力。“后导”不是“后讲”，而是从学情切入，在学生充分自学后，组织师生、生生之间互动式的学习活动。在“导”中做到“五让”，即能让学生动手的要让学生动手，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生评讲的要让学生评讲，能让学生总结的要让学生总结。
“先学后导”课堂教学结构模式的关键是备课。在这一环节中，我们要求教师考虑最多的一个问题应该是：“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，怎样设计才能最大限度地暴露学生自学后可能出现的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些都是备课的重要细节内容。 “二次备课”是这一教学模式下备课不可缺少的重要一环。学生在预习中的疑难问题，教师要认真进行分析：把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，而后修改上课时用的导学方案。这种修改一定要淡化以往惯例形式的课，即：突破那种教师讲得尽善尽美，学生慑服于教师权威而被动、压抑的惯例；那种学生在课
堂上只吸收不消化，留待课后承受负担的惯例。只有这样才能把握好教师的主导作用，体现学生的主体作用。
改革要使学生的主体地位真正得以体现。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生的课堂学习、思维的空间和时间还给了学生，充分体现了学生的主体地位，达到以教师为主导，学生为主体的要求。
建立小组合作学习模式，要真正发挥其作用。学生相互交流学习，不仅能帮助学困生进步，而且还促进优绩生的提高。因为优绩生要想帮助学困生，自己就要先学好，对知识充分进行理解和内化，并把自己理解的知识清晰地表述出来，这对他们本身就是一种提高。小组合作学习，有利于学生自主学习的能力和良好的学习习惯的形成，为学生终身学习和发展打下了坚实的基础。
建立新型师生关系。师生，生生关系都要和谐、融洽，为学习创造良好的氛围。传统的教学方式老师讲、学生听，一节课40分钟，学生不可能每时每刻都能集中精力听课。特别是有的同学好动，影响老师的讲课，老师批评或用其他的办法惩罚学生，很容易产生矛盾和冲突，造成师生关系对立。实行新的教学方式后，会大大减少老师的讲授时间，学生自主、合作、探究学习，老师成为学生的组织者、合作者、引导者，为形成平等、民主、和谐、融洽的师生关系、生生关系提供了平台，提高了课堂教学的质量。
“先学后导”课堂教学模式使学生在课堂上积极、主动完成老师精心设计的问题导读单、导学方案、问题训练单，在课堂上完成对知识的学习和内化，大大减轻课外作业负担。（内蒙古通辽市奈曼旗青龙山中学校长李广）“先学后导，展示训练”的课堂教学模式,具体落实到课堂上,就是要抓好教学的几个重要环节:即“出示目标要求——自学质疑——汇报展示——测评提升”等。
“先学后导，展示训练”的课堂是高效课堂，它能让学生学会且会学、乐学、创学。它的课堂充分体现了“效率、效益、效能”，很好的呈现出三度——自主程度、合作程度、探究程度。
“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和学生的共同努力。
“先学后导”的课堂教学模式的实施进一步推动学校教育教学改革的发展，对提高教学质量，培养健康人才有着重要的意义。
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