1.
大数的读写
一直有家长和孩子困惑这个问题
也是老师们一直在讨论的
例如这个数
这次我先按数位一位一位地读
6400001000
为了方便看清数位
我们把它按数级分开
64 0000 1000
很明显
亿级上是64
万级上全是0
而个级上是1000
怎么读呢
有两种不同的看法
一种是读成六十四亿零一千
一种是读成六十四亿一千
很明显
区别是万级上的零读不读
2.
读不读呢
双方都是讲道理的
一方的道理是
根据大数的读法规定
每个数级末尾的0都不读
既然万级的4个0在万级末尾
那当然不读
另一方的道理是
大数的读法还规定
不管连续有几个0
都只读一个0
万级的4个零是连续的
当然就读一个0
这么一想
果然两种读法都是有道理的
但很明显
这两条规则是有交叉的
当规则有交叉的时候
就必定会有争议
例如两个人扔骰子
说好2的倍数甲方赢
3的倍数另一方赢
那么如果出现6
到底算谁赢呢
如果家长或老师
引导孩子从这方面去理解读法的争议
那就会对规矩的制定有更深刻的认识
这是一个意外收获
3.
话说回来
怎么读呢
卢老师认为其实都可以
读数是为了使用数
无论哪种读法
都不会写错
那就可以
不过
如果要二选一的话
那么卢老师倾向于读六十四亿零一千
多读一个零
很明显可以更明确地区分
亿级和个级的数
有人会怀疑
这样多了一个零
是否违反数学的化繁为简原则呢
我认为
思考投入产出比
多读一个零
但是能分清
还是划算的
4.
其实这种万级上都是零的数
是人为产生的
我想到一则故事
一个人到博物馆参观
听讲解员介绍一个化石
距今30万零4年
这人很奇怪
就请教
为什么能这么准确
连零头四年都知道
讲解员回答说
我来这儿四年了
四年前
牌子上就写着距今30万年
现在又过了四年
当然是30万零4年了
这个故事
是不是很有趣
跟30万比起来
4年的时间简直是不必计较
所以30万零4是一个人为制造的数
这些争议
如果能够让孩子思考
那是蛮好的事
1.
大数的读写
一直有家长和孩子困惑这个问题
也是老师们一直在讨论的
例如这个数
这次我先按数位一位一位地读
6400001000
为了方便看清数位
我们把它按数级分开
64 0000 1000
很明显
亿级上是64
万级上全是0
而个级上是1000
怎么读呢
有两种不同的看法
一种是读成六十四亿零一千
一种是读成六十四亿一千
很明显
区别是万级上的零读不读
2.
读不读呢
双方都是讲道理的
一方的道理是
根据大数的读法规定
每个数级末尾的0都不读
既然万级的4个0在万级末尾
那当然不读
另一方的道理是
大数的读法还规定
不管连续有几个0
都只读一个0
万级的4个零是连续的
当然就读一个0
这么一想
果然两种读法都是有道理的
但很明显
这两条规则是有交叉的
当规则有交叉的时候
就必定会有争议
例如两个人扔骰子
说好2的倍数甲方赢
3的倍数另一方赢
那么如果出现6
到底算谁赢呢
如果家长或老师
引导孩子从这方面去理解读法的争议
那就会对规矩的制定有更深刻的认识
这是一个意外收获
3.
话说回来
怎么读呢
卢老师认为其实都可以
读数是为了使用数
无论哪种读法
都不会写错
那就可以
不过
如果要二选一的话
那么卢老师倾向于读六十四亿零一千
多读一个零
很明显可以更明确地区分
亿级和个级的数
有人会怀疑
这样多了一个零
是否违反数学的化繁为简原则呢
我认为
思考投入产出比
多读一个零
但是能分清
还是划算的
4.
其实这种万级上都是零的数
是人为产生的
我想到一则故事
一个人到博物馆参观
听讲解员介绍一个化石
距今30万零4年
这人很奇怪
就请教
为什么能这么准确
连零头四年都知道
讲解员回答说
我来这儿四年了
四年前
牌子上就写着距今30万年
现在又过了四年
当然是30万零4年了
这个故事
是不是很有趣
跟30万比起来
4年的时间简直是不必计较
所以30万零4是一个人为制造的数
这些争议
如果能够让孩子思考
那是蛮好的事