）年级（
）教案 >>
教
科目 班级 语文 三 授课时间 授课教师
案
设
计
2 课时 曹学茹
教学 内容
书本里的蚂蚁
1.正确认读 2 个生字，掌握 7 个要求会写的字，理解生词的意
教 学 目 标
思。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会童话神奇的魅力。
重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己
教 学 重 点
讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。
教 学 难 点
理解课文内容，体会童话神奇的魅力。
教 学 时 间
二课时
教 具 准 备
有关图片、卡片
）年级（
）教案 >>
教学过程 一、导入新课，激发学习热情。 1.教师引导学生谈一谈他们所知道的有关 动物的童话。 2.教师板书课题：书本里的蚂蚁。 3.教师引导学生带着好奇走进文本：书本里 的蚂蚁又给我们带来怎样神奇有趣的故事呢？ 二、初读课文，自学生字。 （一）初读课文要求： 畅。 不了的全班交流。 （二）教师检查学生自学情况。 1.小组内读课文，教师指名读课文。 2.教师检查认读字词情况。 花蕊、陈旧、细碎、密密麻麻、挺乐意、封 面。 “花蕊”等词语可以利用图片进行理解。 的具体语境来理解。 理解词语。 导学生记忆字形，学习书写。 小组内讨论如何更好地记住这些字，如何把 字写好看。教师重点指导“喂”和“碎”的书写。 三、再读课文，理解课文内容。 （一）再读课文要求： 1.同桌互读课文。 2.边听边思考：课文讲了一件什么事情？ （二）全班同学交流。
个性化教案补充、修改 及教学反思 根据学生的阅读心 理，通过质疑的方式激发 学生阅读的兴趣。
本着不过多地强迫学 计问题来牵着学生，让学 继续培养学生自主、合作 的学习能力。
1.学生自读课文，要求把课文读准确、读流 生读课文，也不过多地设 2.勾画出不懂的词句，小组内先交流，解决 生自主愉快地读书、 思考。
学习生字，理解重点 词语，仍然成为本课重点 导下，利用多种方法学习 学习生字词，大大激发学
“陈旧”“密密麻麻”等词语可以结合文中 学习的内容。在教师的引 、 教师仍然重在引导学生利用不同的形式来 生字词，一改以往刻板地 3.在理解词语的基础上，教师趁热打铁，指 生学习的兴趣。
略读课文形略而神不 略，课文内容的理解不能 省略。利用小组合作的方 式既调动了学生学习的自
）年级（
）教案 >>
交流预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小 主能动性，也便于学生深 姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了
书 入地理解课文内容。 本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个 会走动的小字。 四、整体感知文本，走近童话的人物。 （一）读文提示： 1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书 中做批注。 2.学生在小组内合作交流，解决问题。 （二）问题预设： 1.书本里为什么会有一只小蚂蚁？ 2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么？ 书？ „„ 教师根据学生对问题的理解相机指导。 ——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是 一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气 息” ，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变 得丰富多彩，变得神奇迷人。 五、学生回读课文，复述课文。 教师可以引导学生转换角色来复述课文。 六、拓展阅读。 1.阅读一些经典童话。 2.对比一下这篇童话和以往的童话有什么 不同。 从对课文的理解延伸到学 生的生活经验，使课堂学 习与学生生活融合在一 起。 教师的总结既对学生的发 内容进行了深化，给了学 生一个明确的答案，让他 们带着一份神奇走进其他 3. 书 本 里 的 蚂 蚁 为 什 么 会 使 旧 书 变 成 新 言做了概括，也对本文的
教师总结： “书本里有了一个会走路的字” 童话。
）年级（
）教案 >>
教
科目 班级 语文 三 授课时间 授课教师
案
设
计
2 课时 曹学茹
教学 内容
书本里的蚂蚁
1.正确认读 2 个生字，掌握 7 个要求会写的字，理解生词的意
教 学 目 标
思。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会童话神奇的魅力。
重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己
教 学 重 点
讲解课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。
教 学 难 点
理解课文内容，体会童话神奇的魅力。
教 学 时 间
二课时
教 具 准 备
有关图片、卡片
）年级（
）教案 >>
教学过程 一、导入新课，激发学习热情。 1.教师引导学生谈一谈他们所知道的有关 动物的童话。 2.教师板书课题：书本里的蚂蚁。 3.教师引导学生带着好奇走进文本：书本里 的蚂蚁又给我们带来怎样神奇有趣的故事呢？ 二、初读课文，自学生字。 （一）初读课文要求： 畅。 不了的全班交流。 （二）教师检查学生自学情况。 1.小组内读课文，教师指名读课文。 2.教师检查认读字词情况。 花蕊、陈旧、细碎、密密麻麻、挺乐意、封 面。 “花蕊”等词语可以利用图片进行理解。 的具体语境来理解。 理解词语。 导学生记忆字形，学习书写。 小组内讨论如何更好地记住这些字，如何把 字写好看。教师重点指导“喂”和“碎”的书写。 三、再读课文，理解课文内容。 （一）再读课文要求： 1.同桌互读课文。 2.边听边思考：课文讲了一件什么事情？ （二）全班同学交流。
个性化教案补充、修改 及教学反思 根据学生的阅读心 理，通过质疑的方式激发 学生阅读的兴趣。
本着不过多地强迫学 计问题来牵着学生，让学 继续培养学生自主、合作 的学习能力。
1.学生自读课文，要求把课文读准确、读流 生读课文，也不过多地设 2.勾画出不懂的词句，小组内先交流，解决 生自主愉快地读书、 思考。
学习生字，理解重点 词语，仍然成为本课重点 导下，利用多种方法学习 学习生字词，大大激发学
“陈旧”“密密麻麻”等词语可以结合文中 学习的内容。在教师的引 、 教师仍然重在引导学生利用不同的形式来 生字词，一改以往刻板地 3.在理解词语的基础上，教师趁热打铁，指 生学习的兴趣。
略读课文形略而神不 略，课文内容的理解不能 省略。利用小组合作的方 式既调动了学生学习的自
）年级（
）教案 >>
交流预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小 主能动性，也便于学生深 姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了
书 入地理解课文内容。 本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个 会走动的小字。 四、整体感知文本，走近童话的人物。 （一）读文提示： 1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书 中做批注。 2.学生在小组内合作交流，解决问题。 （二）问题预设： 1.书本里为什么会有一只小蚂蚁？ 2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么？ 书？ „„ 教师根据学生对问题的理解相机指导。 ——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是 一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气 息” ，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变 得丰富多彩，变得神奇迷人。 五、学生回读课文，复述课文。 教师可以引导学生转换角色来复述课文。 六、拓展阅读。 1.阅读一些经典童话。 2.对比一下这篇童话和以往的童话有什么 不同。 从对课文的理解延伸到学 生的生活经验，使课堂学 习与学生生活融合在一 起。 教师的总结既对学生的发 内容进行了深化，给了学 生一个明确的答案，让他 们带着一份神奇走进其他 3. 书 本 里 的 蚂 蚁 为 什 么 会 使 旧 书 变 成 新 言做了概括，也对本文的
教师总结： “书本里有了一个会走路的字” 童话。