学生上课不愿意回答问题的类型及对策
学生上课不愿意回答问题的类型及对策
学生上课不愿回答问题有以下几种类型：
(1)提问的问题太深，学生难以理解，无法回答；
(2)提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解；
(3)对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能作出正确判断；
(4)提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑；
(5)提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张：
(6)学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；
(7)害怕回答错误被老师、同学取笑，不愿回答；
(8)性格内向、胆小，不愿回答；
(9)不想让同学指责为爱出风头；
(10)有抵触情绪，即使知道也不愿回答。
对策：多一些激励、重复、观察、理解。
柏拉图说：人只有通过自我内省才能实现美德和道德。因此，我编辑了十个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过也。让学生粘贴在课桌的边角上，每天晨会课时“反刍反刍”，十个问题如下：
1. 今天，充分利用时间了吗？
2. 今天，上课积极动脑了吗？
3. 今天，作业独立完成了吗？
4. 今天，学会新知识了吗？
5. 今天，班级的任务认真做了吗？
6. 今天，主动帮助同学了吗？
7. 今天，不懂的问题解决了吗？
8. 今天，做了无效劳动吗？
9. 今天，爸妈正在干什么？
10. 明天，我怎样去改变自己？
许多老师经常抱怨学生上课像木头，不会举手回答问题。说实在的，学生会不会回答问题，肯不肯积极回答问题，有没有勇气回答问题，全在于老师，不能怪学生。学生不愿回答问题，原因有：一、自尊心强，怕回答错了被同学笑话。二、学生的回答得不到老师的真诚评价。有的老师对于学生的回答只是漠然地点个头示意他（她）坐下，不说对，也不说错。学生也就懒得说。三、学生得不到鼓励，没有表现的欲望。在有一节课上，我是这样让原本死气沉沉的课堂气氛变活跃。我说：“谁愿意把这段话有感情地朗读给大家听？”全班静悄悄的，过了片刻，有个女生缓缓举起小手，是班上朗读最好的一个。我表扬了她，并鼓励其它学生也来试试。学生紧张的情绪有所放松，但还是没几个人举手。我用了个激将法：“怎么，你们读得不好吗？”又有几只小手举起，我叫了其中一个学生的名字，全班哄堂大笑。原来这位学生口齿不灵。他读完后，我却很欣赏他，我真诚地对大家说：“他读得很大声，也很投入，老师听得很清楚。老师更佩服他的勇气，敢于挑战最优秀的同学。你们敢吗？”这时，有个学生情不自禁地大声说“我敢！”其它学生纷纷举手。
许多老师经常抱怨学生上课不愿举手回答问题。说实在的，学生愿不愿回答问题，肯不肯积极回答问题，有没有勇气回答问题，全在于老师，不能怪学生。学生不愿回答问题，原因有：一是自尊心强，怕回答错了被同学笑话。二是学生的
回答得不到老师的真诚评价。有的老师对于学生的回答只是漠然地点个头示意他（她）坐下，不说对，也不说错。学生也就懒得说。三是学生得不到鼓励，没有表现的欲望。
我的数学公式：激励+欣赏+风趣=不亦乐乎！（低年级侧重于激励；中年级侧重于欣赏；高年级侧重于风趣。当然融为一体，那就是教师的“内秀”） 在一节课上，我是这样让原本死气沉沉的课堂气氛变活跃。我说：“谁愿意把这段话有感情地朗读给大家听？”全班静悄悄的，过了片刻，有个女生缓缓举起小手，是班上朗读最好的一个。我表扬了她，并鼓励其它学生也来试试。学生紧张的情绪有所放松，但还是没几个人举手。我用了个激将法：“怎么，你们读得不好吗？”又有几只小手举起，我叫了其中一个学生的名字，全班哄堂大笑。原来这位学生口齿不灵。他读完后，我却很欣赏他，我真诚地对大家说：“他读得很大声，也很投入，老师听得很清楚。老师更佩服他的勇气，敢于挑战最优秀的同学。你们敢吗？”这时，有个学生情不自禁地大声说“我敢！”其它学生纷纷举手。
随着孩子们年龄的增长，课堂上越来越多的孩子选择了沉默，每堂课只有少数的几个胳膊举起，很难看到课堂上议论纷纷、精彩辩驳的场面，课标上所谓个性化阅读的展现就很难得到落实。面对如此现状，我不停地在课堂上鼓励孩子们，结果依然如故。最近实在没辙的我就布置了一篇日记:“说出你的心里话，为什么课堂不举手？”哈哈哈！这招效果不错，孩子们有的以书信的形式写出了自己内心真实的想法，有的直接以回答问题的形式进行，有的甚至是一篇优美抒情的散文，最终我从孩子们的表达中找到了一些原因：
其一：来自老师的
1、提出问题后给学生思考的时间不够充分，孩子们还没有想好，这时孩子们没办法回答。
2、有的孩子举着手老师由于时间关系，结果忽略了，打击了孩子的信心。
3、有时为了照顾全面，有些积极的孩子几次举手后没得到机会有些灰心，放弃了。
其二：来自孩子们的
1、有个别是上课没专心，不知道老师的问题，所以没办法回答。
2、大部分是对自己没信心，顾虑太多，害怕同学笑话。
3、还有些是自信不够，担心回答不能符合老师的要求。
4、有些担心自己的语言表达不能完全表达清楚自己的意思。
5、还有时候是感觉不屑与回答，太简单了不愿意分享。
找到这些原因后，我就马上找开了一个简短的班队会，首先表态：属于老师的问题，老师调整。
1、一定给孩子们充分的思考和组织语言的时间。
2、每个孩子的回答结束后都保证能得到老师或者是同学的激励评价。
3、尽量做到顾全大局。
其次属于孩子自身的原因，提出方法。
1、打消孩子们的顾虑，要求孩子们不管谁的回答都应该仔细倾听，让大家明白每个人的发言都有他的可取之处。另外也让孩子们明白回答问题是自己内心真实的表达，根本不需要猜测老师到底要什么养的答案，越独特的见解越吸引人，阅读到的思维越能体会到读书的乐趣。
2、要树立自信，要有：我的回答肯定是独一无二的。同时也鼓励大家大胆思维想象，不拘泥于大家的想法，人云亦云。
3、要学会分享，懂得分享的快乐。
另外当时阅读日记时我在每一篇后头都针对孩子的原因写出了自己的心里话：老师明白了；哦，原来你顾虑这么多呀，孩子要相信自己；老师会给你充足的时间的；孩子要珍惜这样的锻炼机会，让自己的表达越来越优秀；你本来就是一个有独到见解的孩子，老师每一次都很喜欢你的回答；
紧接下来的一堂课效果显著，思考过后，小手林立，真正打开了畅所欲言的局面。这样活跃起来的课堂，大家都能感受到学习是快乐的，阅读是愉悦的，分享是幸福的。希望今后的课堂越来越火。
学生上课不愿意回答问题的类型及对策
学生上课不愿意回答问题的类型及对策
学生上课不愿回答问题有以下几种类型：
(1)提问的问题太深，学生难以理解，无法回答；
(2)提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解；
(3)对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能作出正确判断；
(4)提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑；
(5)提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张：
(6)学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；
(7)害怕回答错误被老师、同学取笑，不愿回答；
(8)性格内向、胆小，不愿回答；
(9)不想让同学指责为爱出风头；
(10)有抵触情绪，即使知道也不愿回答。
对策：多一些激励、重复、观察、理解。
柏拉图说：人只有通过自我内省才能实现美德和道德。因此，我编辑了十个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过也。让学生粘贴在课桌的边角上，每天晨会课时“反刍反刍”，十个问题如下：
1. 今天，充分利用时间了吗？
2. 今天，上课积极动脑了吗？
3. 今天，作业独立完成了吗？
4. 今天，学会新知识了吗？
5. 今天，班级的任务认真做了吗？
6. 今天，主动帮助同学了吗？
7. 今天，不懂的问题解决了吗？
8. 今天，做了无效劳动吗？
9. 今天，爸妈正在干什么？
10. 明天，我怎样去改变自己？
许多老师经常抱怨学生上课像木头，不会举手回答问题。说实在的，学生会不会回答问题，肯不肯积极回答问题，有没有勇气回答问题，全在于老师，不能怪学生。学生不愿回答问题，原因有：一、自尊心强，怕回答错了被同学笑话。二、学生的回答得不到老师的真诚评价。有的老师对于学生的回答只是漠然地点个头示意他（她）坐下，不说对，也不说错。学生也就懒得说。三、学生得不到鼓励，没有表现的欲望。在有一节课上，我是这样让原本死气沉沉的课堂气氛变活跃。我说：“谁愿意把这段话有感情地朗读给大家听？”全班静悄悄的，过了片刻，有个女生缓缓举起小手，是班上朗读最好的一个。我表扬了她，并鼓励其它学生也来试试。学生紧张的情绪有所放松，但还是没几个人举手。我用了个激将法：“怎么，你们读得不好吗？”又有几只小手举起，我叫了其中一个学生的名字，全班哄堂大笑。原来这位学生口齿不灵。他读完后，我却很欣赏他，我真诚地对大家说：“他读得很大声，也很投入，老师听得很清楚。老师更佩服他的勇气，敢于挑战最优秀的同学。你们敢吗？”这时，有个学生情不自禁地大声说“我敢！”其它学生纷纷举手。
许多老师经常抱怨学生上课不愿举手回答问题。说实在的，学生愿不愿回答问题，肯不肯积极回答问题，有没有勇气回答问题，全在于老师，不能怪学生。学生不愿回答问题，原因有：一是自尊心强，怕回答错了被同学笑话。二是学生的
回答得不到老师的真诚评价。有的老师对于学生的回答只是漠然地点个头示意他（她）坐下，不说对，也不说错。学生也就懒得说。三是学生得不到鼓励，没有表现的欲望。
我的数学公式：激励+欣赏+风趣=不亦乐乎！（低年级侧重于激励；中年级侧重于欣赏；高年级侧重于风趣。当然融为一体，那就是教师的“内秀”） 在一节课上，我是这样让原本死气沉沉的课堂气氛变活跃。我说：“谁愿意把这段话有感情地朗读给大家听？”全班静悄悄的，过了片刻，有个女生缓缓举起小手，是班上朗读最好的一个。我表扬了她，并鼓励其它学生也来试试。学生紧张的情绪有所放松，但还是没几个人举手。我用了个激将法：“怎么，你们读得不好吗？”又有几只小手举起，我叫了其中一个学生的名字，全班哄堂大笑。原来这位学生口齿不灵。他读完后，我却很欣赏他，我真诚地对大家说：“他读得很大声，也很投入，老师听得很清楚。老师更佩服他的勇气，敢于挑战最优秀的同学。你们敢吗？”这时，有个学生情不自禁地大声说“我敢！”其它学生纷纷举手。
随着孩子们年龄的增长，课堂上越来越多的孩子选择了沉默，每堂课只有少数的几个胳膊举起，很难看到课堂上议论纷纷、精彩辩驳的场面，课标上所谓个性化阅读的展现就很难得到落实。面对如此现状，我不停地在课堂上鼓励孩子们，结果依然如故。最近实在没辙的我就布置了一篇日记:“说出你的心里话，为什么课堂不举手？”哈哈哈！这招效果不错，孩子们有的以书信的形式写出了自己内心真实的想法，有的直接以回答问题的形式进行，有的甚至是一篇优美抒情的散文，最终我从孩子们的表达中找到了一些原因：
其一：来自老师的
1、提出问题后给学生思考的时间不够充分，孩子们还没有想好，这时孩子们没办法回答。
2、有的孩子举着手老师由于时间关系，结果忽略了，打击了孩子的信心。
3、有时为了照顾全面，有些积极的孩子几次举手后没得到机会有些灰心，放弃了。
其二：来自孩子们的
1、有个别是上课没专心，不知道老师的问题，所以没办法回答。
2、大部分是对自己没信心，顾虑太多，害怕同学笑话。
3、还有些是自信不够，担心回答不能符合老师的要求。
4、有些担心自己的语言表达不能完全表达清楚自己的意思。
5、还有时候是感觉不屑与回答，太简单了不愿意分享。
找到这些原因后，我就马上找开了一个简短的班队会，首先表态：属于老师的问题，老师调整。
1、一定给孩子们充分的思考和组织语言的时间。
2、每个孩子的回答结束后都保证能得到老师或者是同学的激励评价。
3、尽量做到顾全大局。
其次属于孩子自身的原因，提出方法。
1、打消孩子们的顾虑，要求孩子们不管谁的回答都应该仔细倾听，让大家明白每个人的发言都有他的可取之处。另外也让孩子们明白回答问题是自己内心真实的表达，根本不需要猜测老师到底要什么养的答案，越独特的见解越吸引人，阅读到的思维越能体会到读书的乐趣。
2、要树立自信，要有：我的回答肯定是独一无二的。同时也鼓励大家大胆思维想象，不拘泥于大家的想法，人云亦云。
3、要学会分享，懂得分享的快乐。
另外当时阅读日记时我在每一篇后头都针对孩子的原因写出了自己的心里话：老师明白了；哦，原来你顾虑这么多呀，孩子要相信自己；老师会给你充足的时间的；孩子要珍惜这样的锻炼机会，让自己的表达越来越优秀；你本来就是一个有独到见解的孩子，老师每一次都很喜欢你的回答；
紧接下来的一堂课效果显著，思考过后，小手林立，真正打开了畅所欲言的局面。这样活跃起来的课堂，大家都能感受到学习是快乐的，阅读是愉悦的，分享是幸福的。希望今后的课堂越来越火。